高職院校任職基礎類課程“理實一體、案例想定”教學模式探索與研究

崔愛永 魏華凱 孫海霞 牛立娜

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為實現高職院校任職基礎類課程“學生能力生成”這一核心，基于“理實一體化”思維，探討了教材體例結構、“案例想定”、教學內容、教學資源等建設思路和方法，結果表明：教材結構“理實一體化”、“案例想定”實物化、教學內容智慧化、教學資源數字化、實作教學過程正規化、師資隊伍“雙師化”，可有效提升學生綜合運用理論知識解決工程實際問題的能力，確保教學實施的目標性、針對性，更好地凸顯學生的主體地位。

［關? ? 鍵? ?詞］? 任職基礎類；“理實一體”；“案例想定”；機械工程基礎

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）27-0105-04

作者簡介：崔愛永（1981—），男，漢族，江蘇豐縣人，博士，講師，研究方向：高等航空機務維修人才教育與培訓。

魏華凱（1969—），男，漢族，江蘇興化人，碩士，副教授，研究方向：高等航空機務維修人才教育與培訓。

孫海霞（1979—），女，漢族，山東煙臺人，碩士研究生，講師，研究方向：結構強度分析及航空維修技術方面的研究和教學。

牛立娜（1984—），女，漢族，山東濱州人，碩士，中級職稱，研究方向：語言學。

任職基礎類課程一般為多專業的主干課程之一，比如機械工程基礎，以常用零件、通用機構的運動特性為重點，將原理和設計的內容有機融合，在各專業課程體系中起承上啟下的作用，理論與實踐相結合，課程特點顯著。而傳統“教師講授—學生照搬—練習”三段式教學模式制約著學生崗位任職能力的培養，與教學實施的目標性、針對性不相適應，亟須在教學內容、教學模式、教學資源等多方面開展探索和研究。

一、“理實一體化”教學的內涵

基于職業教育“實踐性”的鮮明特點和“應用性”的培養目標，新一輪課程改革提出了“理實一體化”的基本理念。“理實一體化”教學將知識傳授、技能訓練和能力培養有機融合，采用“在做中學、在做中教”的教學思路，是融“教、學、做”于一體的教學新模式，注重學生動手能力的培養，符合任職教育高素質、高技能人才培養目標，已逐漸成為目前職業技術教育界公認的專業課教學的最佳模式之一，讓學生充分體會到理論源于實踐、理論指導實踐，有效凸顯學生的學習主體地位。

二、以艦載航空為特色，教材結構“理實一體化”

（一）堅持為戰育人，聚焦艦載轉型，重構教材體例結構

以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以“必需、夠用”為度，專業內容加強針對性和實用性。高校任職教育不應以本專業的學科理論體系為依據，而是針對技術崗位群的實際需要，以勝任任職崗位工作所需要的基礎理論、專業理論、技術技能、品德和其他方面能力為目標，具有較強的實用性和針對性。

可通過理論研究、“需求側”改革、“理實一體”內涵理解，遵循“艦載技術應用型”軍士人才培養特點規律，運用建構主義理論，構建“模塊→任務”兩個層級、“學習目標→案例解析→理論知識→知識拓展→實踐提高”五個環節的“理實一體、實境育人、項目任務式”教學內容體例結構。

結合艦面航空裝備維修訓練崗位實際需求，以“機械機構和零件—工作原理—運動特性—綜合應用”為主線，將常用機械機構和零件基本理論與航空裝備緊密結合，分析其組成、運用特性的同時，引出理論知識，理論聯系實際，直擊任職崗位，確保部隊用什么，學生缺什么，課堂就教什么，形成具有“立德樹人、為戰育人”鮮明導向，把課堂向部隊延伸，實現無縫對接特色的教學內容知識體系，培養尊重航空裝備保障法規的權威性、嚴謹求實的科學作風、勤奮創新的工作態度、良好機務作風和維護素養、愛國精神、工匠精神、軍人使命意識等，堅持以戰領教、為戰教戰，能力培養和情感教育有機融合。

