基于生物實踐活動的初中勞動教育校本課程開發調查研究*

黃 倩

(六盤水師范學院生物科學與技術學院 貴州六盤水 553000)

一、研究目的與背景

(一)研究目的

在素質教育背景下,利用中學生物實踐活動,開發勞動教育校本課程,能滿足學生需求,提高學生生物科學素質。對基于生物實踐活動的中學生勞動教育校本課程進行研究,一是為了呼吁社會重視中學勞動教育;二是為了培養初中生的勞動習慣,使其樹立正確的勞動觀;三是為了強化中學生學習動機,提高學生生物學科素養,加強學生保護生態系統的意識;四是為了從理論上闡明基于生物實踐活動的中學勞動教育校本課程開發與實施的可行性和重要性。

(二)研究背景

將勞動教育融入校本課程,通過生物實踐活動途徑實施,能夠更好實現其育人的價值。這與《義務教育生物學課程標準(2022版)》相適應。課程標準注重探究和實踐,以豐富的生物學知識為載體,以各種教學活動反映自然科學的本質,對學生的終生發展起著十分重要的作用。在新的教學改革背景下,校本課程是新課改的重要內容。但是許多學校的校本課程仍處于開發的早期階段,存在很多問題,如學校課程的目標不夠明確,與教育目標不一致等。目前,全國各個學校還開展了不同程度的生物實踐活動,提升了學生興趣的同時也提高了學生的實踐能力,引導學生樹立起正確的勞動觀。

二、研究內容與過程

(一)研究對象

六盤水市某中學七年級和八年級學生。

(二)研究方法

1.文獻研究法

文獻研究法是查找和整理文獻獲得相關數據,進而了解要研究問題的方法。通過梳理、分析有關勞動教育和校本課程的文獻,不僅為研究問題提供前人研究的理論成果和真實的材料,而且能由此發現目前研究中存在的不足。

2.問卷調查法

三、調查結果與分析

以六盤水市某中學七年級和八年級學生為研究對象,隨機發放100份學生問卷調查。用EXCEL和SPSS進行分析,本問卷的KMO值為0.655,信度系數為Alpha=0.680。

(一)學生需求分析

1.學生對校本課程目標制訂的需求

學校應以滿足學生需求設定校本課程目標。在問卷調查中設置“如果開設了基于生物實踐活動的勞動教育校本課程,你希望在哪些方面獲得幫助?”的問題(圖1),其中選擇提高動手操作能力的學生占92%,有85%的學生選擇拓展知識面,69%的學生選擇提高分析能力,解決生活中的問題,63%的學生選擇提高表達交流能力。根據對學生目標制訂的需求分析,本課程主要設置了實踐活動模塊來提高學生動手操作能力。

圖1 開設生物實踐活動的勞動教育校本課程,學生希望獲得的幫助

2.學生對課程組織的需求分析

在問卷中設計“如果開設了基于生物實踐活動的勞動教育校本課程,你希望以哪種形式學習?”的問題(圖2),選擇參觀考察的學生占78%,選擇小組討論的學生占69%,選擇應用制作的學生占66%,選擇生產實踐的學生占62%。滿足學生需求,課程能更加有效的實施。本課程設置了應用制作課和種植實踐課,在課中以小組討論合作學習的方式進行。

圖2 開設生物實踐活動的勞動教育校本課程,學生希望學習的方式

3.學生對課程評價的需求分析

式(1)中，MI為某時段相對濕潤度；P為某時段的降水量，單位為毫米(mm);PET為某時段的潛在蒸散量，用FAO Penman-Monteith方法計算，單位為毫米(mm)，算法參見文獻[19]。

在問卷中設計“基于生物實踐活動的勞動教育校本課程中,你希望如何進行成績評定?”的問題(圖3),82%的學生選擇課堂表現,80%的學生選擇制作成果,選擇同學互評的占71%。

圖3 生物實踐活動的勞動教育校本課程中,學生成績評定的方式

(二)師情分析

在校本課程開發中,教師扮演推動和開發的角色。因此,一所學校的師資力量是校本課程開發的關鍵。

該校本課程屬于實踐活動類,主要授課教師為生物教師。故將調查問卷發給全校11名生物教師,問卷有效率100%,信度系數為Alpha=0.741。問卷總共設計了20題,第1,2,3,4題涉及教師的勞動教育觀念,第5,6,7題涉及本校勞動教育實施現狀及生物實踐活動開展狀況,第8,10,13,14,15,19題涉及校本課程開發的意義,第9,11,12題涉及教師對校本課程開發的認識,第16,17,18,20題涉及校本課程開發的依據及遇到的制約因素。

