新文科背景下高校名著導讀類課程的教學創新實踐與反思

摘? ? 要：在新文科建設背景下，如何創新教學理念和方法，傾力打造智慧“金課”是高校一線教學工作者應著力思考的問題。文章以名著導讀類課程為切入點，通過對傳統教學“痛點”的分析比較，分別從課程宗旨、教學目標、教學內容、教學方法和評價維度五個方面深入探討高校教學的改革與創新。將學生放在教學的中心位置，突出對學生自主學習能力的培養，加強思想價值的引領，走中國特色的文科教育發展之路，全面提升人才培養質量。

關鍵詞：高校;教學創新;名著導讀;新文科

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）10-0059-04

一、引言

面對全球高等教育發展的新形勢、新要求，2018年，教育部面向高校推出“六卓越一拔尖”計劃2.0和“雙萬計劃”，全面振興本科教育，實現高等教育內涵式發展。在《教育部等六部門關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》里首次增加了心理學、哲學、中國語言文學、歷史學等人文學科，新文科概念引起了社會的廣泛關注。2020年11月3日，教育部發布的《新文科建設宣言》指出，提升綜合國力、堅定文化自信、培養時代新人、建設高等教育強國、文科教育融合發展都需要新文科。因此，高校必須要堅持走中國特色的文科教育發展之路，構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系。新文科是包含多個文科專業的綜合性概念，各專業之間彼此關聯，又各不相同，但所有文科專業都無法忽略經典名著在人才培養中的重要作用。文章以名著導讀類課程的教學創新改革為切入點，探討新文科背景下的文科專業教育發展之路。

二、名著導讀類課程教學創新改革的宗旨

2020年8月4日，時任教育部高等教育司司長吳巖在廈門大學作了題為《謀大局? 應變局? 開新局? 打贏全面振興本科教育攻堅戰》的主題報告。他在報告中指出，中國高等教育已經邁入高質量發展的新時代。堅持走中國特色的文科教育發展之路，就是在傳承課程原有優勢的基礎上，提升課程內容的含金量，探索智慧教育與傳統教育相結合的新模式，推進教學改革創新，打造“金課”。何為“金課”？“‘金課可以歸結為‘兩性一度：高階性、創新性和挑戰度。”[1]“金課”的提出為本科教學改革和教學質量提升明確了方向，教育不再是單一輸出知識，而是在傳授知識的同時，重點培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維;教育不再是固化的刻板知識，而是具有前沿性、時代性、先進性的互動信息;教育不再是教師的單向任務，而是學生具有一定難度的探究性、個性化自主學習活動。

課程是人才培養最直接、最核心的途徑。提升本科教學質量說到底是要解決人才培養的問題。換句話說，提升教學質量是教學創新改革的基本宗旨，而提升人才培養質量則是教學創新改革的核心目標。堅持中國特色社會主義教育發展道路，需要廣大教師時刻銘記立德樹人的教育使命，加強思政價值的核心引領，為黨和人民培養具有堅定共產主義信念、深厚家國情懷、道德高尚、自尊自信、理想遠大、全心全意投身于新時代社會主義建設的紅色接班人。理想信念決定了人才的主觀能動性和價值歸屬，在人才培養中發揮價值引領的作用。但人才培養不僅限于意識形態，還關乎知識、才能和素質的培養。在新文科背景下，名著導讀類課程的教學宗旨是將學生的知識、才能和素質三者合一，具體體現在以下幾方面。其一，具有深厚的文化修養，傳承中華優秀傳統文化，擁有民族自信心和自豪感;其二，具有開闊的國際視野，做中國聲音的傳播者，會講中國故事、講好中國故事、講懂中國故事;其三，具有創新思維能力，弘揚中國精神和中國價值，做中國理論的創新者和中國未來的開拓者。

總體而言，名著導讀類課程教學創新改革的基本宗旨是依托“六卓越一拔尖”計劃2.0和“雙萬計劃”，提升教學質量，打造“金課”。其核心宗旨是解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，一方面加強思政建設，強化價值引領;另一方面注重學生知識、才能和素質的綜合培養，以學生為中心，全面提升人才培養質量。

