師范專業認證視閾下化學專業課程教學改革實踐

［摘? ? ? ? ? ?要］? 化學專業按照專業認證“學生中心，產出導向，持續改進”的基本理念和“反向設計，正向施工”的基本思路，采用理念引領、典型示范、項目推動、評教保障、榮譽激勵“五措并舉”改進教學方法，按照“四有、一多樣”開展課外指導、課外學習，遵循“實踐—反思—發展”的實踐教學路徑，構建了“教育見習、教育實習、教育研習”三習貫通的教育實踐模式，保證化學專業課程實施效果。

［關? ? 鍵? ?詞］? 師范專業認證； 化學專業； 教學改革

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）27-0０57-04

①基金項目：貴州省省級金課——無機化學；貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目（2022279）；六盤水師范學院課程思政教學改革研究項目（LPSSYkcszjg202101）；六盤水師范學院課程思政教學改革研究項目（LPSSYkcszjg202107）。

作者簡介：張凌峰（1970—），男，漢族，湖南桃源人，本科，副教授，研究方向：基礎化學。

一、緒論

長期以來，沉悶的師范教育體系讓部分師范院校安于現狀[1]，逐漸失去競爭力和吸引力，在轉型呼聲下走向綜合化[2-3]，急于擺脫“師范標簽”。2017年師范類專業認證的推出，讓許多師范院校和師范類專業重拾希望和信心，基于“學生為中心、產出為導向、持續改進”的師范專業認證理念也成為推動師范高校專業教育質量提升的思想、制度和文化力量[4-5]，同時也有較多專業在認證理念指導下積極推進教學改革，目前學術界在專業培養目標制訂[6]、課程體系設置[7]等方面進行了系統探討，取得了一系列研究成果。然而，這些研究成果具體落實到專業教學實施實踐方向的較少。

六盤水師范學院自2020年開始推動專業認證試點工作，化學專業作為第二批試點專業進行了專業認證，并順利通過認證。本文擬通過介紹化學與材料工程學院化學專業課程教學改革有效落實專業認證理念的相關經驗，以期為其他院?；瘜W專業的教學改革提供一定的參考和借鑒。

二、基于認證標準下的化學專業課程教學改革舉措

（一）重視課堂制度建設、規范課堂日常管理

為保證授課教師嚴格遵循師范生成才成長規律，以師范生學習效果和全面發展為中心安排教學活動，我校建立了較為完善的校、院兩級課程教學管理體系（如圖1所示），出臺了《六盤水師范學院本科教學質量保障綱要》《六盤水師范學院教師課堂教學行為規范》《六盤水師范學院各主要教學環節質量標準》《化學與材料工程學院教學質量考核與評價實施細則》等課堂教學實施文件；固定開展學期初、學期中、學期末三期教學檢查工作；由教學質量監控與評估處、校督導通過教室監控設備對教師課堂教學情況進行全天監控，通過校、院兩級督導推門聽課，校、院領導隨機聽課，同事互學聽課等形式督促教學效果的提升。通過以上制度和措施保障了教師做到“重視教學、關心教學、規范教學”，確保課堂教學規范有序、高效進行。

（二）完善課程大綱修訂、保障課程目標實現

教師遵循《六盤水師范學院課程大綱管理辦法（修訂）》《化學與材料工程學院課程教學大綱制定與實施》，根據專業人才培養方案，修（制）訂課程大綱，課程大綱修訂與審核過程如圖2所示。教師、教學團隊、教學系三個層面指導、研討、分析、論證、修訂教學大綱。

通過上述制度的實施，本專業對2021版課程大綱進行了修訂，具體體現在：“課程目標”部分增加“支撐畢業要求及具體畢業要求指標點”和“價值類目標”；“課程內容”部分增加“對應教學方法、支撐課程目標情況”；“考試、考核方式”部分增加“與課程目標對應關系表”；“成績評定”部分對考試、考核各環節增加了詳細評分標準，過程性評價環節更具體、詳細化；增加“課程分目標達成評價標準”。通過指導、研討、修訂與論證，本專業任課教師現均能按要求完成所教課程大綱的修訂，且課程目標、課程內容、教學方法、考核方式、考核內容、評分標準均符合要求。

以2021版結構化學課程大綱為例，課程負責人在學院及教學系的指導下，以課程支撐的畢業要求指標點“學科知識、發展能力、反思能力”為出發點，制定了“掌握結構化學的基本理論和思想方法，培養學生自主學習和終身學習的意識和習慣，啟發學生的批判質疑精神，培養學生的反思能力和創新意識”等具體課程目標?；谡n程目標，合理設置了“量子力學基礎知識”等七個章節課程內容及與課程內容相適應的教學方法，規定了五種與課程目標相適應的評價方式和考核內容，每種考核方式均制定了詳細的評分標準。基于2021版結構化學課程大綱，課程負責人開展了課程目標達成評價，該課程直接達成、間接達成度和總達成度分別為0.826、0.874、0.842，課程目標達成?；诖?，本專業從課程大綱修訂上保障了課程教學內容、教學方法、考核內容與考核方式能夠支撐課程目標的實現，課程目標能夠支撐畢業要求指標點的達成。

