新時代大學生積極心理品質的培育研究

李鑫潔 裴秀芳

［摘? ? ? ? ? ?要］? 積極心理品質的培育是抵御心理問題發生最有力的武器，是維護新時代大學生心理健康、預防心理問題發生、降低危機事件發生頻率的重要影響因素。通過《中國大學生積極心理品質量表》對山西省6所高校2735名大學生積極心理品質現狀進行調研，并對部分學生進行訪談。結果顯示，大學生積極心理品質總維度及各分維度得分都處于中等偏下水平；大學生積極心理品質總維度及各分維度在性別、是否獨生子女、城鄉、年級、專業、家庭經濟收入方面表現出了明顯的差異性。基于大學生積極心理品質培育的現狀，提出以下對策：正確認識、高度重視大學生積極心理品質的培育；全方面、針對性、多層次提升大學生積極心理品質整體水平；社會、學校、家庭協同育人，切實推動大學生積極心理品質的培育工作取得實效。

［關? ? 鍵? ?詞］? 新時代；大學生；積極心理品質

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）27-0０21-04

①基金項目：2021年山西省高等學校哲學社會科學研究項目（思想政治教育專項）“大學生積極心理品質培育的路徑與機制研究”（項目編號：2021zsszsx102）；2022年度山西省青少年和青少年工作專項研究課題“疫情下大學生心理免疫力提升的調查研究——基于積極心理學視角”（項目編號：JT2022E56）。

作者簡介：李鑫潔（1991—），女，漢族，山西運城人，博士在讀，助教，研究方向：心理健康教育。

裴秀芳（1962—），女，漢族，山西運城人，碩士研究生，研究員，研究方向：教育心理學。

新時代大學生是強國建設、民族復興的先鋒力量，但隨著社會環境的快速變化，大學生的心理問題日益突出。相關調查研究顯示，我國有10%～20%的大學生存在不同程度的心理問題[1]。2023年4月，教育部等十七部門印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》指出，全面加強和改進新時代學生心理健康工作，要堅持預防為主，培育學生熱愛生活、珍視生命、自尊自信、理性平和、樂觀向上的積極心理品質。積極心理品質是指由積極、持久、穩定的情感體驗組成的心理機制，主要表現在知、情、意、行等方面，能夠提升人們的主觀幸福感和自我效能感等[2]。Lavy等人的研究表明，積極心理品質得分越高，消極情緒和心理健康問題的發生率就越低，在遇到挫折、突發事件時更能從容應對，有效處理[3]。殷中鉞、陳永涌的研究表明，大學生積極心理品質狀況會顯著影響大學生的抑郁、焦慮、應激情緒、生活滿意度等[4]。

以往學者對心理健康教育的關注大多集中于解決心理健康問題、危機事件處理等方面，忽視了積極心理品質的培育研究；目前，針對積極心理品質研究大都停留在文獻分析、現狀對策探討階段，缺乏量化研究[5]。所以本文以新時代大學生為對象，通過問卷法和訪談法分析其積極心理品質現狀，有針對性地提出培育對策，從而豐富相關理論研究，為維護大學生心理健康、預防心理問題發生、降低危機事件發生頻率提供科學的參考依據。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

課題組通過問卷星向山西省6所高校2735名大學生發放了問卷，大一至大四學生為主要調查對象，最終回收問卷2735份，剔除質量不合格的8份問卷后，有效問卷為2727份，有效率為99.7%。此外，針對部分研究對象也進行了訪談。

（二）研究工具

《中國大學生積極心理品質量表》由孟萬金等人編制，是目前測量大學生積極心理品質較權威的量表，采用5點計分，具有良好的信效度。此量表共62道題目，包含認知維度、人際維度等六大維度，共20種積極心理品質[6]。本研究中大學生積極心理品質總量表及認知維度、人際維度、情感維度、公正維度、節制維度、超越維度Cronbachs α系數分別為0.985、0.938、0.926、0.923、0.914、0.897、0.934，證明信度良好，可用于后續進一步研究。

