藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)線上線下混合式課程思政教學(xué)改革

朱德全 董柏余 周培富 馮瑤 姚秋萍 衛(wèi)亞麗

［摘? ? ? ? ? ?要］? 微生物學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該門(mén)課程了解微生物及其性狀，掌握微生物相關(guān)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力。隨著國(guó)家對(duì)于課程思政的重視，思政教學(xué)與專業(yè)課程有效融合，有效推進(jìn)藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)的課程思政教學(xué)具有積極意義。提出推動(dòng)藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)線上線下混合模式下課程思政教學(xué)改革的相關(guān)措施及建議，確保學(xué)生有效掌握微生物學(xué)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 藥學(xué)類專業(yè)；微生物學(xué)；線上線下混合式教學(xué)；課程思政

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）27-0０93-04

①基金項(xiàng)目：本文受2021年貴州省高等學(xué)校課程思政教學(xué)改革研究項(xiàng)目和貴州民族大學(xué)2020年校級(jí)教改思政專項(xiàng)項(xiàng)目資助。

*通訊作者：朱德全（1980—），男，漢族，貴州遵義人，博士，副教授，研究方向：微生物生物技術(shù)與發(fā)酵工程。

“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，這是習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上提出的教育命題，其為我國(guó)后續(xù)教育改革指明了方向。高校教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思政教學(xué)，要將思政教學(xué)與其他課程相結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，通過(guò)課程教學(xué)潛移默化提高學(xué)生的思想政治水平[1]。

微生物學(xué)是制藥工程、藥學(xué)、中藥資源開(kāi)發(fā)等藥學(xué)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，與人類有著非常密切的關(guān)系，主要學(xué)習(xí)微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理生化、生長(zhǎng)繁殖、生態(tài)分布、感染免疫、分類鑒定、微生物與其他生物的相互關(guān)系以及微生物在制藥工業(yè)方面的應(yīng)用。微生物學(xué)與人類生活、生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”在很多行業(yè)都得到應(yīng)用，與高校教學(xué)的結(jié)合也越來(lái)越緊密[3]。隨著線上線下混合式教學(xué)模式的開(kāi)展[4-6]，針對(duì)如何開(kāi)展藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)課程的思政教學(xué)，本研究提出在此模式下的改革措施和方向，通過(guò)微生物學(xué)專業(yè)課程和思政教育的有效結(jié)合，在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的思政水平。

一、重新確立藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指學(xué)習(xí)本課程需要學(xué)生達(dá)到的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，其是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，對(duì)一門(mén)課程整體教學(xué)起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)課程要進(jìn)行思政教學(xué)改革，首先需要對(duì)其課程目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，重構(gòu)后的課程目標(biāo)既包含傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)也包含思政目標(biāo)，并且兩個(gè)目標(biāo)應(yīng)相輔相成。藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)的傳統(tǒng)課程目標(biāo)包含知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、技能教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)后的教學(xué)目標(biāo)除前述三個(gè)目標(biāo)外，還包含思政目標(biāo)，其中思政目標(biāo)的核心是立德樹(shù)人，具體涉及培養(yǎng)學(xué)生追求真理、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神；培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法的職業(yè)道德；提升學(xué)生的民族意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，有效增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)等[7]。思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是在課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教學(xué)，而是在專業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政方面的滲透，讓學(xué)生在知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸體會(huì)課程中體現(xiàn)民族情懷、職業(yè)道德等的思政內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)。

二、有效探索藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素

微生物學(xué)課程是藥學(xué)類專業(yè)一門(mén)理論和實(shí)踐并重的專業(yè)課程[8-10]，學(xué)者對(duì)微生物學(xué)不斷研究的漫長(zhǎng)歲月中，無(wú)數(shù)有關(guān)“微生物學(xué)”的研究成果在醫(yī)學(xué)、食品、藥物等領(lǐng)域相繼出現(xiàn)，解決了人類的溫飽、醫(yī)療、健康等問(wèn)題，給全人類帶來(lái)了福利，其過(guò)程蘊(yùn)含諸多課程思政元素：“微生物學(xué)”與愛(ài)國(guó)主義、民族自豪感、微生物學(xué)與科研精神、微生物學(xué)造福人類等。這些元素正是課程思政的良好突破口，成為藥學(xué)專業(yè)微生物學(xué)思政教學(xué)的良好載體。配合實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐教學(xué)[8-10]，不但可以幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及實(shí)踐技能，還能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力。

