機會識別對大學生創(chuàng)業(yè)行為的影響研究

劉怡晴

［摘? ? ? ? ? ?要］? 目的：考察機會識別、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和大學生創(chuàng)業(yè)行為之間的關系。方法：采用機會識別量表、創(chuàng)業(yè)意向量表、創(chuàng)業(yè)態(tài)度量表以及創(chuàng)業(yè)行為量表對790名大學生進行調(diào)查。結(jié)果：機會識別正向預測大學生創(chuàng)業(yè)行為（β=0.51，t=14.57，P＜0.001）。創(chuàng)業(yè)意向在機會識別與大學生創(chuàng)業(yè)行為之間起中介作用（β=0.32，SE=0.04，95%CI=［0.25，0.38］）。創(chuàng)業(yè)態(tài)度調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)意向與大學生創(chuàng)業(yè)行為之間的關系（β=0.08，t=2.68，P＜0.01）。結(jié)論：機會識別通過創(chuàng)業(yè)意向?qū)Υ髮W生創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生影響，且創(chuàng)業(yè)態(tài)度在其中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。

［關? ? 鍵? ?詞］? 機會識別；創(chuàng)業(yè)意向；創(chuàng)業(yè)態(tài)度；大學生創(chuàng)業(yè)行為

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）27-0133-04

受我國就業(yè)市場內(nèi)外部環(huán)境的影響，大學生的就業(yè)壓力越來越大。一方面，高校應屆畢業(yè)生在不斷增加；另一方面，受近幾年疫情的影響，大學生在就業(yè)過程中面臨更多的挑戰(zhàn)和不確定性。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，大學生創(chuàng)業(yè)是國家全面實施創(chuàng)新戰(zhàn)略的客觀需要[1]，國家和社會對大學生的創(chuàng)業(yè)行為更加重視和關注。因此，非常有必要研究大學生創(chuàng)業(yè)行為及其影響因素。

創(chuàng)業(yè)行為是指個體愿意花時間和精力，積極地去發(fā)現(xiàn)和搜尋潛在的創(chuàng)業(yè)機會、籌備創(chuàng)業(yè)所需的各種資源并且進行創(chuàng)業(yè)活動的一種動態(tài)過程[2]。創(chuàng)業(yè)活動的復雜性和挑戰(zhàn)性要求創(chuàng)業(yè)者要具備一定的素質(zhì)，同時也要能夠有效地利用自身所掌握的信息和資源，去識別出潛在的創(chuàng)業(yè)機會[3]。因此，對大學生的創(chuàng)業(yè)行為來說，能夠精準地識別出潛在的創(chuàng)業(yè)機會是非常重要的。機會識別是基于客觀環(huán)境屬性，結(jié)合創(chuàng)業(yè)者主觀認知與行為，經(jīng)歷構(gòu)思生成與孵化并轉(zhuǎn)化為機會的一個動態(tài)過程[4]。對創(chuàng)業(yè)個體來說，在其創(chuàng)業(yè)過程中，具備機會識別的能力是非常重要的，創(chuàng)業(yè)者只有能夠識別出有價值的創(chuàng)業(yè)機會，才能夠提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。因此，非常有必要關注機會識別與大學生創(chuàng)業(yè)行為之間的關系。

機會識別對大學生創(chuàng)業(yè)行為的影響機制需要進行進一步的探討。通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，在機會識別對大學生創(chuàng)業(yè)行為的影響過程中，創(chuàng)業(yè)意向可能起到中介作用。創(chuàng)業(yè)意向是個體主觀心理狀態(tài)的一種反映，具體地講， 它是指個人自主選擇創(chuàng)業(yè)并且愿意為這一創(chuàng)業(yè)行為承擔風險的一種心理[5]。計劃行為理論指出，對態(tài)度、主體規(guī)范和感知行為控制的意圖共同塑造了個體的行為意圖和行為[6]。根據(jù)這一理論可知，創(chuàng)業(yè)意向越強的大學生， 越有可能會進行實際的創(chuàng)業(yè)行為，同時以往的實證研究也充分證實了這一點[7]。也就是說，具有創(chuàng)業(yè)意向的創(chuàng)業(yè)者會利用自己掌握的知識和信息進行內(nèi)外部環(huán)境的分析，判斷并識別創(chuàng)業(yè)機會，如果識別出的創(chuàng)業(yè)機會是可行的，創(chuàng)業(yè)者就會對其進行開發(fā)，從而進入創(chuàng)業(yè)行為階段。因此，本研究假設創(chuàng)業(yè)意向可能在機會識別與大學生創(chuàng)業(yè)行為之間起中介作用。