1.教師的勞動教育觀念

從表1可以看出,大部分教師有著正確的勞動教育觀念。在教育過程中,其注重培養學生的勞動意識、勞動態度,或傳授勞動知識。同時,也會經常鼓勵學生做一些力所能及的事情。

表1 教師的勞動教育觀念

2.本校勞動教育實施現狀及生物實踐活動開展狀況

從表2可以看出,本校開展生物實踐活動的時間并不固定,有81.82%的教師選擇每周一次,18.18%的教師選擇每月一次。通過在該學?？疾彀l現有些教師組織開展生物實踐活動的次數較多,而有些教師較少,并不是固定的。72.73%的教師認為所在學校會因地制宜,加強勞動教育場地或實踐基地建設,開發勞動教育資源。

表2 勞動教育實施現狀及生物實踐活動開展狀況

3.校本課程開發的意義

從表3可以看出整個生物組11位教師都覺得學校實施校本課程開發是非常有必要的。針對“您是否認為開發基于生物實踐活動的勞動教育校本課程,對于增強學生勞動意識和提高學生科學素養具有重大意義?”的問題,其中認為非常符合的教師占總人數的81.82%,認為比較符合的教師占總人數18.18%。這個結果顯示教師是主張開發校本課程的,這為校本課程開發奠定了良好基礎。

表3 校本課程開發的意義

4.教師對校本課程開發的認識

從表4可以看出,有81.82%的教師認為校本課程開發對于自身的教學水平有明顯的推動作用,9.09%的教師認為有一點推動作用,9.09%的教師覺得沒有推動作用。并且有63.64%的教師都積極參與到校本課程的編寫中。這說明整個生物組中,大部分教師都能理解中學生物校本課程開發的意義,并積極參與。

表4 教師對校本課程開發的認識

5.校本課程開發的依據及遇到的制約因素

從表5可以看出,針對“開發校本課程內容的最主要依據是什么”問題時,63.64%的教師認為是學生的全面發展,36.36%的教師認為是學校特點和需求。而針對“校本課程實踐的最主要制約因素是什么”問題時,45.45%的教師選擇學科地位,27.27%的教師選擇中考壓力。這說明教師重視學生的全面發展,認同學生是學習的主體,這為校本課程開發提供了有力保障以及堅定的思想基礎。

表5 校本課程開發的依據及遇到的制約因素

四、研究結論與建議

(一)研究結論

六盤水市某中學基于生物實踐活動的中學勞動教育校本課程開發實施之后,學生、教師和學校都有相應的發展。

1.彰顯學校特色,推動學校發展

六盤水市某中學的辦學理念是一切為了每一個學生創造出美好未來,辦學目標是提供優質教育服務的精品學校。基于生物實踐活動的中學勞動教育校本課程體現了學校的宗旨和特色。在研究中完整編制了基于生物實踐活動的中學勞動教育校本課程方案,并對典型案例進行分析,形成校本課程內容和教學模式,促進學校校本課程體系建設。學校根據實際情況和學生的需求,開發出符合學生興趣的課程活動。本課程建立了基礎知識、基本技能、實踐活動三個模塊的勞動教育課程,主要以實踐方式展開實施。該中學在校本課程的開發和實施中,一直都掌握建設權與管理權,整個過程都是由學校自行完成,從而有效地提升了校本課程的開發水平,推動了校本課程的發展。

2.促進學生的全面發展

學校開發了基于生物實踐活動的中學勞動教育校本課程之后,學生對勞動、生物和校本課程的興趣明顯增強,并積極參與校本課程學習。在課程教學中,通過實際操作,學生的科學素養、動手能力、協作溝通能力都得到了全面提升,同時也鍛煉出了高尚的勞動素質,促進了自身各個方面的發展。

3.促進教師專業化發展,提高職業素養

校本課程的創立者和實施者都是教師。校本課程在開發和實施過程中,教師的理論素養以及實踐素養都有了新的發展。在課程組織、內容選擇及編制、課程實施及評估等一系列的活動中,教師的自主性得到了充分發揮。在教學實踐中,教師通過對理論知識的學習,不斷發現問題、解決問題,從而豐富了理論知識,提高了職業素養。

(二)建議

本文通過對校本課程的調查研究,得出了自己的一些想法和體會,以供相關教師參考。首先,校本課程應當設置一個固定的上課時間,以項目研究和興趣小組的形式進行。時間過于分散則不利于教師的教學和學生的全面發展。其次,可以編寫相關校本課程教材作為教師進行教育教學的指導手冊。最后,在校本課程發展過程中,要充分調動學校、高校以及社會等各方資源,形成“全員參與”的氛圍,從而組織各種實踐活動。