民辦本科高校大學生實踐教學基地建設路徑探析

龍莉紅 陳衛平 黃嬋媛

［摘? ? ? ? ? ?要］? 大學生實踐教學基地作為應用型民辦高等學校實踐能力培養的重要陣地，應與企業建立緊密的合作關系以跟上行業發展步伐，才能培養出適應時代發展需求的應用型人才。然而，當前校企合作存在“學校熱、企業冷”的困境。從社會需求理論出發，探討民辦高校實踐基地建設現狀及困境，指出“雙贏”是打開校企合作共建的啟動按鈕、實現長效運轉的鑰匙，從逆向思維出發提出建立內部主動成長、外部助力推動的工作室制大學生實踐教學基地建設路徑。

［關? ? 鍵? ?詞］? 校企合作；工作室；實踐教學基地；民辦高校

［中圖分類號］? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）27-0０65-04

①基金項目：廣東省質量工程項目“美麗鄉村設計大學生實踐基地”（項目編號：2019SJXWSJJYJDO1）；廣東省高等教育學會“十四五”規劃2021年度高等教育研究課題“新時代民辦高校藝術設計學科差異化人才培養模式的探索與實踐”（項目編號：21GYB98）；廣州商學院高等教育教學研究和改革項目“全面推進新農村建設背景下的環境設計專業課程體系構建與實踐”（項目編號：2019XJJXGG06）；廣州商學院2022年度校級質量工程項目“基于OBE理念下的環境設計專業軟件類課程教學研究”（項目編號：2022JXGG32）；廣州商學院2022年度優秀課程建設項目“三維空間設計（Sketchup、3Ds Max）”（項目編號：XJYXKC202222）。

作者簡介：龍莉紅（1980—），女，漢族，廣東清遠人，碩士研究生，副教授，研究方向：環境設計、藝術設計教育。

陳衛平（1959—），男，漢族，廣東廣州人，碩士研究生，副教授，研究方向：嶺南傳統文化。

黃嬋媛（1985—），女，漢族，安徽滁州人，碩士研究生，講師，研究方向：環境設計。

在我國高等教育向大眾化、普及化發展的進程中，民辦高校發揮了重要作用，其中獨立學院是實施本科學歷教育的重要院校。2003年，全國獨立學院有300多所，在校生人數達 40 萬左右，承擔著大約 1/3 本科生的培養任務。根據2020年全國教育事業發展統計公報的數據，截至2020年底，民辦普通高校771所（含獨立學院241所，占民辦普通高校的31%），占全國普通高?？倲档?8.16%。獨立學院自1998年創立以來經歷了三個階段的歷史演變，專設為民辦本科普通高校是獨立學院發展的主流方向。獨立學院在接受教育部轉設評估中，大多辦學定位明確為應用型高等學校，主要培養區域經濟社會發展所需要的高素質應用型技術技能型人才。基于此人才培養定位，探討應用型人才培養陣地的建設具有重要意義。

一、民辦本科高校應用型人才培養的平臺陣地

民辦本科高等院校辦學形式相對公辦靈活，人才培養與區域經濟的一線崗位人才需求動態匹配，人才培養定位區別于研究型高校，重在強化學生的實踐動手能力，為從事區域經濟一線生產實踐崗位夯實基礎，因此搭建應用型人才培養的平臺陣地，培養與企業需求相適應的實踐動手能力是重中之重。

校企聯動的實踐教學基地是應用型人才實踐能力培養的重要平臺陣地。與企業聯動，可以緊跟企業行業前沿，確保人才培養不過時。工作室作為校企聯動的實踐教學基地的基礎單元，在應用型人才培養中發揮著切實作用。在工作室，學生將學習過程和生產過程相結合，把理論知識融入技能訓練中，實現從理論到實踐的能力轉變，較好地與社會接軌，滿足市場的用人需求。

工作室對于突出實踐能力的環境設計應用型人才培養作用尤為明顯。環境設計是指通過一定的工程技術手段，對建筑室內外的空間環境進行實用性和藝術性設計，從而提高空間環境的審美價值和實用性，滿足人們的功能使用及視覺審美需要的一門實用藝術。設計方案最終要能夠實現落地施工，因此不能天馬行空，也不能紙上談兵。傳統的課堂教學作業只到圖紙階段，方案設計過程缺乏真實條件的制約，現實中的很多實際問題無法呈現出來，設計方案的落地性難以檢驗，因此培養的學生往往剛從學校進入社會崗位時無法繪制出能在真實工程項目中使用的圖紙，人才培養存在從學校到社會的職場差距。工作室是解決這一問題的重要陣地，在工作室由導師帶領學生參加真實項目，學生在參與真實項目的過程中進行實戰性訓練，設計方案要獲得甲方通過，得到市場的認可，工程圖紙能在施工過程中得到檢驗，實現專業技能從學校到社會的無縫銜接。