（三）推進教學方法改革、提升課堂教學質量

基于《六盤水師范學院關于進一步深化本科教育教學改革，全面提高人才培養質量實施方案》《六盤水師范學院一流本科課程培育建設實施方案》等文件的要求，聚焦師范生受教育后“學到了什么”和“能做什么”，強調明確學習產出標準，對接社會需求，以師范生學習效果為導向，對照畢業生核心能力素質要求，反向設計教學環節，形成了如下的課程教學方法改革措施。

1.理念引領。在“以教師為主導，以學生為主體，以發展為主線”的主體性教學模式下，教學質量穩步提升。通過加強教學方法培訓，轉變教師教學觀念，提升教師教學能力。近三年，校、院兩級針對混合式教學、翻轉課堂等教學模式，案例式、小組合作探究等教學方法，學習通、雨課堂信息技術運用等對專業教師進行短期培訓30余人次，線上培訓200余人次，有效轉變了教師的教學觀念，豐富了教師的授課方法，提升了教師的教學能力，促進了教風轉變。（見文末表１）

2.典型示范。積極開展青年教師教學技能大賽、高校教師教學創新大賽，評選教學能力強、教學方式新穎的優秀教師進行表彰。積極樹立典型，通過優質課、示范課、經驗分享等活動，發揮典型的示范引領作用。如2021年，我院青年教師教學技能大賽“一等獎”、首屆教學創新大賽二等獎獲得者范志芳教師面向全院教師開展《物理化學》公開示范課；2021年貴州省首屆教學創新大賽優秀獎獲得者劉佳教師針對全院教師進行教學方法改革經驗分享；白新偉、李煜等教師面向全院做優秀案例分享。

3.項目推動。為營造教學改革和研究的良好氛圍，我校推出了教學內容與課堂體系改革項目、課程思政示范課建設項目、一流課程建設項目、課程考核方式改革試點項目、專業綜合改革試點項目、一流專業建設項目、重點專業建設項目等系列教學質量工程項目。通過項目建設，推動課程體系、教學內容、教學方法等改革、創新。本專業十分重視課程改革，三年來，化學專業授課教師發表教研論文29篇，獲得的各類教育教學改革項目共31項，專業連續兩屆榮獲校級教學成果一等獎。

4.評教保障。為促進教師改進教學方法，提升教學質量，學校出臺了《六盤水師范學院學生評教實施辦法》，定期組織開展學生評教活動，并將評價結果反饋給任課教師，促進教師轉變教學方法。學校實行學生教學信息員制度，由教學信息員定期反饋教師教學、學生學習等方面意見，促進教師改進教學方法。學院和其下級單位定期召開學生座談會，聽取學生關于教師教學、學生學習等方面意見或建議，用于改進課程教學及教學管理工作。此外，通過校、院兩級督導推門聽課，校、院領導隨機聽課，同事互學聽課等形式，督促任課教師改進教學方法，提升教學效果。

5.榮譽激勵。為引導教師改進教學方法，潛心教書育人，積極投入教育教學改革與研究，我校出臺了《六盤水師范學院教學名師、教學骨干、教壇新秀培育及獎勵辦法》，分層次獎勵在教育教學改革中表現優秀的教師。此外，學校每年開展優秀教師、師德標兵、優秀基層教學組織遴選活動，表彰在教育教學改革中表現突出的個人和組織?；诹己玫挠顺尚?，我院教師連續四年獲得“市級優秀教師”榮譽稱號，2021年學院成為學校唯一獲得“六盤水市教育工作先進集體”的單位。

基于上述措施，有效促進了專業教師教學方法改革。目前，化學專業教師基本能夠根據課程目標確定相應的教學內容，根據教學內容并依據學情采用不同的教學方法，如案例講授法、任務驅動法、創設情境法、問題導向法、合作探究法等，有效推進課堂教學方式改革，激發了學生的學習興趣。專業教師均能夠合理應用學習通、慕課、多媒體等信息技術網絡平臺、課堂實錄等學習資源改變傳統教學模式，促進了師范生的學習模式從單一被動轉向多元自主，有效提升了課堂教學質量。基于此，近兩年專業申報省級一流專業一項、校級一流課程五項，課程建設成效初步顯現。

