人工智能時代高校教師專業(yè)倫理認同感提升策略探究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 人工智能與教育的結(jié)合深刻改變著教育的模式和內(nèi)容，教師師德建設的重要性進一步凸顯。高校教師作為教師群體的重要代表，是高校發(fā)展與高等教育培養(yǎng)人才的主力軍，其遵守并且踐行教師專業(yè)倫理的重要性不言而喻。教師專業(yè)倫理是教師專業(yè)化發(fā)展中的重要組成部分，高校教師的專業(yè)倫理認同感并不高，而且存在一些問題亟待解決。基于此，探究高校教師專業(yè)倫理認同感現(xiàn)狀，并從國家制度建設層面、高校管理層面和教師主體層面尋求解決對策。

［關? ? 鍵? ?詞］? 人工智能；高校教師；專業(yè)倫理認同感；提升策略

［中圖分類號］? G64５? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）27-0０81-04

①基金項目：鄭州西亞斯學院2023年度“黨的二十大精神專項研究”課題（2023-XDJ-57）。

作者簡介：王靜（1982—），女，漢族，河南鄭州人，碩士，副教授，中外合作辦學英語課程思政教學研究示范中心主任，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展。

一、引言

隨著《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件的印發(fā)，人工智能與教育的結(jié)合促進了教育信息化的蓬勃發(fā)展，直接影響教育的理念、教學模式、教學方法等，人工智能打破了原有教育模式的同時，也改變了教師的教學實踐活動，對教師在專業(yè)倫理方面提出了更高的要求。教師專業(yè)倫理發(fā)展是時代發(fā)展的要求，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。高校教師所教授的學科具有較強的專業(yè)屬性，這就要求其具有高度的專業(yè)倫理行為意識和責任意識。

二、教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵

高校教師專業(yè)倫理指的是高校教師在教學、科研和社會服務等專業(yè)活動領域內(nèi)運用其知識技能時，為了維護專業(yè)團體的聲譽而能夠遵循的并普遍接受的價值規(guī)范。高校教師專業(yè)倫理促進了高校教師專業(yè)地位的提升，尤其在強調(diào)教師享有專業(yè)自主權(quán)的同時，更要求教師能夠做到專業(yè)自律，知道什么可以做，什么不可以做，從而規(guī)范自己的行為。首先，高校教師要誠實守信，做到言行一致、不抄襲、不剽竊，同時保護學校和學生的利益和隱私，尊重知識產(chǎn)權(quán)和學術規(guī)范。其次，教師要有明確的職業(yè)操守和追求，認真、負責地完成本職工作，提高專業(yè)水平，追求學科前沿和教育改革創(chuàng)新，推進和服務國家建設和社會發(fā)展。最后，教師要以人為本，關心學生的身心健康，關注社會的進步和公正。總之，高校教師專業(yè)倫理建設是保障高校教學、研究和管理工作正常、發(fā)展的基礎，旨在引導和規(guī)范高校教師在學術研究、教學和管理方面的行為，并保證高校教師積極引導學生發(fā)展，同時高校教師要不斷強化自身的專業(yè)倫理意識和道德養(yǎng)成，將高質(zhì)量教育真正落到實處。

三、高校教師專業(yè)倫理建設的重要性

（一）有利于提高教師教書育人的水平

高校教師是培養(yǎng)未來人才的重要力量。專業(yè)倫理建設是教師職業(yè)行為規(guī)范的重要內(nèi)容，直接關系到學校教育質(zhì)量和社會發(fā)展水平，高校教師的專業(yè)倫理認同感提升能夠有效指導教學、科研以及社會服務方面的工作。在教學方面，高校教師應遵循科學、嚴謹、負責任、具有人文關懷的教育理念，根據(jù)學生的特點和需要，制訂適合不同學生個性和水平的教學計劃，注重課堂互動，提高教學質(zhì)量與效果。高校教師的專業(yè)倫理有利于教學目標的設定、教學設計的開展、教學評價的監(jiān)督，并且能夠培養(yǎng)合格的人才，提高教育質(zhì)量。在科研方面，高校教師應該講求學術誠信，追求真理，誠信實踐，促進學術繁榮與社會進步。在社會服務方面，高校教師應積極參與各項社會活動和社會服務，將自己專業(yè)的知識和技能用于社會發(fā)展的需要中，為社會做貢獻。因此，高校教師應具備更高的職業(yè)道德和職業(yè)責任感，不斷提升自己的專業(yè)水平和教學質(zhì)量，在工作中注重職業(yè)倫理的實踐，以身作則，通過提高自身的教書育人能力來幫助學生樹立正確的價值觀和行為規(guī)范，不斷推動教育事業(yè)健康、有序、可持續(xù)發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)道德修養(yǎng)