二、民辦高校實踐基地建設現狀及困境

（一）缺乏全面深入的校企互動

應用型人才培養面向企業一線工作崗位，與瞬間萬變的行業、市場發展息息相關。工作室制的大學生實踐教學基地需與企業互動才能跟上行業、市場的發展步伐。比如，環境設計是與時代發展息息相關，與時俱進，時代感很強的一個行業。隨著科學技術的發展，新材料、新技術得到日新月異的發展，單是在方案設計的表現手法、計算機軟件的表現技法方面就層出不窮，特別是近年來人工智能的興起更是帶來巨大的沖擊。在這個背景下，只有緊跟時代發展潮流，才能培養適應市場需求的應用型人才，脫離時代發展的實踐能力培養，雖有動手實踐能力，但也是過時的、不被市場所接受的。而要緊跟行業和時代發展步伐培養專業實踐能力和創新創業能力強的專業人才，與企業建立校企合作，通過全面深入的互動進行協同育人是一個重要的突破口。

然而，現階段在學校積極尋求企業深度合作的過程中，存在“學校熱、企業冷”的現象，形成了明顯的企業失語和企業缺位問題。究其原因，由于雙方未達到“雙贏”，企業未從校企合作中獲得相應的回報。根據理性、互惠、協商的社會交換原則，企業獲得利益是社會交換的根本條件。雖然通過校企合作企業可以優先選聘優秀畢業生，這是校方給企業的利好之一，但這個優勢并不明顯，用人雙向選擇，建立合作關系未必會得到學生更大的認可。

企業與學校合作的另一種模式是將企業項目置入學校，利用學生的頭腦風暴和勞動力，然而環境設計屬于工程范疇，學生缺乏實踐經驗，設計方案猶如紙上談兵，落地性不強，難以為企業所用，這種合作方式也未能讓企業獲利，于是所謂校企合作只停留在協議上，缺乏深入全面的實質互動。從這個層面上來說，只有工作室師生的實踐能力提高了，才能促成校企合作的良好運行。

（二）與單一企業聯動制約工作室等實踐基地的發展

近年來，在國家相關政策的支持下，學校主動出擊，與企業聯合申報大學生實踐教學基地，獲得了一定的政府經費支持，一定程度上促進了實踐教學基地的建設。但這種與單一企業共建的實踐教學基地存在一定的弊端，一方面企業辦公場地租金貴，能提供的工位有限，單個企業一般只能接收幾個實習學生，而且通常還會考慮不同的學緣結構，接受同一學校的學生人數更是有限，而學校人才培養是批量的，民辦高?？紤]辦學成本，一個班40人左右，單一企業難以滿足全體學生進行深度的實踐訓練；另一方面如遇企業戰略轉型、人員調整、合作熱情消退，就存在共建停滯的風險。而學校在培育一個實踐教學基地需要投入大量的時間成本和經濟成本，更重要的是影響了實踐教學的開展。

（三）師生積極性影響工作室等實踐基地的發展

工作室作為應用型人才培養的陣地，其主體是學生，主導是教師。師生的積極性是影響工作室運行效果的重要因素。學生進入工作室能學到什么，能獲得學分和報酬嗎，這是學生普遍關注的幾個因素。工作室的功能主要在于真題真做或真題假做的實戰能力訓練，但這種實踐成果未能實現學分認定，這些因素一定程度上影響了學生加入工作室的積極性。

教師擔任的是工作室導師的角色，通過帶領學生做項目培養學生的實戰能力，教師的參與度直接影響工作室對學生實戰能力培養的效果，沒有教師的指導，學生對實踐訓練就沒有方向、沒有目標、沒有方法，工作室的設置就形同虛設。由于民辦高校辦學歷史較短，社會知名度和認可度不高，工作室承接的社會項目有限，不能帶來較大的社會效益和經濟效益，同時教師教學、科研壓力大，學校的支持力度不夠，工作報酬不到位，甚至缺失，這些因素直接影響了教師參與工作室的積極性。

三、民辦本科高校大學生實踐教學基地建設路徑

基于社會需求理論，要達成深度的校企合作，校方要先主動練好內功，具備為企業創造價值的能力，進而開啟雙贏的校企合作模式，通過企業進一步助推實踐基地與時俱進的育人功能，這是校企共建大學生實踐教學基地得以長效運行的有效路徑。

