高中化學課堂情境化教學策略研究

陳萍

摘 要：隨著新課程改革的深入實施，教師的思想觀念也發生了相應的變化，教師更加注重轉化原來枯燥乏味的課堂教學模式，使得高中化學課堂內容更加豐富多彩，充滿趣味。對此，在高中化學課堂上，教師可按照化學課程的課堂任務設計情境，幫助學生迅速掌握知識點，攻克課程重難點，激趣勵學，提升學生的學習效果和課堂教學質量。

關鍵詞：情境課堂；高中化學；創設情境；教學探索

情境教育是指通過運用外界的自然環境，達到與學習者情緒共振的教學效果。這種環境既可以是人為的，也可能是客觀存在的。情境教育越形象，效果就越明顯。情境教育也正好適應了新課標的教育特點，它充分調動了學生的學習積極性，有利于學生形成自主學習和獨立探索問題的能力，實現了教與學的和諧統一。高中化學情境教學旨在通過構建與化學抽象知識相一致的情境，展示出化學的本質規律，激發學生的探究熱情，幫助學生鞏固化學基礎知識，促進學生思維的拓展，從根本上強化高中化學課堂的教學效果。情境的有效設計可以增強高中化學課堂的活力，使學生的學習思路更加清晰，在情境中完成相應的學習任務。通過情境化教學鍛煉學生的思維，實現學科素養和自主探索能力的雙重提升。

一、高中化學課堂情境化教學優勢分析

新課程、新教材、新高考視域下，情境化教學模式作為一種更加適合學生自主探究的教學模式應運而生，逐漸走進教師的視野，在教學中得到了廣泛的應用。與傳統的課堂教學模式不同，情境教學涵蓋了情境、協作、會話和意義建構四個元素，以“情境”為核心，聚焦教學目標，結合具體的教學內容，以及學生的知識掌握情況、認知水平、年齡特點等，為學生設置出生動、形象的情境，旨在喚醒學生的學習動機，使其以更加積極主動的狀態參與到學習中。情境化教學契合了新課改的要求，是提升高中化學課堂教學質量的重要手段。具體來說，集中體現在：

首先，符合高中生的認知規律。情境化教學能夠通過具體的現象呈現出化學知識的規律，讓學生在具體的現象中更好地觀察化學變化，理解化學原理，提高學生的探究能力。由于化學教材中有大量與生活相關的知識，創設的情境可以讓學生在熟悉的現象中開展學習活動，根據生活經驗，運用化學知識進行思考，使得化學教學更加契合學生的認知規律，加深學生對知識的理解，提升學生的學習效果。

其次，符合學生思維培養的需求。由于學生的學習效果受到智力和非智力因素的影響，傳統的教學方法過分關注學生的智力培養，忽略了學生的非智力因素培養，使得一些學生對學習感到厭煩。這就造成學生對學習沒有興趣，不愿意研究較為枯燥的知識。課堂教學的主體是學生，所以教師要讓學生在課堂上有學習的動力，主動學習。情境化教學的運用可以有效地激發學生的興趣，引導學生圍繞化學情境展開各項知識探索活動。此外，由于創設的情境生動，可以有效地激發學生的學習興趣，在教師的指導下，學生可以進行深入的思考，促進學生的思維發展，提高學生的探究能力[1]。

最后，符合新課程改革的要求。教師是學生學習的引導者，在教學中要做到理論闡述準確，概念表達清楚，教學內容充實，詳略合理，知識之間邏輯性強，條理分明，重點、難點突出，這樣才有利于提高課堂教學效果。教學情境的創設為學生提供了一個有效的學習、交流和應用平臺，學生不僅可以理解和掌握知識，還能夠通過情境形成有效的學習能力和探究能力，在實際的問題中靈活運用知識進行分析和解決。

二、高中化學課堂情境化教學設計路徑研究

（一）創設問題情境，培養學生化學思維

基于問題創設化學教學情境，要求教師明確問題情境的各種類型，如公共情境、個人情境、不加任何修飾的情境等，遵循趣味性、層次性、開放性、真實性等原則，在確保情境構建的科學性與針對性的同時，培養高中生的化學思維。同時，當前高中化學教學中采用的問題情境普遍比較枯燥，多以重復訓練學生的解題能力為核心，不太重視師生間的互動。對此，問題情境的創設還應加強師生的交互性，在學生充分參與到課堂教學活動的基礎上加強他們對知識的思考與理解[2]。另外，問題情境不要復雜冗長，應引導學生去思考重難點內容，做到循序漸進、由表及里、由淺入深，順應高中生認知規律。例如：在“影響化學反應速率的因素”相關知識點教學時，教師讓學生思考常溫下，將外形一致的鐵塊和鋅塊分別放入兩瓶相同的稀鹽酸中，哪一個反應產生氣體更快？將同等質量的鋅條與鋅粉與相同濃度的稀鹽酸反應，反應速度一樣嗎？通過問題情境，學生思考不同狀態、不同濃度的反應物對于反應速率的影響，培養學生控制變量的觀念，提高學生的學習能力，增強學生的學習熱情。