高校是人才培養(yǎng)的重要場所，高校教師的學術道德素養(yǎng)不僅影響學生的成長與發(fā)展，更關系到學生職業(yè)道德修養(yǎng)的塑造。因此，高校教師必須堅持為人師表的原則，遵循職業(yè)道德標準，培養(yǎng)學生獨立思考、勤奮好學、批判精神和責任擔當?shù)人刭|(zhì)。高校教師的專業(yè)倫理建設能夠提高學生的綜合素質(zhì)，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在教學中，高校教師應該注重對學生人格的塑造，幫助學生樹立正確的人生目標和理念，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)和道德勇氣，讓學生擁有堅定的信仰和強烈的責任感，從而在未來的競爭中脫穎而出。高校教師的專業(yè)倫理建設不僅有利于學校的品牌塑造和發(fā)展，還有利于社會的進步和發(fā)展，為國家培養(yǎng)具有高品質(zhì)、高素質(zhì)，有社會責任感的人才。

（三）保障學術研究的誠信和公正性

高校教師是高等教育的主要推動力量，他們承擔著重要的學術研究、教學和社會服務任務。因此，高校教師必須具備學術誠信和專業(yè)倫理，確保研究成果的真實性、公正性與可信度，避免出現(xiàn)利益驅(qū)動、數(shù)據(jù)造假、抄襲剽竊等不良行為。高校教師專業(yè)倫理建設是維護學術爭議和公正性的重要手段，在高校學術界中，因為對一些研究命題的不同看法和理解，常常會出現(xiàn)學術爭議和分歧，高校教師專業(yè)倫理建設與學術爭議及公正性之間存在著緊密的關系，高校教師專業(yè)倫理建設有助于提高學術獨立性，避免學術操縱。學術獨立是高校教師進行科研工作和學術活動的核心價值，高校教師的研究成果應該以研究的真實性、客觀性和公正性為標準。如果教師缺乏專業(yè)倫理的教育和引導，他們可能會在研究中出現(xiàn)錯誤，忽視事實，或者出現(xiàn)主觀的偏見，從而影響研究成果的公正性和客觀性。因此，高校教師需要在專業(yè)倫理建設方面投入大量的精力，提高自己的學術獨立性。除此之外，高校教師專業(yè)倫理建設是推動高校學術建設公正性的保障。高校自身的學術建設需要不斷引入先進的理念、技術和應用，以提高自身的學術研究水平。例如，一些教師可能會使用不正當?shù)姆椒▉慝@得研究經(jīng)費或者成果，導致學術研究的公正性受到損害。因此，高校教師專業(yè)倫理建設是保證高校學術研究公正性的重要前提和保障，有助于加強學術道德建設，嚴格規(guī)范學術活動的開展。

（四）有利于社會的和諧發(fā)展

教育是社會事業(yè)的重要組成部分，而高校教師是推動教育事業(yè)發(fā)展的關鍵力量。因此，教師需要不斷地增強自身的職業(yè)道德意識，以職業(yè)倫理為主導規(guī)范自身的行為，將教育事業(yè)與社會融合發(fā)展相結(jié)合，為社會的進步和發(fā)展做出更多積極的貢獻。首先，高校教師需要承擔社會責任，成為社會進步和人類文明進步的推動者。教師所教授的學科和知識，是人類社會發(fā)展的重要力量，教師需要承擔起推動教育、文化、科技和社會價值的發(fā)展和進步的責任。高校教師應該以自身的專業(yè)知識和素養(yǎng)，不斷推進各種領域的創(chuàng)新和變革。其次，高校教師專業(yè)倫理建設有利于推動社會的良性發(fā)展。高校教師具有重要的社會影響力和責任感，他們的言行會對學生、社會和國家產(chǎn)生廣泛的影響。教職員工具備的職業(yè)化素質(zhì)和職業(yè)道德意識能夠有效推動社會的良性發(fā)展，弘揚社會主義核心價值觀，促進社會和諧。因此，高校教師專業(yè)倫理建設是推動社會和諧、促進人類文明進步的重要手段。