三、名著導讀類課程教學創新改革的探索

為了清晰展現名著導讀類課程的教學創新與改革，文章通過傳統教學與創新教學的對比，從教學目標、教學內容、教學方法和評價維度四個方面詳細論述。

（一）教學目標的探索

1976年，美國學者F. 馬頓（F. Marton）和R. 賽爾喬（R. Saljo）對學生學習過程進行了實驗研究，提出了淺層學習（Surface Learning）和深度學習（Deep Learning）概念。淺層學習是指學生被動接受學習內容，通過簡單的復制和背誦達至理解和記憶的認知維度。深度學習是指學生在達成理解和記憶之后，能夠在理解的基礎上批判融合，將所學納入主體的認知結構，與原有的知識圖譜建立新的關聯，并將其綜合運用到新的情境中幫助決策，解決問題。按照這個理論，名著導讀類課程的教學應以介紹名著主旨思想、解析重點篇章為教學目標，以教師或專業為教學中心，其中的痛點在于課程高度只能達至理解和記憶的認知維度，缺乏對學生自主學習和科研能力的培養，欠缺對學生理想信念、道德修養的價值引領，授課效果持續性不足，尚屬淺層學習。創新教學秉承“以學生為中心”的教育理念，結合文科專業的科研、特點，旨在培養學生具備自主研讀經典原著的能力，并由此養成廣泛閱讀（閱讀）、交流互動（表達）、資源整合（協作）和系統思考（寫作）的素質，鼓勵學生開展自主科學研究，在教學中導入道德理想教育，從而完成認識過程的全維度，達至深度學習。

創新教學目標的優勢在于：其一，轉變了教學中心，讓學生真正掌握學習的主動權，培養學生自主學習、科學研究的能力，鼓勵學生成為終身學習者;其二，拓展了認知維度，提高了學習的有效性和持續效果，從根本上提高了教學質量;其三，融入了思想政治教育，將知識教育與價值教育融為一體，全面貫徹黨的教育方針，努力培養擔當民族復興大任的時代新人、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）教學內容的探索

以哲學專業“《論語》名著導讀”課程為例，傳統教學按照《論語》的章節次序，講解重點章句，剖析其中義理。教學內容僅限于《論語》本身。傳統教學的授課內容較為單一，視野狹窄，研討性不足，與時代聯系不夠緊密，缺乏思政育人功能。創新教學對傳統教學進行如下變革。在教學順序上，對《論語》章句進行內容上的篩選，打破原有章節次序，按照儒家思想宗旨分為“導論”“孝”“禮”“仁愛”“君子”和“政治哲學”六個授課專題。將同一主題的章句匯集一處，突出孔子思想的精神義理和價值宗旨。在教學內容上，圍繞專題作以橫縱拓展，如在講解“孝”專題時，縱向延展至儒家“孝”概念的由來、內涵、維度、宗旨和歷史價值，橫向拓展至學術界關于“親親相隱”問題的爭論。在講解“仁愛”專題時，縱向延展至儒家“仁愛”思想的人性論基礎、儒家內部對“仁愛”思想的傳承與發展，橫向拓展至“仁愛”思想的創造性轉化與創新性發展。創新教學重視夯實專業知識，深化專業主干課程的教學內容，加深學生對相關哲學思想的理解。注重拓展學生的學術視野，將理論課程與學術研究、前沿理論有機結合，有意識、有目的地提高學生的學習興趣和科研能力。在教學安排上，創新教學將思想政治教育與專業教育融為一體，堅持馬克思主義的指導地位，將習近平新時代中國特色社會主義思想和中華優秀傳統文化融入其中，注重挖掘課程本身的優秀傳統文化價值，充分發揮課程思政在立德樹人方面的重要作用，堅定學生的理想信念，提升學生的精神境界和道德修養。