（四）加強課外學習指導、促進課內外融合

本專業各門課程實施過程遵循師范生成才成長規律，以師范生學習效果和個人發展為中心安排教學活動，基本能夠做到課前有預習、課后有任務、課外有指導。課外指導、課外學習按照“四有、一多樣”進行，即有保障、有資源、有任務、有指導，以及形式多樣。授課教師課前和課后安排學習任務，積極開展課外指導工作，線下答疑每學期每生五次以上，并實時通過學習通、QQ、微信群等形式進行線上答疑，其他輔助指導形式包括導師制一對一學業指導和個性化需求指導，如考研、教師資格證。此外，為提升課外指導效果，保障學生課外學習時間，本專業率先在學校采取周一至周五晚自習制度，每晚選派兩名教師安排學生學習任務，并對學生課程學習、教師資格考試、考研、教學技能訓練等進行針對性指導。

以《無機化學》為例，班級分為5～7個課外學習興趣小組，根據重點章節內容設置了8～10項課外學習任務，各小組按照任務點開展探究討論，并根據參與情況計入平時成績。通過學習通后臺監控、班級信息員反饋、通訊交流平臺互動等形式掌握學生的學習情況，實時開展指導和引導，保障課程目標的達成。課堂教學與課外指導、學習時間分配達到1∶1.2。

（五）構建實踐教學模式、夯實學生從教基本功

實踐課程體系建設是專業提高人才培養質量的重要切入點[8-9]，根據畢業要求，遵循“實踐—反思—發展”的實踐教學路徑，構建了“教育見習、教育實習、教育研習”三習貫通的教育實踐模式，將教育實踐貫穿于師范生培養全過程：（1）制定實習實踐課大綱，保障實踐課程有綱可依。（2）修訂實踐課程體系，開足教育實習、教育見習、微格教學、“三字一話”等實踐課程，實踐教學環節學分占總學分的32.1%，教育實踐共計20周。（3）建立20余所實習基地及多個校內實訓室，為實踐教學開展提供良好的條件保障。（4）實行高校教師與優秀中學教師共同指導實踐教學的“雙導師”制，共同指導學生開展教學觀摩、教學實踐、教研活動、班級管理、教育調研等教育實踐活動，為學生實踐鍛煉提供師資保障。（5）通過舉辦師范生教學技能大賽、觀摩示范課、名師名校長講座、優秀教具評選等系列活動，提升師范生的教育實踐能力和水平。通過上述措施，學生教學基本功，實驗、教學等基本技能得到有效提升。

三、課程教學改革反思

（一）存在不足

1.以學生為中心，多方式、多維度、多手段的教學實施和學習探究格局初步形成。但是，教學過程中，重知識傳授、輕能力培養和價值塑造，重理論輕實踐的現象仍然不同程度存在，一定程度上影響了人才培養質量的提升。

2.雖然實踐課教學大綱、評分標準實現了從無到有，但實踐教學，特別是教育實踐仍存在過程性評價缺乏靈活性、內容缺乏全面性、時間存在滯后性、給分欠準確等問題。

3.雖然課堂教學、課外指導、課外學習的整體實施及時間分配基本合理，但是學生課外學習仍然存在主動性不強、自律性較差等問題，影響了課前預習、課后復習及課后作業的完成質量，進而降低了課程教學改革效果。

（二）持續改進

1.加強教師培訓，轉變教育教學理念；促進課程教學改革實施，從重知識傳授到知識傳授、能力培養和價值塑造并重轉變，從重理論輕實踐向理論和實踐并重、實踐能力和創新能力并舉轉變。另外，充分發揮教學質量監控和評價的保障性作用，加強課程教學改革過程的監督與指導，促進教學持續向好，提升課堂教學質量。

2.加強實踐課程的建設與管理，強化實踐教學平臺信息化建設，逐步實現實踐教學的實時評價。通過不斷優化實踐課程大綱、評價方式及評分標準，逐步解決過程性評價缺乏靈活性、內容缺乏全面性等問題。通過加強導師培訓，提升指導教師、校內和校外導師實踐教學評價能力，提高實踐教學過程性評價的準確性。以管理和評價促進實踐教學改革，提升實踐育人質量。

3.針對學生課外學習主動性不強、自律性較差、學習效果不佳等問題，一方面強化考核評價方式改革，持續加大過程性評價的比重，促進學生學習行為的轉變。另一方面，加強學生課后管理，通過集中自習、課外指導等方式，提升課外學習的效果。

專業認證是師范專業提升專業實力的必經之路，按照專業認證標準，加強課程教學改革效果則是推進專業認證工作的關鍵所在。增強課程教學改革效果，持續增強專業人才的培養效果、質量，探索一條符合專業特點的特色化改革之路任重而道遠。

參考文獻：

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