四、人工智能時代高校教師專業(yè)倫理認同感的現(xiàn)狀

教師專業(yè)倫理是教師職業(yè)道德的更高級形式，它是教師專業(yè)化發(fā)展的必然產(chǎn)物。當教師專業(yè)化發(fā)展到一定階段后，教師專業(yè)倫理被賦予更深的內(nèi)涵與意義。高校教師是培養(yǎng)未來人才的重要力量，其職責是通過傳授知識和技能，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，為社會輸送各類專業(yè)人才，對培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才起著決定性的作用，是落實立德樹人根本任務的關鍵。人工智能與教育的深度融合將會引發(fā)教師專業(yè)倫理的變革，包括教與學、教育管理、教師角色、教學模式等一系列內(nèi)容，同時帶來教育信息化的全新階段，高校教師的專業(yè)倫理建設面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

（一）高校教師對教師專業(yè)倫理的認識不足

目前，一些教師對于人工智能時代的專業(yè)倫理認同感缺乏深入的了解和思考，認為專業(yè)倫理即是教師的職業(yè)道德方面，很顯然這種理解是不夠全面的。實際上，教師專業(yè)倫理有其特殊的內(nèi)涵和意義。作為教師專業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，教師專業(yè)倫理更注重專業(yè)層面。同時，它是教師通過規(guī)范應用于專業(yè)領域的實踐活動，并反思調(diào)整自己的教育行為。教師職業(yè)道德和教師專業(yè)倫理雖然密不可分，但它們的內(nèi)容是有區(qū)別的。一些教師對教師專業(yè)倫理的內(nèi)容表示困惑，認為它僅僅是教師所需遵循的行為規(guī)范和準則，只要遵守相關規(guī)定和法律條文就不會產(chǎn)生嚴重后果。但事實上教師職業(yè)道德僅僅是對教師角色和職責范圍的一種約束力，而教師專業(yè)倫理更加注重教師在專業(yè)領域的職業(yè)準則和價值觀，這包括學科觀點、教育理念、教育目標、教育模式，以及如何創(chuàng)造良好的學習環(huán)境等。在全程育人的理念下，把思政工作貫穿于教育教學全過程，更加要求高校教師具備良好的專業(yè)倫理素養(yǎng)，這樣才能更好地將思政元素潤物細無聲地融入各科教學內(nèi)容中，真正地實現(xiàn)立德樹人的根本任務。對于教師而言，必須根據(jù)專業(yè)倫理規(guī)范樹立正確的教育理念、設定合適的教育目標，以及構(gòu)建良好的學習環(huán)境。對于學業(yè)導師和育人導師而言，更應該處理好與學生及學生家長之間的關系。對于研究生導師，他們不僅需要處理好與學生的關系，還需要構(gòu)建具有良性循環(huán)的科學研究環(huán)境。

（二）高校教師專業(yè)倫理失范現(xiàn)象比較嚴重

首先，人工智能技術的快速發(fā)展和應用，給教育領域帶來了革命性的變化，也引發(fā)了高校教師職業(yè)體系深刻的思考和變革。隨著教育技術的不斷更新，教師在應對和適應新技術時不可避免地會面臨競爭和個人技能評價的問題。因此，有些教師會為了保護自己的職業(yè)利益而采取個人主義的思維方式，甚至漠視社會責任和教育倫理。他們的教育價值觀和方法不再以學生利益和學科發(fā)展為中心，而是為了個人利益而做出相應的職業(yè)決策，難以建立積極的倫理認同感。教師與教師之間存在不恰當?shù)男袨椋麄內(nèi)狈ν虑楦械闹С郑瑢е玛P系緊張、冷漠，甚至有些采用不正當?shù)氖侄蝸聿┤∽约旱睦妫M而侵害其他教師的權(quán)益。其次，隨著人工智能技術的不斷應用，高校教學質(zhì)量評價也越來越趨向于數(shù)據(jù)化。教師面臨著教學方式、教學內(nèi)容、教學效果等問題，因為教學數(shù)據(jù)會在很大程度上影響教師的教學方式和教育目標。然而，一些高校出于追求數(shù)據(jù)化的成果，會忽視教育本身的質(zhì)量和深度，僅僅關注表面的數(shù)據(jù)成果。這樣的做法會導致高校教育出現(xiàn)偏差，甚至會使學生失去對教育的信任和興趣。同時，教師們?yōu)榱藵M足數(shù)據(jù)化的需求而去關注數(shù)據(jù)成果，這就使得他們難以遵循教育倫理道德的指引。最后，人工智能為高校教師搞科研提供便利的同時，也帶來了諸多問題。許多高校對于教師的科研成果有明確的要求和評價標準，這會對教師的科研方向、科研輸出等產(chǎn)生重要影響。一些教師可能會出于追求研究成果或者個人、學校的名譽，而忽視了科研的本質(zhì)價值和學術規(guī)范，這樣就容易降低自己的倫理認同感。一些教師為了追求個人利益和成就感，往往忽視了自身的職業(yè)倫理道德。例如，一些教師過度追求教學業(yè)績和科研成果，忽視了教學質(zhì)量和科研誠信，為了績效考核利用人工智能進行學術造假，擾亂了正常的科研秩序和科研環(huán)境，嚴重違背了教師的職業(yè)操守和職業(yè)道德。