機會識別可能會通過創(chuàng)業(yè)意向這一間接路徑對大學生的創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生影響。但也應該注意到，每個個體之間都是存在差異性的，對不同的個體來說，這種影響所起到的具體作用可能也會有所不同。在實際的創(chuàng)業(yè)情況中，并不是所有的創(chuàng)業(yè)意向最終都會轉(zhuǎn)化為實際的創(chuàng)業(yè)行為，因此，對機會識別與大學生創(chuàng)業(yè)行為之間起調(diào)節(jié)作用的重要因素進行深入研究就非常有必要。計劃行為理論認為，在所有影響個體行為的因素中，個體本身的行為意向是對其行為影響比較大的一個因素，而行為意向又會受到行為態(tài)度的影響。也就是說，個體對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度越積極，其創(chuàng)業(yè)意向就會越高， 反之，創(chuàng)業(yè)態(tài)度越不積極，創(chuàng)業(yè)意向也會越低。創(chuàng)業(yè)態(tài)度是個體對創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀認知和看法，創(chuàng)業(yè)態(tài)度可以分為內(nèi)生和外生兩種類型，它包括個體對財富、挑戰(zhàn)、成就以及社會認可等方面的看法[8]。實證研究也表明，創(chuàng)業(yè)態(tài)度會顯著影響創(chuàng)業(yè)意向[9]，創(chuàng)業(yè)態(tài)度越積極的個體創(chuàng)業(yè)意向也會越強，對創(chuàng)業(yè)相關的各種活動也就會更加積極主動。根據(jù)保護因子—保護因子模型[10]，創(chuàng)業(yè)態(tài)度越積極的個體，創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)行為的影響作用可能會更大。據(jù)此，我們提出假設，創(chuàng)業(yè)態(tài)度可能調(diào)節(jié)了機會識別—創(chuàng)業(yè)意向—創(chuàng)業(yè)行為這一中介過程的后半路徑。

綜上所述，本研究試圖檢驗創(chuàng)業(yè)意向在機會識別對大學生創(chuàng)業(yè)行為的影響過程中所起的作用。此外，還對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的作用進行了分析，以檢驗創(chuàng)業(yè)態(tài)度是否會調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)意向與大學生創(chuàng)業(yè)行為之間的關系（如圖1所示）。因此，我們提出了以下假設。

假設1：機會識別對大學生創(chuàng)業(yè)行為具有正向預測作用。

假設2：創(chuàng)業(yè)意向在機會識別與大學生創(chuàng)業(yè)行為之間起中介作用。

假設3：創(chuàng)業(yè)態(tài)度調(diào)節(jié)了機會識別—創(chuàng)業(yè)意向—創(chuàng)業(yè)行為這一中介過程的后半路徑。

一、對象和方法

（一）被試

本研究選取大一至大四共790名大學生作為調(diào)查對象。其中，男生380人（48.1%），女生410人（51.9%），平均年齡19.97歲（SD=1.66）。大一190人（24.1%），大二233人（29.5%），大三187人（23.7%），大四180人（22.8%），農(nóng)村419人（53%），城鎮(zhèn)371人（47%）。

（二）工具

1.機會識別量表

采用黃金睿[11]實證檢驗過的量表，共包含5個題項（如“我可以判斷由新政策或新信息引起的潛在變化”）。量表采用Likert 5點計分方式進行評分，總體得分越高說明被試者的機會識別水平越高。在本研究中，該量表的α系數(shù)為0.89。

2.創(chuàng)業(yè)意向量表

采用孟一丹[12]實證檢驗過的量表測量創(chuàng)業(yè)意向，共設置了6個題項（如“我的職業(yè)目標是成為一個創(chuàng)業(yè)者”）。量表采用Likert 5點計分方式進行評分，得分越高表示創(chuàng)業(yè)意向越強。在本研究中，該量表的α系數(shù)為0.92。

3.創(chuàng)業(yè)態(tài)度量表

采用向春[13]實證檢驗過的量表測量創(chuàng)業(yè)態(tài)度，共11個題項（如“您認為通過創(chuàng)業(yè)可以解決個人或更多人的就業(yè)問題”）。量表采用Likert 5點計分方式進行評分，被試者總體得分越高表明其創(chuàng)業(yè)態(tài)度越積極。在本研究中，該量表的α系數(shù)為0.95。

4.創(chuàng)業(yè)行為量表

采用寧德鵬[5]實證檢驗過的量表測量大學生的創(chuàng)業(yè)行為，共4個題項（如“我已經(jīng)搜索過與創(chuàng)業(yè)有關的信息，并隨時留意尋找合適的創(chuàng)業(yè)機會”），該量表采用Likert 5點計分方法評分。在本研究中，該量表的α系數(shù)為0.87。