按照職業教育“理實一體化”的理念，圍繞學生的能力組織教學內容，將原理、操作、維修有機融合，在知識講解過程中加入技能訓練，在技能訓練中加深對知識的理解和掌握，讓學生深刻地體會到理論來源于實踐，并用理論指導實踐的深刻內涵，教、學、練合一。

（二）探索趣味開篇，創造輕松環境，課程思政潤物無聲

作為教學載體和思政主要陣地，教材可在每一章的開篇加入“名人名言語錄”和“思政范例”，通過趣味性小故事、高鐵發展史、機械發展史等典型案例，一方面，學生可以通過課前閱讀，放松心情，激發學習興趣，提高學習效率；另一方面，潛移默化，思政教育入腦入心，達到鹽溶于水、潤物無聲的情感、態度和價值培養目標，還可為授課教員思政教育提供素材和范例，起到拋磚引玉的作用。

增加“案例解析”內容，理論聯系工作實際，學生在了解部隊裝備、開闊視野的同時，可以預先知道本章節要學習什么，理論知識在實裝中如何體現，可以用于解決工作中的什么工程問題，“理實一體”，增加學習的動力。

三、以學生能力生成為核心，“案例想定”實物化

（一）“理實一體”，任務驅動，彰顯學生的主體地位

教材內容以項目任務為牽引，充分發揮學生的主體作用，強調做中學，在項目實施過程中學會知識及應用，掌握方法和技能，既體現學生的獨立思考，也包含師生的交流研討，既體現學生的自我反思和總結，也體現教員的評價。

（二）“案例想定”，以賽促練、以賽促學，突出“理論—實作”相輔相成

為了實現以學生學習為中心，教學過程中可采取“理論—實作”同步開展。以歷年“山東省大學生機電產品設計大賽、無人機航模大賽”的主題為“案例想定”題庫，設計難度適宜、契合點好的以能力提升為目的的、“理實一體化”的、模塊融合性的、機電結合的“想定案例”，以賽促練、以賽促學。

第一階段：模仿，用課堂上學到的理論知識，分析獲獎作品的原理和運動特征等，分組分工，仿做；第二階段：創新，以參賽為契機，以課堂理論為基礎，合作完成機電結合大作業，并參賽。在此過程中，學生可以接觸到激光、3D打印、增材制造等制造和航空維修領域新的技術和工藝，開闊視野的同時，培樹機務作風。這樣既鍛煉前導課程中的設計、計算、作圖等基本能力，又可以提高動手解決工程實際問題的綜合能力，“理實一體”，學以致用，變被動學習為主動探索，更牢固、深層次地掌握課堂所學。通過課后填寫《實驗實作報告》，固化知識和技能，增強團隊協作意識和能力，為部隊第一任職打下堅實的基礎。

四、以“互聯網+”為基礎，教學內容智慧化，教學資源數字化

智慧教材是以紙質教材為核心，以數字資源為配合，通過互聯網尤其是移動互聯網，將教學數字資源與紙質教材相融合的一種教材建設新形態。它充分發揮紙質教材完整性和數字資源多樣性的特點，實現線上線下互動，新舊媒體融合，滿足教員課內課外教學、學員線上線下學習等信息時代的教學新需求。其目的是使教材內容更豐富、更生動、更直觀，更加符合軍隊院校學員學習心理和認知規律，是當代信息技術與教育教學深度融合的產物。智慧教材又稱新形態一體化教材，新形態主要體現在教材教學體系新、教材資源載體新和教材使用模式新，一體化主要體現在教材建設與課程建設一體化、教材內容與數字資源一體化、教學過程與學習過程一體化。數字資源是對紙質教材的有益補充。

以“互聯網+”為基礎，以智慧教材為載體，引入現代混合式教學理念和大課堂觀，打破傳統教學模式，將課堂學習擴展到課前、課中、課后三階段進行。

針對軍士學生學習特點，可自己制作，也可收集現有在線視頻資源、MOOC資源。將自己制作的公開的視頻推送到互聯網，可以是知識點的講解、實踐提高部分解題思路的示范和講解等，把系統的知識碎片化，生成二維碼，寫入教材，學生用手機隨時隨地預習和復習，直觀、形象，便于知識的理解和掌握。還要編寫配套的導學案或填空式筆記，用于學生的課前預習和自學，幫助學生系統化知識體系，為翻轉課堂、研討式教學等打下基礎，確保教學實施的目標性、針對性。