（三）高校教師專業(yè)倫理教育的培訓不足

在當今高校教育的發(fā)展過程中，教師的專業(yè)倫理素養(yǎng)對于高校的發(fā)展至關重要。然而，高校教師專業(yè)倫理素養(yǎng)的問題也存在一些差異。一些學校、部門甚至個別教師缺乏對專業(yè)倫理問題的重視和理解，因此需要提高教師的專業(yè)倫理認知水平和實踐能力，同時教師的倫理培訓機會也不夠充分。首先，高校教師的專業(yè)倫理教育培訓體系不夠完善，沒有有效的課程或培訓體系，導致教師得不到很好的培訓。這不利于加強教師在專業(yè)領域的專業(yè)引導和對學生的正確引導。其次，高校專業(yè)倫理教育的培訓目標和內(nèi)容不夠明確。高校在培訓教師時往往缺乏具體的教育目標和可操作的實施方案，導致實際效果不佳。針對教師師德方面的培訓，也只是要求青年教師或者剛?cè)肼毜男陆處焻⑴c，忽視了教師專業(yè)倫理的培訓是不分年齡差異和專業(yè)差異的。最后，高校專業(yè)倫理培訓的形式和內(nèi)容過于單一。培訓形式一般采取講座、會議等方式，培訓內(nèi)容以專業(yè)倫理的理論基礎和相關政策法規(guī)為主要內(nèi)容，缺乏具體案例的分析，無法將理論知識與實踐結(jié)合起來，缺乏切實可行的教學實踐指導，教師參與講座也只為完成分配的任務，培訓效果大打折扣。另外，高校教師專業(yè)倫理教育的培訓機會不多，缺乏有效的資源整合和教師能力提升計劃，而且也缺少具有一定水平和技能的培訓講師。

五、人工智能時代高校教師專業(yè)倫理認同感提升的路徑及策略

（一）國家制度建設層面

國家可以從政策、體制、機制等方面出發(fā)，采取多種措施，提高高校教師的專業(yè)倫理認同感，為提高教育教學的質(zhì)量和水平打下堅實的基礎。首先，國家可以從制度建設層面強化教師專業(yè)倫理教育，通過制定相關政策和規(guī)定，加強對高校教師專業(yè)倫理教育的支持和管理。鼓勵學校、行業(yè)組織、專業(yè)機構(gòu)開展相關培訓、研討和交流活動，增強教師職業(yè)倫理意識和行為規(guī)范。同時努力推進師德師風建設，落實嚴格的專業(yè)倫理考核機制，建立以師德為核心的教師評價體系，從師德的角度來要求教師認真履行職業(yè)倫理義務，提高教師的師德素質(zhì)。其次，國家可以建立更為完善的教師激勵機制，充分發(fā)揮教育行政機構(gòu)、高校、學科團隊的作用，重點支持那些在教學、科研等方面取得顯著成果，在專業(yè)倫理方面表現(xiàn)突出的教師，為其提供廣闊的施展空間。國家可以加強對教育教學骨干的支持和培養(yǎng)，落實優(yōu)秀教師、骨干教師等激勵計劃，加強教育教學骨干的職業(yè)成長，既為教育教學工作提供了一批高水平的人才，也為高校教師群體提供了有益的職業(yè)參照，提高教師專業(yè)倫理認同度。