（一）以工作室為基礎單元，強化內部成長機能

“工作室制”教學模式源于西方藝術創作領域的“工作坊式”教學活動，1919 年，德國的包豪斯學院將設計工作室模式引入教學中，即將學習過程和生產過程相結合，把理論知識融入技能訓練中，使學生在學校階段就能實現從理論到實踐的能力轉變，較好地與社會接軌。這一模式的嘗試對世界設計教育的發展起到了極大的影響。

工作室參照企業建制以小組形式進行組建，設室長1名，副室長1～2名，組長多名，分設方案組、效果圖組、施工圖組、市場組、技術組，分組情況可根據項目情況進行動態調整。工作室就像一個小企業， 根據學生的特長和發展方向差異化培養，工作室成員每年定期招新，擇優錄用，形成新老交替的人員流動格局，以點帶面的人才培養功能，并通過傳幫帶式、沉浸式、任務式、項目式、競賽式進行全方面培育多種形式建設工作室，激發內部成長機能。

1.工作室培育形式

（1）傳幫帶式。傳幫帶式指在成員組建、開展項目過程中，強調不同年級、不同特長的搭配，形成以老帶新、優勢互補的傳幫帶的格局。由于校內工作室和企業有一定的差異，最為顯著的是人員的流動性。企業培養的人才可以成為企業長足發展的骨干、中堅力量，是可以長足發力的，而校內工作室培養的人才是要遠走高飛的。校內工作室的學生在大一、大二階段專業基礎知識和操作技能基本為零，他們在項目過程中的主要任務是“看中學”，看師兄師姐怎么做項目，需要哪些知識體系和技能要求，明晰學習方向，大三學生是工作室的中堅力量，雖然具有基本的知識體系架構和一定的操作能力，但是從理論到落地實踐的能力轉化還有待提升，懂得怎么做，但是不成熟，這個階段是“做中學”，等到大四羽翼豐滿，又面臨畢業實習、就業，最后離開工作室。因此工作室成員組成要強調不同年級、不同特長的搭配，形成以老帶新、優勢互補的傳幫帶模式，在學生步入社會之前豐滿自己的羽翼，同時帶領低年級學生成長，形成工作室的可持續良性發展格局。

（2）沉浸式。工作室是為不同年級、不同特長的學生提升沉浸式的實戰能力培養平臺，營造共同探討、共同進步的氛圍。學生能力提升需要時間的積累和相互學習。大一、大二的工作室成員每天在工作室工作時間2小時以上，每周累計工作10小時以上，每周公示工作時數，每個學期請假次數不超過3次，對于不滿足要求的予以勸退，確保工作室有濃郁的成長氛圍。大三的學生將個人電腦搬至工作室，這樣一是解決工作室電腦數量不足和設備維護問題。二是讓學生將“家”安在工作室，除了上課、休息外其余時間都沉浸在工作室，更好地達到能力培養的效果，同時給低年級學生更好的示范和引領作用。

（3）任務式。工作室每周以定制和自選相結合的方式制定任務套餐，以小組為單位完成手繪練習、電腦效果圖練習、案例分享、讀書分享等不同的任務，形成組間競爭、協助、合作、共進，以任務驅動促成工作室成員的成長。通過平時的任務式訓練夯實基本功，以便在企業項目下來的時候可以承接，更好地促成校企合作的良性開展。

（4）項目式。工作室指導教師帶領工作室成員承接實際項目，通過實戰項目訓練鍛煉學生的實戰能力。當沒有企業項目時，還可以用以往的項目進行真題假做進行訓練，用市場標準衡量學生實踐能力培養成效。

（5）競賽式。工作室每學期篩選兩個競賽項目，指導教師指導工作室成員積極參加競賽項目，要求每位成員至少參加一個競賽項目，并且盡量以小組為單位參賽，每個小組由高低年級的學生組成，發揮傳幫帶作用。通過參加競賽項目，促成學生的實踐能力培養，同時有利于與同類型高校進行教學成果的橫向對比。

2.工作室激勵機制

工作室的主體是師生，學生和指導教師的參與度直接影響實踐教學基地的實際作用，因此應完善激勵機制，促進主體能動性的發揮。讓專任教師擔任工作室指導教師，指導學生進行任務式、項目式、競賽式的實踐訓練應計入工作量，抵扣一部分的教學工作量，教師主動聯系企業獲取企業項目并帶入工作室的，除獲得企業的酬勞外，學校給予同等的酬勞補助，同時將實踐訓練成效作為評優的重要依據，調動教師參與實踐基地建設的積極性。另外，對于學生加入工作室，完成相應的實踐訓練的，給予項目考察、培訓等業務能力晉升機會，同時可抵相應的學時學分，進一步調動學生的積極性，對于表現較差，通不過考核的學生實行淘汰機制，使實踐教學基地真正成為大學生實踐能力訓練的重要陣地，為更多的學生提供實踐訓練機會，實現應用型人才培養目標。