（三）數(shù)據(jù)處理

首先，使用SPSS軟件對所有研究變量進行共同方法偏差檢驗、描述性統(tǒng)計和Pearson相關性分析。其次，運用SPSS軟件中的PROCESS插件（模型4）檢驗創(chuàng)業(yè)意向在機會識別與大學生創(chuàng)業(yè)行為之間的中介作用。最后，應用PROCESS（模型14）檢驗創(chuàng)業(yè)態(tài)度在機會識別—創(chuàng)業(yè)意向—創(chuàng)業(yè)行為這一中介過程后半段路徑中的調(diào)節(jié)作用。采用偏差校正百分位Bootstrap（重復取樣5000次）對模型4和模型14進行檢驗，Bootstrap置信區(qū)間（CIs）決定了模型的效應是否顯著。如果CIs不包括0，則認為影響是顯著的。在數(shù)據(jù)分析之前，對所有研究變量都進行了標準化處理。

二、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素來檢驗共同方法偏差[1４]。結(jié)果顯示，特征值大于1的因子有4個，其中第一個因子解釋的總方差為30.82%，小于40%的臨界值，表明本研究不存在明顯的共同方法偏差問題[1５]。

（二）描述性統(tǒng)計和相關分析

對所有研究變量的均值、標準差和Pearson相關性進行了分析，結(jié)果如表1所示，所有變量兩兩之間都顯著相關。其中，創(chuàng)業(yè)意向與機會識別（r=0.42，P<0.01）和創(chuàng)業(yè)行為（r=0.75，P<0.01） 呈正相關。創(chuàng)業(yè)態(tài)度與機會識別（r=0.19，P<0.01）和創(chuàng)業(yè)行為（r=0.14，P<0.01）呈正相關。此外，機會識別與創(chuàng)業(yè)行為也呈顯著正相關（r=0.46，P<0.01），假設1得到了支持。

（三）中介效應檢驗

在假設2中，我們假設創(chuàng)業(yè)意向會在機會識別與大學生創(chuàng)業(yè)行為之間起中介作用。這一假設通過PROCESS中的模型4進行了驗證。結(jié)果如文末表2所示，首先，機會識別顯著正向預測大學生的創(chuàng)業(yè)意向（β=0.48，t =13.11，P＜0.001），創(chuàng)業(yè)意向會顯著正向預測大學生的創(chuàng)業(yè)行為（β=0.65，t=26.36，P＜0.001），因此，創(chuàng)業(yè)意向在機會識別與大學生創(chuàng)業(yè)行為之間起中介作用，假設2得到支持。其次，在加入創(chuàng)業(yè)意向這一中介變量后，機會識別仍然能夠顯著正向預測大學生創(chuàng)業(yè)行為（β=0.20，t=6.95，P＜0.001），表明在機會識別與大學生創(chuàng)業(yè)行為的關系中，創(chuàng)業(yè)意向起到的是部分中介作用（間接效應=0.32，SE=0.04，95%CI=［0.25，0.38］）。

（四）調(diào)節(jié)效應檢驗

為了檢驗創(chuàng)業(yè)態(tài)度的調(diào)節(jié)效應，我們使用SPSS軟件中的PROCESS（模型14）進行了驗證。創(chuàng)業(yè)態(tài)度的調(diào)節(jié)效應如表3所示。創(chuàng)業(yè)態(tài)度×創(chuàng)業(yè)意向可以顯著正向預測大學生的創(chuàng)業(yè)行為（β=0.08，t=2.68，P＜0.01），即創(chuàng)業(yè)態(tài)度在創(chuàng)業(yè)意向與大學生創(chuàng)業(yè)行為之間起到了調(diào)節(jié)作用，假設3得到支持。簡單斜率檢驗表明，對創(chuàng)業(yè)態(tài)度（如Z=-1）較為不積極的大學生來說，創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)行為的影響顯著（βsimple=0.66，t=19.53，P＜0.001）；對創(chuàng)業(yè)態(tài)度較為積極（如Z=1）的大學生來說，創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)行為的影響更為顯著（βsimple=0.77，t=26.81，P＜0.001），兩者差異值為0.11。也就是說，創(chuàng)業(yè)意向?qū)Υ髮W生創(chuàng)業(yè)行為的影響會隨著創(chuàng)業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變而增強。

