大概念視角下的高中英語單元整體教學

楊小芳

(合肥市第二中學 安徽合肥 230000)

大概念的英文是big idea或big concept,最早是由美國著名教育心理學家布魯納在20世紀60年代提出的。他提出,事物存在著基本結構,學習者的任務就是學習這種基本結構,學習事物是怎樣通過某種基本結構與其他事物聯系起來的。《普通高中課程方案》中提出:“重視以學科大概念為核心,使課程內容結構化,以主題為引領,使課程內容情境化,促進學科核心素養的落實。”古人云:“授人以魚不如授人以漁。”大概念視角下的英語單元整體教學,恰恰體現了我們作為英語教師,真正授予學生的,不應該僅僅是知識,作為教師,應該與時俱進,放眼學生的未來,改革傳統的填鴨式教學,以科學的方法,在語言教學的基礎上,培養學生正確的人生觀、價值觀,提高其終生學習能力,使學生受益終生。

在本次的研究中,筆者嘗試以安徽省現行使用的高中英語新教材,即北京師范大學出版社于2019年出版的普通高中教科書《英語 必修 第二冊》第九單元“Learning”為素材,從建設單元主題之間的關聯、制訂單元目標和做好課時安排、設計教學活動、探討多維的評價方式4個方面深入探討大概念視角下的高中英語單元整體教學。

一、構建不同類型的篇章與單元主題之間的關聯

根據對英語課程標準的研讀,我們可以發現,“Learning”這個單元的主題屬于“人與自我”主題語境中的“生活與學習”。在學習了這個單元里面的各課內容以后,我們首先分析了每個語篇的主題內容。例如,開篇Topic Talk旨在讓學生認識到自身學習現狀,引發學習思考。Lesson 3意在讓學生了解關于記憶力的奧秘。Viewing Workshop旨在讓學生了解大腦發展階段和學習能力之間的關系。Reading Club 2則是為了讓學生了解男女生閱讀習慣差異。通過分析我們可以得知,以上語篇都是讓學生了解和學習相關的理論、原理、規律、現狀等事實信息。接著,我們深入梳理每個語篇的小觀念之間以及語篇小觀念與單元大觀念之間的聯系,再將各個語篇按照主題內容進行歸類。在“Learning”這個單元,通過分析,我們可以建構起“認識學習—學會學習—反思學習”的篇章主題關聯,形成單元主題內容關聯圖。

接著來分析各語篇之間內容上的內在聯系,我們發現,本單元各個語篇其實是有關學習的理論知識、學習的實踐行動和學習后的反思三個方面,構建出了連貫的、遞進的學習全過程,而“自主學習、終身學習”的理念則融合在每個語篇中。本單元的Project讓學生轉變角色、以教促學,涵蓋了認識學習、學會學習、反思學習這三個小觀念的內容,從而能夠促使學生獲得對學習的全面深刻理解。統觀整個單元,教師圍繞“Learning”這一主題形成了多角度的小觀念建構,進而引導學生自然生成該單元主題下的大觀念,即提高自主學習能力,樹立終身學習理念。

二、基于單元大、小觀念制訂單元目標和做好課時安排

教師基于單元大、小觀念,制訂了以下單元目標及做了課時安排(見表1)。單元目標體現了從單元主題中提煉的認識學習、學會學習和反思學習等角度,具有關聯性、建構性特征。

表1 “Learning”單元目標與課時安排

三、確定課時目標,設計教學活動

在“Learning”這一個單元中,我們以lesson 3閱讀語篇The Secrets of Your Memory為例,說明如何提煉小觀念和梳理語言重點及結構化知識,使學生在圍繞小觀念探究意義的過程中實現對語言的整合性學習,并能在語言輸出環節,有意識地根據交際目的和所學修辭與特定表達,組織邏輯連貫的話語表達觀點、態度和價值取向。The Secrets of Your Memory這一語篇的小觀念,是教會學生了解記憶的奧秘,為學生學好英語提供科學的參考,從而對自己的學習情況進行反思。在完成本單元的學習后,學生將提高主動學習的意識、掌握自主學習的策略,進而提升自主學習的能力,并形成終身學習的價值觀,有利于學生終身發展。這是一篇說明性文章,其中記憶專家分別回答了有關記憶的4個最常見的問題。為了使答案更易于理解、準確和有說服力,作者引用了一些材料、例子和數據。閱讀后,學生不僅可以認知一些有關記憶的奧秘,還可以消除一些不必要的學習焦慮,從而調整學習方法,提高學習效率。結合英語學習活動觀的3個層次,我們確定這篇文章的教學目標如下:在學完本課之后,學生能夠:(1)對4種記憶理論進行歸納整理;(2)對4種建議進行總結整理;(3)判斷和推斷記憶陳述的真假;(4)內化和應用記憶理論提供的高效學習方法;(5)想象和創造一些有用的學習建議;(6)對專家的答案進行批評和評價。目標的設置遵循了英語學習活動觀中的學習理解、應用實踐、遷移創新3個層次,反映出學生基于語篇主題進行意義探究的全過程,體現語言、文化、思維的融合發展,具有可操作性和可檢測性特征,利于教師在教學活動中實施與評價。之后,我們基于課時教學目標,設計了如下的教學活動:

(一)學習理解

首先,教師可以問學生一些導入性問題,如:“Which of the following do you find the easiest to memorise?And which one is the hardest?”學生可以和同桌進行討論。利用智慧課堂的投票功能,每個學生為自己的答案投票。教師將投票的統計結果顯示在大屏幕上。部分同學將會被邀請分享他們的觀點。這個任務是基于學生先前的知識和經驗,使他們先將注意力轉移到課堂上,感受同學之間記憶的差異。其次是閱讀,學生先快速閱讀第一部分材料,并將每個自然段與它們的大意相匹配。通過快速閱讀,學生可以認識和整理記憶理論,從而對其有一個全面了解。另外,在學生提出有關記憶的4個問題的建議后,將專家的建議與4個有關記憶問題相匹配,并將它們放回課文中。通過閱讀,學生可以理解和整理專家的建議。學生再次閱讀第二篇材料,并對專家的建議做出總結。通過這種方式,學生可以利用視覺圖形來總結和整合材料,形成結構化和全面的記憶理論認知。

(二)應用實踐

學生仔細閱讀第一篇材料,判斷幾個與文章內容相關的陳述是否正確。如果陳述是正確的,他們需要閱讀材料中的原句。如果陳述不正確,他們需要改正其中的錯誤。為了完成這個任務,學生需要在字面理解的基礎上進行推論,從而做出判斷。這個學習過程屬于學習應用。在閱讀任務結束以后,可以給學生創造一個真實的環境。

(三)遷移創新

閱讀文章后,教師可以讓學生就文章中的4個記憶問題提出他們自己的建議。與其他材料不同,我們不把文章中的第二部分材料,也就是專家的建議,直接呈現給學生。這項任務是記憶理論和專家建議之間的橋梁。學生只有通過主動思考,才能培養創造性和發散性的思維品質,這個學習過程屬于遷移和創新。在閱讀課的最后,教師可以問學生一個問題,如:“Are there any answers given by the expert that are not convincing to you?What are your doubts?”學生4人一組完成這項任務。然后每一組代表將被邀請分享他們的不同觀點。這是一項富有挑戰性的任務,同時是培養學生批判性思維能力的好機會。這個學習過程屬于轉換和創新。

四、利用多種評價方式,實現教學評一體化

評價是英語教學的必要組成部分。基于大概念的單元教學評價是集過程評價和結果評價為一體的綜合性評價,可使用收集、展示、呈現、論證4種類型的評價工具進行評價。下面列舉幾條有代表性的評價要點:(1)學生能夠概括5條建議,并完成標題配對。(2)學生能夠利用思維導圖梳理篇章的基本結構,多數學生能根據思維導圖找出每條建議的行為,部分學生能找出每條建議的原因和效果。(3)學生能結合自身實際,反思、評價自己的學習態度和行為。(4)多數學生能舉例說明自己將在今后的學習中如何運用5條建議,部分學生能提出其他有效的學習方法。以大觀念為統領的單元整體教學指向學生的素養發展,相應地在教學評價中,教師關注的是學生是否形成了有關The Secrets of Your Memory的結構化知識,并能夠根據自己的認知對其進行梳理,清晰流暢有條理地表達自己對記憶奧秘的認識。并創造性地提出如何在自己今后的學習中合理地運用記憶奧秘的理論,以提升自己的學習能力。教師通過思維導圖、問題回答、小組展示等評價工具,關注學生行為表現,評價學生學習狀況,從多維度開展綜合性評價,監測學生生成基于主題的單元大觀念的過程,及時指導和反饋,實現核心素養落地課堂。

大概念視角下的高中英語單元整體教學是基于主題語境的教學模式。通過分析語篇內容,我們可以將單元內部的語篇按照小觀念進行分類,進而對教學的順序進行適當的調整,幫助學生學習語言和文化知識、掌握語言學習的技能和策略,在教學過程中,創造真實的情境,鼓勵學生擺脫被動學習的狀態,嘗試自主學習和合作學習,師生共同探討挖掘單元主題的內涵,培養學生優秀的學習品質,讓學生的核心素養在高中英語課堂教學中落地生根、在未來的人生旅途中開花結果。