新一輪審核評(píng)估背景下地方院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著高等教育大眾化的不斷發(fā)展，高校辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)數(shù)量和學(xué)生數(shù)逐年增加，而如何有效提高教學(xué)質(zhì)量、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，則是我國(guó)當(dāng)前高等教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從地方院校角度來看，如何結(jié)合自身實(shí)際，探索有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前亟待解決的重要問題。從賀州學(xué)院開展新一輪教學(xué)審核評(píng)估工作的角度出發(fā)，對(duì)如何建立有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)對(duì)策建議。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 審核評(píng)估背景；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；探索；實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］? G64７? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）27-0０６9-04

①基金項(xiàng)目：賀州學(xué)院2022年度本科教學(xué)改革工程“新一輪審核評(píng)估背景下地方院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐——以賀州學(xué)院為例”（hzxyzcjg202202）；廣西教育規(guī)劃2022年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究專項(xiàng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育金課教學(xué)效果及質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（2022ZJY3022）；廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度廣西財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育研究專項(xiàng)課題“五育并舉背景下地方本科院校財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育實(shí)踐的探索與研究”（2022ZJY2479）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方本科院校基于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的‘五育融合課程體系改革與實(shí)踐”（2022JGB375）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于專業(yè)評(píng)估的應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量保障體系探索與實(shí)踐”（2019JGA317）。

作者簡(jiǎn)介：冼曉丹（1984—），女，漢族，廣西賀州人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：高等教育教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)。

教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)質(zhì)量的核心。作為國(guó)家實(shí)施本科教學(xué)工作水平評(píng)估的重要內(nèi)容，高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作是深化教學(xué)改革、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)是高校提高教育教學(xué)管理水平、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重要保障。近年來，賀州學(xué)院立足于應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位，通過構(gòu)建與新一輪審核評(píng)估相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。本文以賀州學(xué)院為例進(jìn)行了探討。

一、地方院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問題

（一）評(píng)價(jià)理念較為陳舊

在新一輪審核評(píng)估工作中，學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念上出現(xiàn)了一定的偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)自我評(píng)估缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。一方面，有些教師認(rèn)為自我評(píng)估就是個(gè)人行為，不具有強(qiáng)制性和約束性；另一方面，有些教師認(rèn)為自我評(píng)估可以緩解師生關(guān)系、激勵(lì)教師發(fā)展等。二是對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色和辦學(xué)定位缺乏深入的研究。在新一輪審核評(píng)估過程中，學(xué)校開展了辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)定位方面的研究工作，但往往停留在理論層面或表層上，對(duì)于具體如何開展相關(guān)研究并未深入展開。三是對(duì)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在著一定程度上的錯(cuò)位和脫節(jié)現(xiàn)象，究其原因可能是多方面的，但從根本上來說是教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念缺乏創(chuàng)新，缺乏科學(xué)、客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。因此，只有牢固樹立正確的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

（二）評(píng)價(jià)體系缺乏系統(tǒng)性

評(píng)價(jià)體系是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、工具和方法的總稱。一般認(rèn)為，評(píng)價(jià)體系是對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行綜合、全面的考察和測(cè)量，以確定其內(nèi)在質(zhì)量水平及其影響因素，并提出改進(jìn)措施和方法的一種活動(dòng)。從功能上看，評(píng)價(jià)體系是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，主要是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查、監(jiān)督和評(píng)估。從發(fā)展趨勢(shì)上看，評(píng)價(jià)體系由單一功能向多元功能轉(zhuǎn)變，從側(cè)重于外部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制和辦學(xué)水平轉(zhuǎn)變。而目前，賀州學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面、缺乏系統(tǒng)性等問題。主要體現(xiàn)在：一是各專業(yè)在評(píng)估中缺少對(duì)人才培養(yǎng)方案的審核評(píng)估，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量存在一定的問題。二是缺少對(duì)師資隊(duì)伍的綜合性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師結(jié)構(gòu)不合理。三是缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的綜合評(píng)估，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。

（三）評(píng)價(jià)主體較為單一

目前，評(píng)價(jià)主體較為單一，評(píng)價(jià)主體單一主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師和社會(huì)三個(gè)方面。學(xué)生是高校教學(xué)質(zhì)量的直接受評(píng)者，但也是最主要的評(píng)價(jià)者，學(xué)生評(píng)教已經(jīng)成為目前高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中最為重要的組成部分。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)前學(xué)生評(píng)教在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中所占比重較大，且學(xué)生評(píng)教具有一定的主觀性，因而其真實(shí)性、客觀性無法得到保障。另外，當(dāng)前高校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中，教師是最主要的評(píng)價(jià)者，但在實(shí)際教學(xué)過程中由于受到各種因素的影響導(dǎo)致教師參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的積極性不高。因此，如何最大限度地調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的積極性成為目前高校開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中亟待解決的問題。社會(huì)是高校開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作不可或缺的組成部分，但當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生、用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)等利益相關(guān)者進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)存在一定程度上的不信任和不理解。另外，目前社會(huì)各界對(duì)高校教育教學(xué)質(zhì)量高度關(guān)注并給予高度重視，但社會(huì)各界對(duì)高校開展教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏必要和客觀的認(rèn)識(shí)和了解，這也在一定程度上影響了高校開展教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。