（二）拓寬外部渠道，發揮外力助推作用

1.打造多企業聯動的大學生實踐教學基地

與單一企業互動的大學生實踐教學基地不利于實踐教學基地的長足穩定發展，不能滿足大批學生的實踐能力培養。以校內工作室為依托，聯合多家企業共同進駐，多企業聯動使各方資源最大化。具體操作有：人才培養方案聯合多企業制訂，使校企合作滲透到頂層藍圖；定期舉辦企業設計師沙龍，創造學生和設計師對話的平臺，設計師分享職場生涯，學生了解企業行業最新發展動態；根據各實踐教學環節需要，聘請該時段有時間、有意愿的企業設計師開展學術講座和實踐教學；課程大作業邀請企業設計師參與評圖，使課堂教學成果接受市場評價；向學生發布多個企業的招聘信息，學生和企業雙向選擇實習、就業模式，滿足批量學生的實習、就業需求。

2.打造大學生創新創業訓練項目孵化基地

在大眾創業、萬眾創新的背景下，根據《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號），教育部實施國家級大學生創新創業訓練計劃，包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。此項目每所高校都分配有一定的立項指標，經評審確定校級、省級、國家級三個級別，申報主體是學生團隊，教師起指導作用。將這種以學生為主體，有經費支持的創新創業訓練項目植入大學生實踐教學基地，激發學生的創新創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。然而筆者作為學校大學生創新創業訓練項目評審專家，在近幾年的項目評審中發現，沒有企業背景或企業運作支撐的項目申報成功率較低，學生有天馬行空的想法但缺乏落地可能性。企業是市場經濟的主體，企業參與大學生創新創業訓練項目指導，有利于強化學生實踐創新創業的精準性培育。同時，新時代背景下，企業要不斷挖掘新的經濟增長點，需要具備創新創業精神的人員推動。大學生思想活躍，對于新事物的敏感度和接受度較高，是創新創業的潛力人才。企業介入高校大學生創新創業訓練項目有利于企業的創新人才培養，破解企業發展中面臨的一些新矛盾和問題，實現高質量持續發展?？梢?，校企合作模式下的大學生創新創業訓練項目孵化，可以實現大學生人才培養和企業創新創業能力提升。

3.借力國家政策，助推校企協同育人

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，對產教融合、校企合作機制作出了明確的政策指引，在國家政策支持下，一批上市公司、行業龍頭企業率先開展了深度的校企協同育人機制。如奧雅設計響應國家鼓勵行業龍頭企業主導建立職教集團、推進實體化運作的號召，與多所知名高校聯合辦學，深度參與教育專業規劃、教學實施、專項培養，通過深化校企合作協同育人，共同探索人才培養模式的產學研合作之道。民辦高校應用型人才培養離不開深度的校企協同育人，校方應借力國家政策，主動與企業聯系，傳遞國家政策，爭取企業支持。

四、結束語

校企合作是大學生實踐基地保持新鮮活力的源泉，“雙贏”是校企合作長足發展的基礎，通過校企合作培養學生的實踐能力，以往是校方先“求”企業進行校企合作以達到人才培養的目的，本文采取逆向思維轉變觀念，從靠別人轉變為先靠自己，主動進行大學生實踐教學基地的內部建設，為校企合作創作條件，同時拓寬外部渠道，發揮外力助推作用，最終更好地培養大學生的實踐能力，為區域經濟發展服務。

參考文獻：

［１］楊剛要，闕明坤.新發展格局下民辦高校高質量發展的目標定位與實現路徑［J］.教育與職業，2021（19）：83-88．

［2］鄭雅萍，周婷，陶佳蘋.獨立學院轉設：必要性、困境及路徑設計［J］.教育理論與實踐，2019，39（36）：7-9.

［3］彭華安，闕明坤，劉自團.我國獨立學院發展的歷史演進與制度邏輯：基于歷史制度主義理論的分析［J］.江蘇第二師范學院學報，2023，39（1）：20-28，124.

［4］劉輝.校企共建實踐教學基地的運轉及其不確定性的克服：以某實踐基地為例［J］.高教探索，2020（7）：80-84．

［5］丁藝婷.社會交換理論視閾下原則式談判之“雙贏策略”分析：以中俄企業價格談判為例［J］.商展經濟，2023（11）：161-164．

［6］楊超，劉偉.藝術設計專業工作室教學模式的研究［J］.藝術科技，2014（10）：200.

［7］劉忠海.高校創新創業校企合作實踐育人平臺構建探索［J］.四川勞動保障，2023（6）：67-68.

◎編輯 尹 軍