（二）創設互動情境，培養學生應用意識

新課程提倡學生主體的課堂活動，要求教師明確化學知識與現實應用之間的聯系，找準情境在課堂教學中的切入點，激發學生對化學知識的熟悉感、好奇心，確保整個教學活動的趣味性[3]。同時，要注意互動情境的創設形式，帶領學生進入真實的情境當中，通過多媒體向學生展示化學現象或是以講述的方式引導學生思考開放性的化學問題等，做到具體情況具體分析，保證情境較高的適用性。另外，就是考慮教學目標的實際要求，使互動情境的運用價值滿足教學預設。如：在新課導入階段，教師可以利用互動情境來激發學生的學習興趣和探究欲望，增強學生對化學知識的應用意識，提升化學素養；在課堂練習階段，教師可以利用情境來對學生進行引導和教育，提高學生的練習效果和化學素養；在課后拓展階段，教師也可以利用情境幫助學生更好地掌握化學知識，培養學生的化學思維能力和綜合素養。以《化學反應速率》一節的教學為例，在課堂導入階段針對學生探索欲有效激發的目的，教師可創設以下互動情境：

師：同學們，老師為大家準備了幾幅美麗的古建筑圖片，讓我們一起欣賞。（PPT展示）

生1：老師，我認得這些古建筑，有故宮、盧浮宮。

生2：還有還有，最后那幅是避暑山莊。

生3：這些古建筑是很美，但我覺得有些美中不足，我發現它們的外觀有很多都出現了被腐蝕的情況。

師：好，最后這位同學說的話剛好涉及了我們將要學習的內容。那么這里我要提的是，這些被腐蝕的古建筑在本世紀前沒有遭受多大的破壞，而最近幾十年卻加快了腐蝕的速度，那么原因是什么呢？讓我們一起探究吧！

通過多媒體技術展示出學生所熟悉的古建筑圖片，借助互動情境讓學生去自主發現問題，極大地調動學生的學習積極性，有利于學生學習探究能力的提升。同時學生對情境下化學知識的思考與探究，需要聯系其本身所擁有的知識與經驗，這對提升學生的應用意識有著重要作用。

（三）創設沖突情境，深化探究內容

通過創設與學生認知矛盾的情節，能夠讓學生產生強烈的探究欲望，教師因勢利導，以學生矛盾為支撐，引導學生正視情境中呈現的內容，在與學生思維和已有知識碰撞的過程中，幫助學生更好地進入深入探究狀態[4]。例如，對于PCl5（g）PCl3（g）+Cl2（g）反應，達到平衡后，保持溫度、容積不變，又加入一定量的PCl5，達新的平衡后，PCl5的轉化率____（填“增大”、“減小”或“不變”）。

分析：一般情況下，學生認為平衡后再加入反應物，反應會向正方向移動，從而提高反應物的轉化率，然而，事實上，可逆反應的反應物轉化率在加入新的反應物后與反應物和生成物的具體關系數量有關，而不是簡單的判斷。對于aA（g）bB（g）類反應，為了快速判斷上述條件下A的轉化率變化情況，我們假設PCl5起始通入為1mol ，到平衡后PCl5的濃度為C1mol/L，PCl3的濃度為C2mol/L則Cl2的濃度為C2mol/L，此時平衡常數K=（C2×C2）/C1。

若在上述平衡的體系中再通入1mol PCl5，假設達到新平衡后轉化率不變，則新平衡時PCl5的濃度為2C1mol/L，PCl3的濃度為2C2mol/L，則Cl2的濃度為2C2mol/L，此時濃度商Qc=（2C2×2C2）/2C1=2K，因為Qc>K，則此時假設的新平衡狀態不成立，該反應還需向逆方向移動，故再通入1molPCl5，達到新平衡后PCl5的轉化率減小。以此類推，可以判斷對于aA（g）bB（g）類反應，若a>b，轉化率增大；若a=b，轉化率不變；若a