（三）教學方法的探索

傳統教學以講授法和提問法為主，PPT輔助教學。這種教學模式方法單一，重輸入、輕輸出，課程枯燥乏味，學生互動感低，課堂參與度不高，缺乏自主學習渠道。如何克服傳統教學的弊端，提高課堂參與度，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，是國內外教育專家都十分關注的問題。20世紀中期，美國神經病學教授H. S. 巴羅斯（H. S. Barrows）提出以問題為導向的PBL（ProblemBased Learning，問題式學習）教學法。PBL教學法以問題作為學生學習的起點，通過教師設計的真實性任務將學生置于現實、復雜的問題情境之中，引導學生自主探究并通過小組合作解決問題，從而獲得自主學習能力。20世紀70年代，美國教育心理學家A. L.布朗（A. L. Brown）和A. S. 帕林薩（A. S. Palincsar）提出交互式教學（ReciprocalTeaching）的概念。交互式教學是將教學雙方作為平等互動的探討者。通過不同觀點的教學共振，提升教學雙方的主動性和創造性，最終達成教學質量的深度提升。21世紀初，伴隨現代信息技術的進步，美國邁阿密大學教授M. J. 拉吉（M. J. Lage）和G. J. 波蘭特（G. J. Platt）首次提出翻轉課堂（The Flipped Classroom）理念。學生在課下自主學習教師提前準備的授課視頻，課上自學內容與小組同學深入探討并合作創新，教師的角色則由講授者轉變為啟發者、解惑者和引導者。翻轉課堂的最大特點在于注重培養學生的自主學習能力，通過教學模式的改變，拓展課堂教學的深度和廣度。

綜合上述教學理念，創新教學一方面融合PBL教學法將常用教學方法進行再創新，形成情境法、案例法、小組討論法、辯論法、主題宣講法和PPT結合視頻播放法等;另一方面緊按時代脈搏，善于運用現代信息技術，將傳統課堂教學（C-Learning）和網絡教學（E-Learning）相融合，形成混合式教學（B-Learning）和翻轉課堂。創新教學方法有以下優勢。其一，激發學生學習主動性，有效挖掘學生學習潛力。為學生提供個性化的學習渠道，使學生能根據自身情況完成課前和課后的自主學習，課堂上有更多的時間和機會發揮學生的學習主動性，提升了課程品質。其二，提升學生學習興趣，加深學生學習體驗。通過混合式教學、翻轉課堂和多種創新教學方法的運用，讓學生獲得新鮮感，帶給學生全新的情境式、交互式和科研式的學習體驗，有利于加深學生對授課內容的理解。其三，教師有平臺、有機會對學生進行個性化指導，拉近與學生之間的心理距離，增強學生的被關注感，促進學生學習的內在驅動力。其四，課堂參與度明顯提升，學生科研能力顯著提高。創新教學方法能夠有效調動學生的自主學習熱情，鼓勵學生展示學習成果，輕輸入、重輸出，學生在課堂展示、團隊協作、論文創新方面的能力均有大幅度提高。

（四）評價維度的探索

1967年，G. F. 斯里克文（G. F. Scriven）在其專著《評價方法論》中提出形成性評價和總結性評價的概念。形成性評價重視教育的動態過程，實時為教師反饋學生的成長信息，屬于過程性評價。總結性評價則作用于教育的完結階段，通過一次考試檢驗教學目標的完成度。兩種評價機制各有側重，相互補充。傳統教學是以期末閉卷考試或論文考試為唯一維度的總結性評價機制。單一采取總結性評價的“痛點”在于維度片面，教學過程監控乏力。創新教學則采取過程監控與結果評價相結合的學習效果評價體系，重過程監控，提出“形成性評價+診斷式評價+總結性評價”三維一體的評價機制。形成性評價包括課堂出勤、小組發言、課堂主題發言和課堂參與度評價（線上平臺根據活躍度評價），分值各占10%;診斷式評價包括線上平臺測試和期中論文，分值各占10%;總結性評價為期末論文，分值占40%。創新評價機制的優勢在于能夠更加全面、準確、公平地反映學生真實的學習狀況;有效鞭策學生緊跟教學安排，一以貫之地保持良好的學習狀態;督促學生參與課堂教學，真正做到“以學生為中心”的教學互動;幫助教師掌握學生學習動態，及時調整教學方法、教學內容和教學難度，在教學中有的放矢、因材施教。