（一）挖掘思政元素，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神

微生物的研究歷程中飽含著諸多微生物學(xué)家的付出，甚至很多微生物學(xué)家不惜以身試菌。這些科學(xué)家不僅敢于創(chuàng)新、勇于探索，而且敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，通過(guò)自己的不懈努力，推動(dòng)微生物學(xué)的不斷發(fā)展[11]。如2005年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者巴里·馬歇爾，其在提出胃潰瘍與胃癌是由幽門(mén)螺旋桿菌引起的假說(shuō)時(shí)受到很多同行的嘲笑。為證明幽門(mén)螺旋桿菌是導(dǎo)致胃潰瘍與胃炎發(fā)生的真正原因，其將含有幽門(mén)螺旋桿菌的培養(yǎng)液服下，并得了嚴(yán)重的胃潰瘍，成功用身體證明導(dǎo)致胃潰瘍與胃炎發(fā)生的真正原因是幽門(mén)螺旋桿菌。又如我國(guó)微生物學(xué)家湯飛凡在進(jìn)行沙眼病原菌的研究中將致病菌接種到自己眼睛中，并引起典型的沙眼癥狀與病變，其隨后又從自己眼里分離出病原體，并經(jīng)過(guò)一系列研究表明沙眼病原體是一種介于細(xì)菌和病毒之間的微生物即衣原體，成功打破當(dāng)時(shí)流行的沙眼“細(xì)菌病原說(shuō)”和“病毒病原說(shuō)”。這些科學(xué)家的事跡無(wú)不體現(xiàn)了其追求真理、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生具有很好的激勵(lì)作用，能為學(xué)生提供榜樣力量，有效促進(jìn)學(xué)生向前輩學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，并堅(jiān)持真理。

（二）挖掘思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感

在學(xué)習(xí)“病毒”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)相關(guān)實(shí)例，依托學(xué)生的親身經(jīng)歷，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。另外也可通過(guò)名人事跡向?qū)W生進(jìn)行職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感的教授，如2019年度“感動(dòng)中國(guó)”人物之一的顧方舟，其被人遵稱為“糖丸爺爺”，他為避免幼兒遭受脊髓灰質(zhì)炎感染之苦，即使工作條件非常艱苦，也毅然進(jìn)行脊髓灰質(zhì)炎疫苗的研究，研究期間甚至以身試藥，最終研制出脊髓灰質(zhì)炎疫苗糖丸，從而讓千千萬(wàn)萬(wàn)幼兒不再遭受脊髓灰質(zhì)炎感染之苦。“感動(dòng)中國(guó)”組委會(huì)給予顧方舟的頒獎(jiǎng)詞是“舍己幼，為人之幼，這不是殘酷，是醫(yī)者大仁，為一大事來(lái)，成一大事去，功業(yè)凝成糖丸一粒，是治病靈丹，更是拳拳赤子心，你就是一座方舟，載著新中國(guó)的孩子，渡過(guò)病毒的劫難”。為拯救遭受脊髓灰質(zhì)炎之苦幼兒奮不顧身的顧方舟，以及其他為微生物發(fā)展做出努力的科研人員都充分體現(xiàn)了良好的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)，都是提升學(xué)生思政水平的重要素材。