（四）創設實驗情境，培養探究能力

在新課程改革不斷深入的背景下，高中化學教學更加注重運用多樣化的教學方法。然而，化學本身具有抽象性和系統性的特點，單純依靠理論教學很難達到教學效果。化學作為自然科學的一部分，實驗是學習化學知識的有效途徑。在高中化學教學中，化學實驗顯得更為重要。通過化學實驗，既可以直觀地呈現化學知識的產生過程，又可以讓學生直接參與實驗，獲得知識與經驗，有效發揮學生的主體性，對培養學生的實踐能力、辨別能力和推理能力大有裨益。在實驗教學過程中，學生往往興趣較高，精力比較集中，這也有利于激發學生學習化學的積極性。因此，化學教師必須重視高中化學實驗教學，根據高中生的興趣和學習能力，大膽創新實驗，有效利用實驗創設情境，提高教學效果[5]。

例如：在“二氧化硫性質”相關知識點的教學中，教師可以給學生展示一個用二氧化硫漂白紙漿的情境。在一杯水中加入制造白紙的原色紙漿，不斷地攪拌，使紙漿與水充分融合，形成泛黃的懸濁液，然后將二氧化硫氣體通入泛黃的紙漿中，不斷地攪拌，不久，泛黃的紙漿變得潔白。學生對這一過程充滿了好奇，這時，教師提出問題，為什么二氧化硫能夠漂白紙漿，其原理是什么，如何通過實驗的方法證明二氧化硫的性質。通過具體的實驗現象，學生直觀地感受到二氧化硫的漂白性，將其與生活中的實際生產聯系起來，增強學生對知識的理解。

（五）創設生活情境，實現學以致用

化學學科與實際生活息息相關，在實際生活中隨處可見化學的身影。同時，在最新的課程標準中，也提出了“學以致用”的原則，倡導教師在開展課堂教學時，應堅持“從生活走向化學、從化學走向生活”的原則，積極開展生活化教學。基于這一教學原則和要求，在創設化學教學情境時，必須堅持聯系實際生活的原則，為學生創設生活化教學情境，以便于學生更好地開展學習[6]。例如：在《水資源的利用》一章教學中，由于本章節教學目標就是引領學生了解水資源的狀況，樹立保護水資源的意識，最終形成綠色化學觀。鑒于新課程下的教育目標，在開展課堂教學時，教師既可聯系學生的實際生活創設教學情境，使得學生在生活化情境中展開學習和思考，最終達到預期的教學目標。首先向學生展示視頻：在野外求生的活動中，為了喝到比較安全的水，人們會通過簡單的物品制作一個凈水器，將一個喝完水的礦泉水瓶子的底部裁剪掉，然后在礦泉水的瓶蓋上用針扎幾個小孔，隨后將去掉底部的礦泉水瓶倒置，然后按照順序將蓬松棉、濾紙、活性炭、石英砂等材料放入礦泉水瓶中，這樣一個簡單的凈水裝置就做好了。將野外渾濁的水從礦泉水瓶的底部倒入，一會兒清澈的水便從礦泉水瓶蓋的小孔中流出，這樣的水就可以加熱后直接飲用了。飲用水與學生的生活相關，通過制作凈水器的情境激發學生的興趣，使得學生在生活化情境的引導下，積極思考、主動探究，逐漸進入新知識的探究學習中。

結束語

綜上所述，課堂情境化是一種教學方法，旨在通過創造與化學知識相關的真實情境，來激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效果。在高中化學情境化課堂中，教師通過引導學生參與到具體的情境中，讓學生身臨其境地感受和理解知識，提高學生對知識的掌握程度，培養學生化學知識綜合應用能力。鑒于此，高中化學課堂情境化教學可以根據教學的實際需要創設多樣化的教學情境，以期待通過課堂情境化的教學方法，讓學生可以更好地理解和掌握知識，更好地將所學的知識應用到實際生活中。

參考文獻

[1]趙永平.核心素養視角下高中化學教學中情境素材選用研究[J].試題與研究，2023（7）：20-22.

[2]謝婧.開展情境教學探究，創新高中化學教學模式[J].高考，2023（1）：122-124.

[3]王嬋嬋，魏夢雪.基于真實情境的高中化學項目式教學：以“設計鐵系脫氧劑說明書”為例[J].化學教與學，2023（1）：59-62.

[4]安平，武冬梅.基于真實情境的高中化學單元復習課教學設計：以人教版“化學反應與能量”單元為例[J].現代鹽化工，2023（1）：143-145.

[5]黃莉，張賢金.創設化學史真實情境落實高中化學課程思政：純堿工業發展及其原理分析[J].化學教育（中英文），2023，44（5）：128-129.

[6]付天嬋.基于核心素養的高中化學情境教學實踐：以“探究鐵鹽和亞鐵鹽的性質”教學為例[J].中學課程資源，2023（1）：59-62，71.