四、名著導讀類課程教學創新改革的反思

名著導讀類課程教學創新改革的宗旨是解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。“培養什么人？”培養具備自主學習能力的人。教學內容有深度、問題設置有難度、課堂討論有前沿性，才能真正促進學生提升自主學習能力，而這種改革本身就要求教師要以科研促進教學。“怎樣培養人？”無論是教學內容的拓展、教學方法的革新，或是評價維度的完善都無法離開線上教學，但線上教學并不是完美無缺的，在實際教學中，教師應該反思如何恰當運用線上教學與線下教學。“為誰培養人？”為中華民族偉大復興培養合格的社會主義建設者和接班人，因此，課程教學創新改革要把思想價值引領放在首位，正確處理專業教學與課程思政之間的關系。

（一）課程創新改革要正確處理專業教學與課程思政之間的關系

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，除思想政治理論課以外的其他課程教學要與思想政治理論課形成協同效應。2018年，習近平總書記在北京大學師生座談會上強調，“人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系”[2]。面對新時代高等教育發展的歷史大局，黨中央已經明確提出高等教育體制改革的根本任務是立德樹人。全面貫徹黨的教育方針，就是要緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。教師必須清醒地認識到，塑造人、培養人不應僅停留在知識水平和認知能力層面，更應該關注人的理想信念、價值追求和道德品質。專業教育只能決定學生的能力范圍，思想政治教育才會影響學生的人生選擇、價值判斷和道德水平。因此，在課程創新改革的過程中，教師必須把握的核心宗旨就是要培養對共產主義懷有堅定信仰，胸懷大志、品德高尚，能夠真正扛起社會主義大旗的可靠建設者和接班人。在課程創新改革實踐中，結合學科特點和課程內容，科學構建課程思政教學體系，有意識、有目的地將思政元素融入教學內容當中。通過提升教師自身的政治素養和品行風貌影響學生的個體成長，以情感帶動觀念，以實踐促進理念，激發學生的思政主動性。

（二）課程創新改革要正確處理線上教學與線下教學之間的關系

2020年新冠疫情期間，各高校秉持“停課不停學”的方針，依托教育部組織的22個在線教學平臺全面開展了線上教學。早在2007年就有學者針對教育領域探討線上教學的相關問題。自2014年始，關于線上教學的相關研究呈逐年遞增態勢，但直到2020年，線上教學才真正廣泛運用到教學實踐當中，并以12倍的研究增速占領高等學校教學研究的學術前沿。在教學實踐中，線上教學以其豐富的教學資源、多元的教學方式、靈活的教學互動、新鮮的教學體驗獨領風騷，顛覆了傳統的教學觀念，有效地提高了學生的自主學習能力和科研創新能力，一躍成為高等學校教學創新改革的重要著眼點。但教師要冷靜、辯證地對待線上教學，而不是一味盲目追趕教學改革的潮流。首先，線上教學并不是完美無缺的。《中國高教研究》2020年第4期發表的《疫情下高校在線教學的優勢與挑戰探析》和《重慶高教研究》2020年第9期發表的《高校線上教學調查研究》表明，線上教學存在著弱化教師主導作用、學生自控能力不強、師生互動效果不佳、教學設計連貫性不強、影響用眼健康、增加教師負擔等弊端。根據劉燚與張輝蓉針對陜西和甘肅兩省部分高校教師（362人）與大學生（2 013人）進行的線上教學效果滿意度調查顯示，在線上與線下教學比較中，有75.3%的教師和81.1%的學生認為線下教學效果更好，17.7%的教師和13.5%的學生認為一樣好，僅有7.1%的教師和5.4%的學生認為線上教學效果更佳[3]。也就是說，在教學方式的比較中，教師和學生均更認可線下教學。其次，無論是線上教學還是線下教學，核心宗旨都是育人。線上教學只是一種提高教學質量的手段，并不是目的。因此，教師不能盲目追趕教學改革的潮流，而是應該立足自身教學實際，實事求是、因地制宜地綜合設計教學方式。