（三）挖掘思政元素，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，提升其文化自信

雖然我國(guó)對(duì)微生物的研究較晚，但很多科學(xué)家對(duì)微生物的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。通過(guò)與學(xué)生分享我國(guó)相關(guān)微生物研究的一些先進(jìn)成果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，提升學(xué)生的文化自信。如伍連德在1910—1921年間依據(jù)近代微生物研究方法對(duì)鼠疫和霍亂病原進(jìn)行研究，在我國(guó)首次建立衛(wèi)生防疫機(jī)構(gòu)，并為我國(guó)培養(yǎng)了一支專業(yè)化預(yù)防鼠疫的隊(duì)伍，此項(xiàng)成就在當(dāng)時(shí)世界范圍內(nèi)居于領(lǐng)先地位。又如20世紀(jì)二三十年代湯飛凡等人最先對(duì)沙眼病原體進(jìn)行分離和確認(rèn)，有效促進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的進(jìn)步，并且其團(tuán)隊(duì)在極其簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)條件和極端困難下，努力為祖國(guó)提供抗戰(zhàn)所需的抗生素和血清等藥品，并研發(fā)了防治天花、麻疹、脊髓灰質(zhì)炎等疾病的疫苗，為我國(guó)微生物學(xué)、免疫學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，我國(guó)是免疫學(xué)的起源地，在唐代我國(guó)中醫(yī)就已經(jīng)應(yīng)用“人痘”進(jìn)行天花的預(yù)防，并且此方法傳播至俄羅斯、英國(guó)、日本、美國(guó)等多個(gè)國(guó)家，直至18世紀(jì)“牛痘”發(fā)明，沿用了1000多年。

三、藥學(xué)專業(yè)微生物學(xué)課程思政教學(xué)方法探究

隨著各線上學(xué)習(xí)平臺(tái)功能越來(lái)越完善，慕課資源越來(lái)越豐富，為藥學(xué)專業(yè)微生物學(xué)的思政教學(xué)提供了新的思路和途徑，可以充分結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，更好地實(shí)現(xiàn)藥學(xué)微生物學(xué)課程思政教學(xué)，提升教學(xué)效果。

（一）做好線上思政引導(dǎo)教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以就教師布置的任務(wù)自主進(jìn)行資料查詢、小組討論，也可自主進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，有效發(fā)揮學(xué)生在線上教學(xué)中的主體作用，同時(shí)有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升教學(xué)效果。微生物學(xué)課程的思政教學(xué)要充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線上教學(xué)將思政與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，在不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生糾正自身的錯(cuò)誤觀念，并形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其中智慧樹(shù)、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為微生物學(xué)思政學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)路徑[12]。如在進(jìn)行微生物學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布線上討論題目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)藥學(xué)微生物發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的歷史事件和人物自主進(jìn)行查詢，掌握我國(guó)微生物發(fā)展史的同時(shí)，對(duì)我國(guó)微生物取得的成就和一些科學(xué)家的精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，提升學(xué)生的文化自信，并培養(yǎng)學(xué)生追求真理、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。如在進(jìn)行原核微生物學(xué)習(xí)時(shí)，可以設(shè)置任務(wù)題目，讓學(xué)生自主查詢發(fā)現(xiàn)沙眼病原體——衣原體的科學(xué)家，當(dāng)學(xué)生查詢發(fā)現(xiàn)是我國(guó)的微生物學(xué)家湯飛凡時(shí)，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。總之，線上教學(xué)模式不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)思政的途徑，結(jié)合所學(xué)章節(jié)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置線上討論和任務(wù)題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思政水平。

（二）加強(qiáng)線下思政滲透教學(xué)