五、以6S管理為基礎，實作教學過程正規化

“理實一體，案例想定”，既是學生利用所學理論知識解決工程實際問題的實操鍛煉，又是一次機務作風的培養。

（一）實作教學過程中的6S管理措施

1.強調開端宣講

重點強調開端宣講，強調6S理念的開端植入。結合施訓科目特點向學生宣講6S管理理念，講清6S中每個環節的含義，講清施訓公共場所中的具體6S管理制度，務必使6S管理理念在開課前扎扎實實植入學生心中。

2.強調細節落實

針對實作教學中崗位眾多、學生所需不同的特點，強調各個環節中具體管理細節的落實。在總體宣講后，要對輪換到各崗位各環節的學生進行具體崗位管理制度宣講，落實細化到每一個工序細節，使學生在熟悉總體6S管理理念的基礎上，更進一步熟悉每一個崗位和環節的6S管理制度。

3.強調互評管理

可以在熟悉管理制度的前提下，組織學生分組互評，互相監督進行管理。

４．強調過程管理

將管理重心落實在施訓過程中，重點強調學生的每一階段技能、每一道工序甚至每一個動作的掌握情況，強調學生每天工作中環境的清掃和衛生的保持。加大過程評價、日常表現在最終評價中的權重，最終落實到學生管理理念的植入和工作作風的培養上。

（二）實作教學過程中6S管理的優點分析

通過6S管理“進課程標準、進實習現場、進課堂教學”的“三進”制度，確保6S管理深度融入實踐教學全過程，通過規范操作，讓學員養成良好的職業態度與習慣。與先進管理制度接軌，規范了教學實訓場地管理。通過分區定位、統一標識、看板管理等管理手段，改造環境，做到“機、物、法”一目了然，使場地環境整潔有序、舒適合理，讓教學過程更安全、更舒暢，將資源浪費降到最低點，從而給學生提供良好的學習平臺。

1.提高實作教學工作效率，促進教學相長

通過實行6S管理使現場環境整潔化、物品擺放標示化、人員素養職業化、安全生產常態化。整潔的環境可以使人充滿激情，規范的操作可以使安全和質量得到保證且時間得以充分利用，職業化素養可以使人具有敬業進取的作風。這些影響生產和工作效率的因素，在6S管理中得到了持續優化。

在實作教學中進行6S管理可以起到事半功倍的效果。一是工量具擺放有序和規范操作動作，便于減少因多余動作帶來的時間浪費和杜絕安全隱患。二是環境衛生和設備保養有標準、有責任區，學生隨時清除訓練區域和設備的灰塵、油污、切屑、垃圾，可以縮短集中進行清掃衛生及設備保養的時間。三是教師以6S管理的精益理念，對講授、示范、指導、考核等需用的時間進行精打細算，力求講授、示范精練、準確，指導、考核細致、全面，使有限的時間得到充分利用。

通過6S管理活動培養學生的職業行為，充分發揮教師的主導和學生的主體作用。教師的主導作用在于，在日常實作教學的6S管理中通過提出要求，勤于檢查考核并強化紀律約束，定期開展競賽評比活動等措施，培養學生的職業行為。學生的主體作用在于，通過在6S管理活動中的切身感受和收獲，可以增強自我認識和自律意識，提高自我發展能力，達到知行合一，內化于心、外化于行。

2.培養了學生規范的職業行為

在實作教學過程中，通過6S管理活動，有效地促進學生發揮其上進心和正能量，使其在提高職業技能的同時，在規范的職業行為要求下不斷完善自我。存在決定人的意識，環境可以改變人的觀念和行為習慣。6S管理既包含整理、整頓、清掃等具體的內容和方法，也包含清潔、素養、安全等規范的要求和理念。這些都會對學生的職業意識和職業行為產生積極的影響和教育作用。其一，伴隨著6S管理活動，學生的職業意識會通過認知、情感、意志的循環得到增強。其二，6S管理活動可以使實訓教學現場整潔安全且教學活動井然有序，置身其中的學生會自覺地按照規則做事并逐步養成規范的職業行為。