（三）課程創新改革要正確處理科學研究與教學內容之間的關系

名著導讀類課程以經典名著為教學依托，具有明確的文本屬性。傳統教學往往較為重視對于文本自身的理解，以“經”講“經”、以“史”講“經”。但隨著網絡信息技術的發展，以及中學階段教學質量的提升，當代大學生的思想視野、文化底蘊都有顯著提高，學生已經具備了一定的學習基礎，因此，在實際教學過程中，教師必須有意識地激發學生的好奇心，增強教學內容的創新性、學術性和獨特性，提升課堂教學的信息量和含金量。教師在日常工作中，應有意識地圍繞課程內容展開理論研究，從教學深度和廣度兩個層面豐盈教學內容，基于教學大綱，但不限于教學大綱。以“《論語》名著導讀”課程的教學設計為例，教師首先在學術研究中形成了明確的問題意識，以“孝”觀念作為切入點，縱向梳理了《論語》的相關章句，然后以文本為基礎，引申出儒家“孝”觀念的由來、內涵、維度、宗旨和歷史價值。這些教學內容并不是《論語》文本的直意，其中對于教學要點和脈絡的把握滲透了教師對于《論語》經典，乃至儒家思想的學術理解。教學內容因科學研究得以深化和豐富。反過來，當教師以科研思維進行備課時，課程實踐中的互動碰撞、靈感火花又會進一步促進相關學術問題的思考，“備課—授課—總結”的過程形成了一個以科研哺教學、以教學促科研的良性閉環。科研教學相結合的授課模式不僅能夠帶來高質量的授課內容，還能夠促進教師的理論研究，啟發學生的科研意識，提高學生的自主學習能力，可謂一舉多得。

五、結束語

“新文科建設是我國高校人文教育價值轉向的開端，是一種‘融合式人才培養模式。”[4]新文科時代，高等教育發展的新要求體現在：授課形式新、教學中心新、課程宗旨新。授課形式新，新在如何打造智慧“金課”，協調線上、線下兩個平臺的教學資源，充分利用網絡新媒體技術提升教學質量。教學中心新，新在打破以專業為中心的育人思維，將學生放在教學的中心位置，突出對學生自主學習能力的培養。課程宗旨新，新在突破知識教育的限度，加強思想價值的引領，從國家長治久安、民族偉大復興、個人成長成才的高度把握高等教育的脈搏，為黨和人民培養政治堅定、品德高尚、知識淵博的社會主義建設者和接班人。高校名著導讀類課程的教學創新與實踐正是從這三個新要求出發，沿著中國特色的文科教育發展之路，努力開創人才培養的新局面。

參考文獻：

[1]? 吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[2]? 習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（1）.

[3]? 劉炎炎，張輝蓉.高校線上教學調查研究[J].重慶高教研究，2020，8（5）：66-78.

[4]? 劉艷春，王剛.新文科理念下“語言+技術”翻譯人才培養的思考與探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，77（5）：5-8.

收稿日期：2023-04-30? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-06-09

作者簡介：周曉瑩（1985—），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學哲學學院副教授，博士，研究方向為中國現代哲學。

基金項目：2020年度黑龍江省教育科學“十三五”規劃重點課題“新時期高校思政教育‘五蘊一體的協同創新理念與現實路徑研究”（GJB1320275）;2020年黑龍江省高等教育教學改革項目“綜合性大學學生‘五蘊一體人文素養培養研究與實踐”（SJGY20200535）;黑龍江大學新世紀教育教學改革工程重點項目“綜合性大學學生‘五蘊一體人文素養培養研究與實踐”（2020B32）