三、討論

本研究通過建立一個有調(diào)節(jié)的中介模型來分析機會識別與大學生創(chuàng)業(yè)行為之間的關系。研究結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)意向在機會識別與大學生創(chuàng)業(yè)行為的關系中起到了部分中介作用。也就是說，機會識別會正向影響大學生的創(chuàng)業(yè)意向，而創(chuàng)業(yè)意向又與大學生創(chuàng)業(yè)行為呈正相關。因此，創(chuàng)業(yè)意向不僅是機會識別的結(jié)果，還是創(chuàng)業(yè)行為的催化劑。

除了整體的中介結(jié)果外，我們還應該關注中介模型中的每條單獨路徑。在第一條路徑中，機會識別與創(chuàng)業(yè)意向呈顯著正相關。能夠識別到有效的創(chuàng)業(yè)機會是創(chuàng)業(yè)活動得以開展的前提條件，同時也是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向的一個重要影響因素，而且隨著機會識別能力的增強，大學生個體形成創(chuàng)業(yè)意向的可能性也會更大。如果個體識別到的創(chuàng)業(yè)機會具有可行性且是有價值的，那么他想要創(chuàng)業(yè)的想法也就會更加強烈。中介模型的第二條路徑，即創(chuàng)業(yè)意向?qū)Υ髮W生的創(chuàng)業(yè)行為具有顯著的正向影響效應。也就是說，在創(chuàng)業(yè)過程中，個體的創(chuàng)業(yè)意向發(fā)揮著非常重要的作用，個體只有具備創(chuàng)業(yè)意向才有可能開展創(chuàng)業(yè)行為，而且創(chuàng)業(yè)意向越強烈，開展創(chuàng)業(yè)行為的可能性就越大。創(chuàng)業(yè)意向的中介模型啟示我們，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校要重視對大學生創(chuàng)業(yè)意向的培養(yǎng)，通過創(chuàng)業(yè)教育活動增強學生的創(chuàng)業(yè)意向，進而提高大學生的創(chuàng)業(yè)率。盡管機會識別會通過創(chuàng)業(yè)意向?qū)Υ髮W生創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生間接的影響，但我們也應該注意到機會識別仍然會獨立地影響大學生的創(chuàng)業(yè)行為。本研究結(jié)果也表明，機會識別對大學生創(chuàng)業(yè)行為具有顯著的正向直接影響效應，機會識別能力水平越高的大學生進行創(chuàng)業(yè)行為的可能性越大。因此，高校也要加大對大學生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)力度，提升大學生的創(chuàng)業(yè)機會識別水平。

本研究還進一步探討了創(chuàng)業(yè)態(tài)度在機會識別—創(chuàng)業(yè)意向—創(chuàng)業(yè)行為這一中介過程中的調(diào)節(jié)作用。研究結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)態(tài)度在這一中介過程的后半段路徑中起到了調(diào)節(jié)作用，意味著創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)行為的影響，在不同水平的創(chuàng)業(yè)態(tài)度上，其影響幅度具有顯著性差異。即相比于創(chuàng)業(yè)態(tài)度積極性不高的大學生來說，創(chuàng)業(yè)態(tài)度更為積極的個體，其創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)行為的積極作用要更加顯著。這可能是因為，對創(chuàng)業(yè)持積極態(tài)度的個體來說，他們對創(chuàng)業(yè)結(jié)果的評價是積極的，他們認為創(chuàng)業(yè)這一行為是可以帶來好的回報的，那么這類群體想要創(chuàng)業(yè)的意向也就會更加強烈，因此，高水平的創(chuàng)業(yè)態(tài)度會加劇創(chuàng)業(yè)意向?qū)Υ髮W生創(chuàng)業(yè)行為的正向影響。創(chuàng)業(yè)態(tài)度的調(diào)節(jié)模型啟示我們，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重創(chuàng)業(yè)心理教育，加強對大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的正確引導，幫助大學生積極分析和應對復雜的內(nèi)外部環(huán)境，提升其對創(chuàng)業(yè)的積極性。

四、總結(jié)

綜上所述，本研究揭示了機會識別對大學生創(chuàng)業(yè)行為的影響機制。研究表明，機會識別對大學生創(chuàng)業(yè)行為具有直接的正向影響作用，同時又會通過創(chuàng)業(yè)意向這一變量對創(chuàng)業(yè)行為起到間接的影響效應。此外，本研究還進一步揭示了創(chuàng)業(yè)態(tài)度在機會識別—創(chuàng)業(yè)意向—創(chuàng)業(yè)行為這一過程后半段路徑中的調(diào)節(jié)效應，大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度越積極，其創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)行為之間的關系越強。通過研究為促進大學生創(chuàng)業(yè)行為提供了重要的實證依據(jù)。

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