（三）研究方法

本研究采用問卷法和訪談法調查了解當前大學生積極心理品質現狀，并針對性提出培育對策。

（四）數據處理

采用SPSS 22.0對數據進行了描述性分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析等。

二、大學生積極心理品質總體情況分析

（一）大學生積極心理品質基本現狀分析

本調查結果表明，大學生積極心理品質基本情況（分值）如下：積極心理品質總維度141.5，認知維度27.7，人際維度22.4，情感維度24.6，公正維度20.6，節制維度23.7，超越維度22.6。以上各維度與平均分比較都處于中等偏下水平。這與蘇靜、牛明月等人的研究結果一致，可能由于大多數教育工作者把工作重心放在解決心理問題方面，而忽視了全體學生積極心理品質的培育[7]。積極心理品質是維持心理健康、預防心理問題發生的重要因素，所以應把培育新時代大學生積極心理品質作為當前教育工作至關重要的環節。

（二）大學生積極心理品質在性別、是否獨生子女、城鄉方面的差異分析

1.大學生積極心理品質在性別方面的差異分析

文末表1結果分析表明，除情感維度、超越維度，其余維度均未達到顯著差異水平，數據統計發現，男生在情感維度和超越維度平均得分顯著高于女生。情感維度在性別方面達到了極其顯著差異水平，男生感受愛、愛與友善、社會認知等情感品質得分明顯高于女生。

另外，超越維度在性別方面達到了顯著差異水平，男生希望與信念、幽默風趣等超越品質得分明顯高于女生。這與殷中鉞、蘇靜等人的研究結果相一致[4，8]，從發展心理學角度分析，男生在社會生活中往往被要求具備勇于擔當、自信、責任心、有內涵、有魄力、靈活等品格特征，這也導致男生超越品質得分明顯高于女生。

2.大學生積極心理品質在是否獨生子女方面的差異分析

文末表1結果分析表明，除人際維度、情感維度，其余維度均達到了顯著差異水平，數據統計發現，非獨生子女在創造力、好奇心、團隊精神、正直公平、寬容、希望與信念等積極心理品質平均得分明顯高于獨生子女。這與馬越等人的研究結果相一致。近年來，非獨生子女家長越來越注重每個孩子的教育，其獲得的教育資源也越來越多；非獨生子女由于生活環境的影響，在和兄弟姐妹相處過程中更容易形成寬容、團隊精神等積極心理品質。而大部分獨生子女常以自我為中心，所以其身上團隊精神、寬容、謙虛等積極心理品質相對缺乏[9]。

3.大學生積極心理品質在城鄉方面的差異分析

文末表1結果分析表明，積極心理品質總維度及各分維度均達到了較為顯著城鄉差異，數據統計發現，來自農村的大學生各種積極心理品質平均得分顯著高于來自城鎮大學生。這與馬越等人的研究結果相一致。隨著教育均衡發展，農村的師資和教育資源越來越優越，教師也越來越重視學生心理健康教育，從而促進了其積極心理品質的提升；此外，農村大學生在成長過程中遇到問題時父母也許給予不了過多幫助，可能需要自己獨立解決面對，所以就促成了其各方面積極的心理品質。而大部分城鎮大學生從小父母在學習、生活等方面過度關注，導致其學習、生活壓力過大，更容易出現心理問題，所以積極心理品質得分低于農村大學生[9]。

（三）大學生積極心理品質在年級、專業、家庭經濟狀況方面的差異分析

1.大學生積極心理品質在年級方面的差異分析

文末表2結果分析表明，人際維度和情感維度在年級方面達到了顯著差異水平，其余維度均未達到顯著差異水平。事后檢驗得出：大一年級學生真誠、勇敢堅持、熱情等人際品質平均得分和感受愛、愛與友善等情感品質平均得分明顯高于大三年級學生以及研究生；大二年級學生人際品質平均得分和情感品質平均得分也明顯高于大三年級學生以及研究生。這與楊智勇等人的研究結果相一致，可能是由于大一年級和大二年級學生初入大學校園，對大學生活抱有美好的期待，還未遇到學習、人際等方面的困惑，即使遇到問題了也會積極去解決面對；而大三年級學生和研究生，在就業、升學、戀愛等方面也許會面對多重壓力，可能會將重心放在升學、就業等方面，而忽視了人際品質和情感品質的養成，所以大一年級學生、大二年級學生人際品質得分和情感品質得分高于大三年級學生和研究生[10]。