（三）有效實施6S 管理中應當把握的兩個問題

實施6S管理，應遵循“全員、持久、效率、整潔”的原則。只有不斷堅持開展6S管理活動，才能持續改進實訓教學現場環境，不斷提高實訓教學工作效率，提升學生的職業素養。持之以恒開展6S管理的關鍵在于建立長效機制，否則6S管理工作只能停留在清掃環境衛生和物品有序擺放階段，難以充分發揮其內涵要素的作用。

1.影響實作教學過程實施6S管理的不利因素

學生在實作教學過程中，出于自身發展的需要和能順利通過結業考核的愿望，對職業技能訓練非常重視，能抓緊時間學習和訓練且遇到問題能積極向教師請教，部分學生在訓練結束時往往還會主動要求延時訓練。但同時其職業行為習慣卻表現諸多不足之處：一是在日常進行的“整理、整頓、清掃”上缺乏自覺性，在多人共用1臺設備訓練時，表現得尤為明顯。二是職業行為規范意識欠缺，其行為習慣與規范要求有很大差距，如不戴防護鏡操作機床設備、用嘴吹氣去除切屑、刃磨刀具時站姿隨意、操作設備時聊天打鬧等現象時有發生。

通過6S管理培養學生規范的職業行為不是一蹴而就的事情。縱觀6S管理的開展情況，主要存在三個問題：一是制度建設滯后或制度落實不到位，導致激勵和約束作用不強，6S管理效果時好時壞，不易固化。二是檢查考核方式較為粗放和不能持久，導致突擊進行實訓教學現場“整理、整頓、清掃”并等檢查結束后再開始訓練的情況屢見不鮮，使6S管理流于形式，降低了教學效率。三是教師重視程度不夠。教師普遍認為，只要學生的職業技能水平達到要求，就是完成了教學任務，在日常教學中，不重視通過6S管理對學生進行職業行為的教育和培養。

2.6S管理長效機制的建立和運行

要使6S管理在實作教學過程中不斷開展并發揮其應有作用，建立6S管理的長效機制勢在必行。建立6S管理長效機制，應以落實組織機構和責任制為基礎，以制度建設和方案實施為根本，以檢查考核評價為保障，以鞏固成果和持續改進為依托。同時要將6S管理與安全管理、質量管理、設備管理等相融合，完善教學管理體系，形成全員參與、全過程管理的局面。

構建6S管理的長效機制，一靠建設，二靠堅持。“建設”就是要使制定的6S管理制度和實施方案及考核標準具有針對性、導向性、約束性和可操作性。“堅持”就是要注重實效漸次推進，既要切實落實6S管理制度，細化6S管理活動內容和檢查考核到位；又要明確問題整改的責任人和時間節點，通過持續改進不足，使6S管理效果鞏固提高。

“建設”和“堅持”是相輔相成、互相促進的關系，在計劃、實施、檢查、改進的循環往復中，既要有階段性可實現的目標和完成期限，又要有明確的責權，實行激勵與約束并舉。同時，要將通過檢查和改進取得明顯效果的措施提升到制度層面予以肯定，不斷完善制度體系。

六、以課程建設為契機，師資隊伍“雙師化”

“雙師型”師資隊伍的建設是任職教育成功的關鍵。任職教育要培養掌握扎實的基礎理論和較強的實踐技術能力的人才，因而決定其專業教師必須具有扎實的理論基礎、豐富的實踐經驗，這就要求教員既是講師（有理論能力），又是工程師（有實踐能力）。

因此，任職基礎類課程要以“理實一體化”課程建設為契機，對所有任課教師進行技能考核，實現持證上崗、合格上崗，有效推動“雙師型”、復合型教員的提升。在授課過程中，教師也要和學生一起更快更好地制作出合格的產品，給學生以榜樣力量，鼓舞士氣。

七、結論

通過“理實一體、案例想定”教學探索與研究，打破任職基礎類課程“理”“實”分離、“知”“技”割裂的現狀，將理論知識與崗位任職、戰訓任務對接重構，實現“在做中學、在做中教”、“教、學、做”一體，從而有效提高學生的學習興趣和教學效果，培養機務作風和工匠精神。

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◎編輯 栗國花