藥學(xué)專業(yè)微生物學(xué)的思政教學(xué)是在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的同時(shí)滲透思政元素，潛移默化地提升學(xué)生的思政水平。思政教學(xué)是隱性的，要讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不自覺(jué)地進(jìn)行思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)[13]。線上線下混合教學(xué)模式中，教師要積極做好思政教學(xué)的組織和引導(dǎo)工作，首先，教師應(yīng)積極挖掘微生物學(xué)課程中的思政元素，并做好思政元素與專業(yè)課程的融合。其次，教師在線下教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)教師教授的相關(guān)知識(shí)，而且學(xué)習(xí)教師的工作態(tài)度和言談舉止，所以教師應(yīng)嚴(yán)于律己，始終以飽滿的熱情進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到教師的職業(yè)精神，同時(shí)教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)應(yīng)保持良好的言談舉止，愛(ài)護(hù)和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生有效體會(huì)身為一名人民教師的責(zé)任感，通過(guò)自身言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政熏陶，有效提升學(xué)生的思政水平。線下教學(xué)時(shí)間有限，教師應(yīng)有效把控教學(xué)時(shí)間，避免過(guò)度穿插思政教學(xué)，思政教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)、潛移默化，讓學(xué)生從一點(diǎn)一滴中不斷積累，通過(guò)自主性的思考，提升學(xué)生的思想境界和政治能力[14]。

（三）完善課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

在對(duì)藥學(xué)類專業(yè)微生物課程的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，將思政成績(jī)也作為學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的內(nèi)容歸入總成績(jī)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)熱情。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，除進(jìn)行期末考試外，要更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)評(píng)，其中學(xué)生平時(shí)成績(jī)可占總成績(jī)的40%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的60%。思政成績(jī)占學(xué)生總成績(jī)的10%，計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。其中，思政過(guò)程測(cè)評(píng)的主要方式包括：在進(jìn)行線上線下混合教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要依據(jù)教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論。在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，除布置課程方面的相關(guān)任務(wù)外，另外布置思政方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可統(tǒng)計(jì)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上關(guān)于思政方面的話題討論情況，作為學(xué)生的平時(shí)思政成績(jī)。同時(shí)教師結(jié)合微生物學(xué)課程的章節(jié)內(nèi)容為學(xué)生布置專門(mén)的思政課程任務(wù)，按照4～6人進(jìn)行分組，就思政教學(xué)任務(wù)進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、組內(nèi)討論和PPT制作，以小組為單位就任務(wù)完成情況通過(guò)PPT方式進(jìn)行匯報(bào)。教師依據(jù)各小組匯報(bào)情況，對(duì)各小組進(jìn)行思政評(píng)分，并計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。教師在對(duì)學(xué)生布置作業(yè)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，可適當(dāng)增加思政方面的題目，并按照學(xué)生完成情況進(jìn)行思政評(píng)分；在期末測(cè)評(píng)中，可適當(dāng)增加思政方面的題目，并按照學(xué)生完成情況進(jìn)行思政評(píng)分。總之，思政與專業(yè)知識(shí)不同，學(xué)生的思政水平并不能通過(guò)一次考試進(jìn)行測(cè)評(píng)，而應(yīng)結(jié)合平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的合理和準(zhǔn)確。

四、拓展教學(xué)實(shí)踐空間，促進(jìn)教育質(zhì)量提升

藥學(xué)類專業(yè)的微生物學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)中的重要學(xué)科之一。如何運(yùn)用線上線下混合式課程思政教學(xué)改革的機(jī)遇，拓寬教學(xué)實(shí)踐空間，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校教育發(fā)展的重要方向。

（一）加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高學(xué)生實(shí)際操作和技能的重要途徑。在線上線下混合式課程思政教學(xué)中，通過(guò)線下實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高其實(shí)踐技能和實(shí)際分析能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的要求、課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)線下實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以此進(jìn)行課程的實(shí)際應(yīng)用和分析，提高學(xué)生對(duì)微生物學(xué)課程的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作能力。為了加強(qiáng)實(shí)踐，教師可以通過(guò)組織學(xué)生參加科研項(xiàng)目、實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放等形式，提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到實(shí)際操作過(guò)程中，加深理論知識(shí)和實(shí)際操作的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能和實(shí)際分析能力，從而使其更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)生競(jìng)賽、科技創(chuàng)新等活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為更具競(jìng)爭(zhēng)力的藥學(xué)人才。