2.大學生積極心理品質在專業方面的差異分析

表2結果分析表明，情感維度在專業方面達到了顯著差異水平，其余維度均未出現顯著差異。事后檢驗得出：工科生的感受愛、愛與友善等情感品質平均得分明顯高于文科生。當前大學生的心理健康教育越來越受到高校的重視，不同專業學生也都通過心理健康教育課程、心理輔導等方式提升心理素養，所以積極心理品質、認知維度、人際維度、公正維度、節制維度、超越維度等在專業方面差異不顯著。而工科生相對文科生，課程和實驗相對比較機械化、單一化，這也使得部分工科生在學習之余，更加注重尋找情感的寄托和滿足，所以工科生情感品質得分高于文科生。

3.大學生積極心理品質在家庭經濟狀況方面的差異分析

文末表2結果分析表明，積極心理品質總維度及各分維度均達到了極其顯著的差異水平，事后檢驗得出：低水平經濟收入家庭大學生的各種積極心理品質平均得分明顯高于中等水平經濟收入家庭大學生。這與楊智勇等人的研究結果不一致[10]，低水平經濟收入家庭，由于物資資源、教育資源相對匱乏，在成長的過程中會遇到較多因經濟問題導致的困難，也許需要一個人獨自承擔和面對，成長的過程中無形就使其養成了勇敢堅持、自律自控、希望與信念、探究精神、好奇心、創造力等積極心理品質；而中等經濟收入家庭大學生在基本物質方面都能得到滿足，缺乏鍛煉、塑造自己積極心理品質的意識和行動，所以低水平經濟收入家庭大學生的各種積極心理品質得分明顯高于中等水平經濟收入家庭大學生。

三、新時代大學生積極心理品質的培育對策

（一）正確認識、高度重視大學生積極心理品質的培育

本調研發現，大學生積極心理品質總維度及各分維度得分都處于中等偏下水平，大學生積極心理品質的培育現狀不容樂觀，所以應引起社會各界的高度關注。在訪談中發現，部分家長和教師并沒有意識到積極心理品質培育的重要性，主要將關注點放在孩子出現的心理問題方面，很少從預防的角度去關注學生心理發展。所以，要提升大學生積極心理品質整體水平，首要任務是要正確認識、高度重視積極心理品質的培育。

首先，作為高校教育工作者或學生家長，應正確認識積極心理品質的培育對維護大學生心理健康、預防心理問題發生、降低危機事件發生頻率的重要意義，將積極心理品質的培育理念適時貫穿于大學生日常學習、工作、生活中。其次，作為組織領導者或政策出臺者，要從政策、組織管理的角度高度重視積極心理品質的培育。

（二）全方面、針對性、多層次提升大學生積極心理品質整體水平

首先，創新培育方式，多途徑、全方面促進新時代大學生積極心理品質水平整體提升。大學生積極心理品質及各維度的得分都處于中等偏下，探尋積極心理品質培育對策是當前教育工作中非常重要的一項任務。在訪談中，很多學生也提到，學校心理健康教育的方式太過單一，僅限于心理健康教育課堂，并且教師也很少在課堂中專門進行積極心理品質提升訓練。

作為高校心理健康教育工作者，要創新工作方式，將積極心理品質的培育貫穿于各項教育任務中。如在心理課堂中專門開設積極心理品質理論講解和實踐訓練模塊；在“5·25心理健康活動月”等大型活動中，進行積極心理品質訓練講座，開展相關趣味游戲、團體輔導等活動；在個體心理咨詢中，關注學生心理問題的同時，也要將積極心理元素納入心理咨詢中；定期采取學生喜愛的形式，開展積極心理品質提升專題沙龍；邀請國內外知名積極心理學方面專家來校給學生進行指導[8]。