二、新一輪審核評(píng)估背景下地方院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐

（一）強(qiáng)化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建“五位一體”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系

教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的生命線，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。近年來，賀州學(xué)院圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，以強(qiáng)化課堂教學(xué)改革為抓手，強(qiáng)化學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、教師、學(xué)生和社會(huì)之間的協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建了“五位一體”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。即以學(xué)生為中心，堅(jiān)持“以生為本”“以學(xué)定教”“以賽促學(xué)”，落實(shí)學(xué)生主體地位；以教學(xué)工作診斷與改進(jìn)為抓手，構(gòu)建全面覆蓋的課程教學(xué)質(zhì)量保證體系；以學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)教和社會(huì)評(píng)教為抓手，建立學(xué)生評(píng)教與教師評(píng)教相結(jié)合的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；以培養(yǎng)過程與培養(yǎng)結(jié)果相統(tǒng)一為目標(biāo)，完善“三全育人”管理機(jī)制；以構(gòu)建多元主體協(xié)同推進(jìn)課堂教學(xué)改革為途徑，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。通過構(gòu)建“五位一體”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，使學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作更加科學(xué)、更加規(guī)范。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和運(yùn)行機(jī)制實(shí)際情況，學(xué)院不斷優(yōu)化完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理制度和運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化課堂教學(xué)改革和優(yōu)化課堂教學(xué)管理，使人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作更具針對(duì)性、有效性。

1.以學(xué)生為中心，構(gòu)建全面覆蓋的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系

為適應(yīng)新一輪審核評(píng)估要求，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院構(gòu)建了一套比較全面、科學(xué)合理的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系。其主要做法是：

（1）修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案。學(xué)校根據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了《賀州學(xué)院本科主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)需求，制定了《賀州學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作方案》（2023版），明確了人才培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)思想、基本原則和目標(biāo)定位。同時(shí)，按照“以生為本”原則，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，修訂了《賀州學(xué)院本科專業(yè)類課程設(shè)置指導(dǎo)意見》（2023版），明確了人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置等方面的要求。同時(shí)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展需要，合理安排課程順序和課時(shí)比例。

（2）建立健全課堂教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。學(xué)院構(gòu)建了由“校級(jí)—院級(jí)—教研室”構(gòu)成的三級(jí)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。組織管理系統(tǒng)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師發(fā)展中心、教務(wù)處、相關(guān)職能部門、二級(jí)學(xué)院構(gòu)成，由教學(xué)副校長(zhǎng)或校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)。教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理、教學(xué)督導(dǎo)、質(zhì)量評(píng)估與考核、教學(xué)規(guī)范工作整改督查等工作；教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)基本建設(shè)管理、教學(xué)管理等工作；相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)資源保障；二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)具體實(shí)施，從二級(jí)學(xué)院層到專業(yè)教研室（中心、科室）層逐級(jí)明確責(zé)任，從宏觀到具體，確保教學(xué)質(zhì)量得到落實(shí)。教研室主任、督導(dǎo)通過課堂教學(xué)聽課、學(xué)生問卷調(diào)查等方式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。同時(shí)，學(xué)院不斷加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)知識(shí)水平和教育教學(xué)能力；建立健全學(xué)生評(píng)教制度，制定了《賀州學(xué)院本科學(xué)生評(píng)教實(shí)施辦法》等相關(guān)制度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院不斷完善課程評(píng)估制度及過程監(jiān)控體系。

2.以教學(xué)工作診斷與改進(jìn)為抓手，構(gòu)建全面覆蓋的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系

近年來，學(xué)院堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，按照“關(guān)注過程、服務(wù)師生”的原則，完善了學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工作制度體系，健全了課堂教學(xué)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)等各項(xiàng)管理制度，以“教學(xué)診斷與改進(jìn)”為抓手，構(gòu)建了覆蓋整個(gè)課程體系的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系。學(xué)院成立了以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教改領(lǐng)導(dǎo)小組，建立教改工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，組織開展教改工作調(diào)研和指導(dǎo)；加強(qiáng)制度建設(shè)，通過修訂學(xué)院本科教學(xué)管理制度，制訂《賀州學(xué)院教學(xué)工作規(guī)范》《賀州學(xué)院課堂教學(xué)秩序管理規(guī)定》《賀州學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作管理辦法》等系列文件，全面規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。同時(shí)，學(xué)院加強(qiáng)對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)投入力度，制定教師教學(xué)質(zhì)量與師德考核辦法、教師工作量計(jì)算辦法等一系列政策文件。通過構(gòu)建完善的課程教學(xué)質(zhì)量保證體系，使課程質(zhì)量有了根本保障。