（二）注重教學(xué)案例的引入

在線上線下混合式課程思政教育中，通過(guò)案例的實(shí)際操作，可以提高微生物學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)改革。教學(xué)案例的引入可以幫助學(xué)生理解抽象概念和理論知識(shí)，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際場(chǎng)景中，提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以根據(jù)藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活或職業(yè)相關(guān)的案例，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和綜合分析，注重課程與實(shí)際靠近，提高思政教育的參與度和良性互動(dòng)。此外，教師還可以加入多元化的案例分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)課程的思政教育改革效果。通過(guò)教學(xué)案例的引入，教學(xué)可以更加接地氣，讓學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)課程的思政教育改革。

（三）采取多種教學(xué)方式

教學(xué)方式的多元化是線上線下混合式課程思政教育改革的重要手段之一。通過(guò)線下實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以親手操作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際操作能力和實(shí)踐能力。通過(guò)線上授課，教師可以分享最新的研究成果和應(yīng)用技術(shù)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，打造豐富的微生物學(xué)學(xué)科體系。線上討論可以促進(jìn)學(xué)生與教師、同學(xué)之間的交流與合作，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，可以在不同場(chǎng)景下給學(xué)生提供更加靈活和便捷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，學(xué)生在家或?qū)嶒?yàn)室外也可以通過(guò)電子學(xué)習(xí)手段獲得課程知識(shí)和參與課程討論，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要注重教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，還要加強(qiáng)反饋和評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，了解學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)反饋和意見(jiàn)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。總之，通過(guò)多元教學(xué)方式可以提高教學(xué)的參與度和良性互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，為藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)課程的教育教學(xué)質(zhì)量提升注入新的活力。

（四）注重跨學(xué)科的合作

藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)課程不僅僅涉及微生物學(xué)方面的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能，還需要與其他藥學(xué)類專業(yè)學(xué)科緊密結(jié)合。因此，在線上線下混合式課程思政教學(xué)中，教師要注重與其他學(xué)科的合作，加強(qiáng)跨學(xué)科教育，促進(jìn)課程間的交流和互相借鑒。通過(guò)與其他學(xué)科的合作，可以擴(kuò)展藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)課程的教學(xué)范圍和深度，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在開(kāi)展細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，可以與細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科教師合作進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和授課。同時(shí)，通過(guò)建立跨學(xué)科教學(xué)平臺(tái)，可以搭建更多的實(shí)踐及教學(xué)機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)體系的完善。平臺(tái)建設(shè)可包括教材研發(fā)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程設(shè)計(jì)及教育教學(xué)研究等多方面內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育的無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)融合，共同拓寬知識(shí)的廣度和深度。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅需要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，還需要提高課程和教材的質(zhì)量，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，通過(guò)與其他學(xué)科的合作和跨學(xué)科教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，可以更好地發(fā)掘藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)課程的潛力，促進(jìn)其與其他學(xué)科的交流與協(xié)作，進(jìn)一步提高其教育教學(xué)質(zhì)量與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

五、結(jié)束語(yǔ)

思政與藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)課程進(jìn)行融合教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的思政水平具有積極作用，但同時(shí)也為教師帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。在進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)，教師既要保證學(xué)生有效掌握微生物相關(guān)理論和技能知識(shí)，同時(shí)也要有效提升學(xué)生的思政水平。在微生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展微生物學(xué)思政教學(xué)，以切實(shí)提升教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)武裝自身，加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和思政學(xué)習(xí)，有效滿足學(xué)生的教學(xué)需求；其次，教師應(yīng)重新確立藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)的課程目標(biāo)，將思政目標(biāo)作為課程目標(biāo)之一，為保證學(xué)生的思政學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；再次，教師應(yīng)充分挖掘藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素，找準(zhǔn)課程內(nèi)容與思政的結(jié)合點(diǎn)，潛移默化地提升學(xué)生思政水平；最后，教師要結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方式，通過(guò)線上和線下引導(dǎo)，并將課程思政成績(jī)納入教學(xué)評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)。

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◎編輯 王亞青