其次，根據人口學變量的差異性有針對性地開展積極心理品質的培育。差異分析顯示，大學生積極心理品質總維度及各分維度在性別、是否獨生子女、城鄉、年級、專業、家庭經濟收入方面都表現出了明顯的差異性。所以，作為培養新時代青年的重要陣地，高校應結合學生實際，提升整體積極心理品質，同時有針對性地開展相關工作。

在日常教育中加強女生感受愛、愛與友善、社會認知等情感品質以及希望與信念、幽默風趣等超越品質的培育；側重獨生子女創造力、好奇心等認知品質，團隊精神、正直公平等公正品質，寬容、謙虛等節制品質，希望與信念、心靈觸動等超越品質的訓練；多關注來自城鎮和中等經濟收入家庭學生積極心理品質現狀；在研究生和大三年級學生情感品質和人際品質的培育上要多下功夫；要注重和加強文科生情感品質培育。

最后，多層次、全員參與積極心理品質的培育工作。學校管理者應出臺相關文件和政策，多方宣傳，動員全體教職工參與到積極心理品質的培育工作中。通過媒體平臺、宣傳欄等方式營造積極的培育氛圍；除心理健康教育教師外，學校領導、其他學科任課教師、專職輔導員、組織員等都要將積極心理品質的培育融入日常工作中，多層次保障積極心理品質的培育效果。

（三）社會、學校、家庭協同育人，切實推動大學生積極心理品質的培育工作取得實效

從社會層面來看，要在政策方面予以傾斜和保障，營造積極心理品質培育的宣傳氛圍，多提供積極心理品質培育的實踐機會；學校層面，要全員參與，采取學生喜聞樂見的方式，將積極心理品質的培育貫穿整個教育教學環節；家庭層面，為孩子營造積極愉快的家庭氛圍，及時和學校老師溝通交流，從家長的層面科學培育引導[10]。

總之，社會、學校、家庭是大學生重要的生活場所，要充分發揮三者聯動的一體化作用，切實推動積極心理品質的培育工作取得實效，有力提升新時代大學生心理健康素養。

參考文獻：

［1］陳麗麗，陳宏.新時代高校大學生心理問題及對策研究［J］.山西青年，2023（10）：181-183.

［2］Sheldon， K.M， L. King. Why postive psychology is necessary［J］.The Americcan psychologist，2001，56（3）：216-217.

［3］Lavy S， Littman-Ovadia H. All you need is love？Strengths mediate the negative associations between attachment orientations and life satisfaction［J］.Pers Individ Dif， 2011，50（7）：1050-1055.

［4］殷中鉞，陳永涌.青海少數民族大學生積極心理品質與心理健康水平的作用模型及干預研究［D］.西寧：青海師范大學，2021.

［5］榮鈺.培育新時代大學生積極心理品質的體制機制研究［J］．知識文庫，2023（9）：160-163.

［6］孟萬金，官群.中國大學生積極心理品質量表編制報告［J］．中國特殊教育，2009（8）：71-77.

［7］牛明月，孫暢，崔美玉.大學生積極心理品質培育研究：以延邊大學為例［J］．家庭生活指南，2019（4）：255-256.

［8］蘇靜，陳永涌.青海少數民族大學生積極心理品質與心理健康發展的縱向研究［D］.西寧：青海師范大學，2021.

［9］馬越，唐衛海.城鄉中學生積極心理品質與心理幸福感的關系：領悟社會支持的中介作用［D］.天津：天津師范大學，2022.

［10］楊智勇，佟欣.高校貧困生積極心理品質現狀與發展路徑研究：以江西理工大學為例［J］．江西理工大學學報，2020，41（6）：70-76.

◎編輯 鄭曉燕