3.建立學(xué)生評(píng)教與教師評(píng)教相結(jié)合的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

學(xué)生評(píng)教是指教師、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的過程、結(jié)果和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，分析并改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生評(píng)教是重要的環(huán)節(jié)之一。為提高學(xué)生評(píng)教質(zhì)量，學(xué)院應(yīng)要求教師每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行兩次課程教學(xué)情況評(píng)價(jià)，即學(xué)期末學(xué)生對(duì)本學(xué)期所上課程教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)（包括每節(jié)課的出勤率、課堂紀(jì)律、學(xué)生對(duì)教師的授課態(tài)度等）；要求各專業(yè)任課教師每學(xué)期組織本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行兩次課程教學(xué)情況評(píng)價(jià)，即專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了使評(píng)教工作更具針對(duì)性，學(xué)院在新一輪審核評(píng)估工作中，應(yīng)對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和完善。如調(diào)整原有的“課堂出勤率”指標(biāo)（以不低于95%為宜），增加“課堂紀(jì)律”指標(biāo)（以不低于60%為宜）。同時(shí)在原有課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上，增加“課堂互動(dòng)次數(shù)”和“課堂提問次數(shù)”兩個(gè)指標(biāo)。通過調(diào)整和完善課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使之更具科學(xué)性。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建師資隊(duì)伍建設(shè)保障機(jī)制

1.高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)人才隊(duì)伍

一是突出師德師風(fēng)建設(shè)。學(xué)校以“新一輪審核評(píng)估”為契機(jī)，按照教育部等七部門《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》文件精神，根據(jù)自治區(qū)教育廳《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的實(shí)施辦法》和《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的實(shí)施意見》的要求，出臺(tái)《賀州學(xué)院教師師德師風(fēng)考核辦法》《賀州學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量考核辦法》等文件，建立健全師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，通過實(shí)施教師思想政治工作質(zhì)量提升工程、開展師德師風(fēng)專項(xiàng)治理等活動(dòng)，提高廣大教師的政治站位和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，自覺用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作。二是突出教學(xué)能力提升。學(xué)校大力開展青年教師教學(xué)大賽、教學(xué)技能競(jìng)賽、教育信息化應(yīng)用能力大賽等活動(dòng)，充分激發(fā)廣大青年教師的學(xué)習(xí)熱情和工作熱情；同時(shí)采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外知名高校的合作交流，與桂林理工大學(xué)等省內(nèi)高校建立合作關(guān)系；鼓勵(lì)青年教師參加全國(guó)高校教學(xué)競(jìng)賽和自治區(qū)級(jí)及以上教育部門舉辦的教學(xué)競(jìng)賽。三是突出青年教師培養(yǎng)。學(xué)校完善“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略實(shí)施方案，鼓勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位、出國(guó)留學(xué)等。加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)計(jì)劃立項(xiàng)建設(shè)，將其納入學(xué)校“雙高”“雙師型”建設(shè)的總體規(guī)劃中；鼓勵(lì)青年教師參加廣西高校中青年教學(xué)名師、教學(xué)能手等評(píng)選活動(dòng)；提高中青年教師指導(dǎo)學(xué)生參與各種技能競(jìng)賽的數(shù)量和質(zhì)量；加大對(duì)中青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的支持力度，以賽促教、以賽促學(xué)。四是突出人才激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校積極鼓勵(lì)青年教師參加國(guó)家和廣西各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以及國(guó)家級(jí)、省部級(jí)各類教學(xué)比賽。

2.高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)踐基地

學(xué)校通過完善實(shí)踐教學(xué)體系，建立了“校企合作? ?產(chǎn)教融合”的實(shí)踐教學(xué)基地體系，通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地等舉措加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

（三）構(gòu)建“三位一體”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

聚焦應(yīng)用型本科院校定位，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)層次和學(xué)校實(shí)際，賀州學(xué)院應(yīng)以“五個(gè)回歸”為引領(lǐng)，以“四個(gè)面向”為導(dǎo)向，通過科學(xué)分類、動(dòng)態(tài)調(diào)整和分類指導(dǎo)，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的“三位一體”人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，即以學(xué)生發(fā)展為中心、以課堂教學(xué)為中心、以教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)等能力提升為核心的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中，學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)和課程教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、生源質(zhì)量和就業(yè)狀況等；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果等；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括實(shí)踐基地建設(shè)與運(yùn)行、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果等；教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括人才引進(jìn)與培養(yǎng)情況、教師培訓(xùn)與進(jìn)修情況等；社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括專業(yè)特色、學(xué)科優(yōu)勢(shì)與社會(huì)需求等。學(xué)校在新一輪審核評(píng)估中應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提出新要求，從而進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