（二）高校管理層面

首先，高校應該建立高校教師專業(yè)倫理標準和評價體系，使高校教師的專業(yè)倫理行為有統(tǒng)一的標準和評價體系，以保證教師的職業(yè)道德行為規(guī)范和評價公正。高校可以借助行業(yè)協(xié)會、學術團體等機構(gòu)的力量，與業(yè)內(nèi)專家和學者合作構(gòu)建專業(yè)倫理標準和評價指標，為高校教師的專業(yè)倫理行為提供更為明確的指導和評價。當然專業(yè)倫理準則和評估指標應具有科學性、實踐性和可操作性，在招聘新員工、年終考核或者職稱評審時，利用詳細的準則和評估標準對教師的職業(yè)倫理進行量化評估，以免出現(xiàn)造假或者敷衍的現(xiàn)象。隨后還需要將評估結(jié)果反饋給教師個人，通過激勵和約束的方式提高教師對專業(yè)倫理的認同度，鼓勵和表彰做得好的教師為大家做好榜樣，指導并幫助做得稍差的教師及時改正錯誤的職業(yè)倫理行為，對嚴重違背教師專業(yè)倫理的行為及時制止并給予合理的處罰。其次，高校要加強教育教學的管理和培訓，鼓勵教師積極參與教育教學相關的專業(yè)理論研究，不僅僅是青年教師，不同年齡段的教師都要參與，而且要做好教學總結(jié)和反思活動，以便提高全行業(yè)的道德水平、職業(yè)素養(yǎng)和教育教學質(zhì)量，不斷提高教育教學水平和學生的綜合素質(zhì)。最后，高校應該加強和學生家長等社會各界的溝通和聯(lián)系。高校應鼓勵教師和學生家長、社會各界建立良好的溝通和聯(lián)系機制，促進教師與家長、學生和社會各界的交流和互動，增強教師的社會責任感和專業(yè)倫理意識，從而全面提高教育教學質(zhì)量。

（三）教師主體層面

高校教師是從事高等教育活動的主力軍，內(nèi)因是決定事物成敗的關鍵因素，所以要提高對教師專業(yè)倫理的認同度，教師本人要有自主專業(yè)意識。在人工智能背景下，高校教師專業(yè)倫理認同感提升的路徑和策略與傳統(tǒng)教育環(huán)境有所不同，應該跟隨時代的發(fā)展和科技帶來的變化而改變。

首先，教師要主動提高自身的科技技能和智能化水平。人工智能技術正在深刻改變教育行業(yè)的面貌，在這樣的環(huán)境下，高校教師需要具備與時俱進的科技技能和智能化水平，以適應新時代的教育需求。所以，教師們應該不斷提升自身的技術水平和教學方法，結(jié)合人工智能技術和在線教育平臺，探索更為高效、精準和有趣的教學模式。其次，高校教師是社會的楷模，加強師德建設尤為重要，高校教師要主動學習教師倫理相關的理論基礎知識，將倫理規(guī)范等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的倫理理念，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，并結(jié)合自身專業(yè)的特性提高自身的道德素養(yǎng)，從容應對教學活動中遇到的突發(fā)狀況。在教學過程中注重品德教育和思想引領，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓高校教師成為學生成長的引領者和榜樣。再次，要不斷發(fā)揮教師自身的創(chuàng)新潛能，開拓教育研究領域。高校教師要勇于創(chuàng)新和實踐，尋找新的教學方法和研究方向。在人工智能背景下，高校教師可以通過對人工智能教育技術和方法的研究，發(fā)揮自身的創(chuàng)新潛能，探索教師與人工智能協(xié)同教學的新模式，為高校教育的智能化和現(xiàn)代化發(fā)展做出貢獻。最后，教師還應該注重對教師專業(yè)倫理的反思，高校教師專業(yè)倫理建設具有一定的內(nèi)隱性，內(nèi)隱于教師日常學術活動中。專業(yè)倫理是需要潛移默化到教師們?nèi)粘＝虒W活動中，反思性學習便具有這種自主性的特點。因此，高校教師在日常教學活動或管理活動中要及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷反思自己的教學行為，定期與同行教師進行交流，彼此分享經(jīng)驗，及時對自己的不足之處進行改正和完善，不斷提高自身專業(yè)倫理素養(yǎng)。

六、結(jié)束語

人工智能與教育的結(jié)合給高校教師在教學管理、教育教學、科研研究、社會服務等方面帶來了挑戰(zhàn)，本文結(jié)合高校教師在教師專業(yè)倫理方面所面臨的困境，從國家制度建設層面、高校管理層面和教師主體層面尋求解決對策。高校教師專業(yè)倫理認同感的提升是教師適應教育信息化、智能化背景下落實立德樹人根本任務的需要，有利于拓展教師教育理論的研究領域，進一步充實高校教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)道德的理論，加強高校教師隊伍的專業(yè)化建設，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做出應有的貢獻。

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◎編輯 栗國花