1.以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)機(jī)制

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的育人理念，從多維度構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)機(jī)制，形成“課堂教學(xué)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+就業(yè)指導(dǎo)”四位一體的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、實(shí)踐教學(xué)為主線、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)為兩翼的“三主兩翼”人才培養(yǎng)體系。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，著力構(gòu)建全員育人、全過程育人和全方位育人體系。其中，以教師為主導(dǎo)構(gòu)建全員育人體系，主要體現(xiàn)在制定和完善學(xué)生教育管理制度，明確管理職責(zé)；強(qiáng)化學(xué)生思想政治教育工作，重點(diǎn)是加強(qiáng)專業(yè)課程、通識(shí)課程和思政課程建設(shè)；開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)和第二課堂活動(dòng)；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理。此外，學(xué)校還應(yīng)建立校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校外就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等。以學(xué)生為主體構(gòu)建全過程育人體系，主要體現(xiàn)在構(gòu)建全員育人體系，形成全方位育人體系，完善學(xué)生教育管理制度等方面。

2.以課堂教學(xué)為中心，構(gòu)建教師教學(xué)能力提升機(jī)制

學(xué)校應(yīng)以“三個(gè)面向”為導(dǎo)向，堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心，改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和方法，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，構(gòu)建教師教學(xué)能力提升機(jī)制。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)和學(xué)歷進(jìn)修，不斷提高教師專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)。學(xué)校可與廣西師范大學(xué)、桂林理工大學(xué)等廣西高校聯(lián)合實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，聘請(qǐng)廣西師范大學(xué)、桂林理工大學(xué)等10名專業(yè)帶頭人為兼職導(dǎo)師，對(duì)青年教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。學(xué)校可采取校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式，安排優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉；定期組織教師赴國(guó)內(nèi)知名高校觀摩學(xué)習(xí)；積極選派青年教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)。學(xué)校可積極實(shí)施“引智工程”，從社會(huì)、企業(yè)引進(jìn)一批行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人才和管理人員。學(xué)校應(yīng)為每位新引進(jìn)的專任教師安排一名學(xué)術(shù)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)其承擔(dān)課程建設(shè)任務(wù)、參與教學(xué)改革與科研工作。學(xué)校應(yīng)不斷加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，建立青年教師跟崗鍛煉制度，每年安排10名左右新進(jìn)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，同時(shí)安排2～3名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)青年教師進(jìn)行“傳、幫、帶”。

3.以社會(huì)服務(wù)為中心，構(gòu)建服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)制

社會(huì)服務(wù)是應(yīng)用型本科院校的重要職能，也是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科院校的社會(huì)服務(wù)能力既體現(xiàn)在其人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，又體現(xiàn)在其社會(huì)服務(wù)能力方面。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)用型本科院校的社會(huì)服務(wù)能力，不僅要從辦學(xué)規(guī)模、人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研成果等方面考察，還應(yīng)從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，學(xué)校要加強(qiáng)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)群建設(shè)，形成一批有特色的品牌專業(yè)，增強(qiáng)地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)實(shí)力。其次，學(xué)校要重視校地合作機(jī)制建設(shè)和社會(huì)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，通過“產(chǎn)學(xué)研合作”“校校合作”等多種形式參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展；再次，學(xué)校要主動(dòng)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，建立健全應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高；再次，學(xué)校要建立和完善服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的制度機(jī)制和社會(huì)服務(wù)激勵(lì)機(jī)制；最后，要加強(qiáng)校企、校地之間的合作與交流，推進(jìn)校企、校地之間協(xié)同育人。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新一輪審核評(píng)估作為我國(guó)高等教育發(fā)展的重要制度安排，對(duì)促進(jìn)高校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，深化教育教學(xué)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極的推動(dòng)作用。當(dāng)前，高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系的理念更新滯后于發(fā)展需要；評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)不盡合理、重點(diǎn)不突出等方面，對(duì)此，地方高校應(yīng)以“人才培養(yǎng)中心地位”為根本出發(fā)點(diǎn)，充分考慮新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的新變化，以“五個(gè)回歸”“四個(gè)面向”為指引，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)；堅(jiān)持分類指導(dǎo)、科學(xué)制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式方法；強(qiáng)化教師質(zhì)量意識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量；強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制，加強(qiáng)課程思政建設(shè)。

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◎編輯 王亞青