高中化學(xué)課堂情境化教學(xué)策略研究

陳萍

摘 要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，教師的思想觀念也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師更加注重轉(zhuǎn)化原來(lái)枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，使得高中化學(xué)課堂內(nèi)容更加豐富多彩，充滿趣味。對(duì)此，在高中化學(xué)課堂上，教師可按照化學(xué)課程的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)情境，幫助學(xué)生迅速掌握知識(shí)點(diǎn)，攻克課程重難點(diǎn)，激趣勵(lì)學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境課堂；高中化學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)探索

情境教育是指通過(guò)運(yùn)用外界的自然環(huán)境，達(dá)到與學(xué)習(xí)者情緒共振的教學(xué)效果。這種環(huán)境既可以是人為的，也可能是客觀存在的。情境教育越形象，效果就越明顯。情境教育也正好適應(yīng)了新課標(biāo)的教育特點(diǎn)，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。高中化學(xué)情境教學(xué)旨在通過(guò)構(gòu)建與化學(xué)抽象知識(shí)相一致的情境，展示出化學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，幫助學(xué)生鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，從根本上強(qiáng)化高中化學(xué)課堂的教學(xué)效果。情境的有效設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)高中化學(xué)課堂的活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，在情境中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)情境化教學(xué)鍛煉學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)和自主探索能力的雙重提升。

一、高中化學(xué)課堂情境化教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

新課程、新教材、新高考視域下，情境化教學(xué)模式作為一種更加適合學(xué)生自主探究的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，逐漸走進(jìn)教師的視野，在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，情境教學(xué)涵蓋了情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)元素，以“情境”為核心，聚焦教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的知識(shí)掌握情況、認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)等，為學(xué)生設(shè)置出生動(dòng)、形象的情境，旨在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其以更加積極主動(dòng)的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中。情境化教學(xué)契合了新課改的要求，是提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在：

首先，符合高中生的認(rèn)知規(guī)律。情境化教學(xué)能夠通過(guò)具體的現(xiàn)象呈現(xiàn)出化學(xué)知識(shí)的規(guī)律，讓學(xué)生在具體的現(xiàn)象中更好地觀察化學(xué)變化，理解化學(xué)原理，提高學(xué)生的探究能力。由于化學(xué)教材中有大量與生活相關(guān)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境可以讓學(xué)生在熟悉的現(xiàn)象中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，使得化學(xué)教學(xué)更加契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，符合學(xué)生思維培養(yǎng)的需求。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到智力和非智力因素的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)分關(guān)注學(xué)生的智力培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)，使得一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩。這就造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不愿意研究較為枯燥的知識(shí)。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，所以教師要讓學(xué)生在課堂上有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)。情境化教學(xué)的運(yùn)用可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞化學(xué)情境展開(kāi)各項(xiàng)知識(shí)探索活動(dòng)。此外，由于創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行深入的思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的探究能力[1]。

最后，符合新課程改革的要求。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中要做到理論闡述準(zhǔn)確，概念表達(dá)清楚，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，詳略合理，知識(shí)之間邏輯性強(qiáng)，條理分明，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，這樣才有利于提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)、交流和應(yīng)用平臺(tái)，學(xué)生不僅可以理解和掌握知識(shí)，還能夠通過(guò)情境形成有效的學(xué)習(xí)能力和探究能力，在實(shí)際的問(wèn)題中靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析和解決。

二、高中化學(xué)課堂情境化教學(xué)設(shè)計(jì)路徑研究

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維

基于問(wèn)題創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，要求教師明確問(wèn)題情境的各種類型，如公共情境、個(gè)人情境、不加任何修飾的情境等，遵循趣味性、層次性、開(kāi)放性、真實(shí)性等原則，在確保情境構(gòu)建的科學(xué)性與針對(duì)性的同時(shí)，培養(yǎng)高中生的化學(xué)思維。同時(shí)，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中采用的問(wèn)題情境普遍比較枯燥，多以重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的解題能力為核心，不太重視師生間的互動(dòng)。對(duì)此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)加強(qiáng)師生的交互性，在學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的思考與理解[2]。另外，問(wèn)題情境不要復(fù)雜冗長(zhǎng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考重難點(diǎn)內(nèi)容，做到循序漸進(jìn)、由表及里、由淺入深，順應(yīng)高中生認(rèn)知規(guī)律。例如：在“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生思考常溫下，將外形一致的鐵塊和鋅塊分別放入兩瓶相同的稀鹽酸中，哪一個(gè)反應(yīng)產(chǎn)生氣體更快？將同等質(zhì)量的鋅條與鋅粉與相同濃度的稀鹽酸反應(yīng)，反應(yīng)速度一樣嗎？通過(guò)問(wèn)題情境，學(xué)生思考不同狀態(tài)、不同濃度的反應(yīng)物對(duì)于反應(yīng)速率的影響，培養(yǎng)學(xué)生控制變量的觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

新課程提倡學(xué)生主體的課堂活動(dòng)，要求教師明確化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)情境在課堂教學(xué)中的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的熟悉感、好奇心，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的趣味性[3]。同時(shí)，要注意互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境當(dāng)中，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示化學(xué)現(xiàn)象或是以講述的方式引導(dǎo)學(xué)生思考開(kāi)放性的化學(xué)問(wèn)題等，做到具體情況具體分析，保證情境較高的適用性。另外，就是考慮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際要求，使互動(dòng)情境的運(yùn)用價(jià)值滿足教學(xué)預(yù)設(shè)。如：在新課導(dǎo)入階段，教師可以利用互動(dòng)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，提升化學(xué)素養(yǎng)；在課堂練習(xí)階段，教師可以利用情境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，提高學(xué)生的練習(xí)效果和化學(xué)素養(yǎng)；在課后拓展階段，教師也可以利用情境幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力和綜合素養(yǎng)。以《化學(xué)反應(yīng)速率》一節(jié)的教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入階段針對(duì)學(xué)生探索欲有效激發(fā)的目的，教師可創(chuàng)設(shè)以下互動(dòng)情境：

師：同學(xué)們，老師為大家準(zhǔn)備了幾幅美麗的古建筑圖片，讓我們一起欣賞。（PPT展示）

生1：老師，我認(rèn)得這些古建筑，有故宮、盧浮宮。

生2：還有還有，最后那幅是避暑山莊。

生3：這些古建筑是很美，但我覺(jué)得有些美中不足，我發(fā)現(xiàn)它們的外觀有很多都出現(xiàn)了被腐蝕的情況。

師：好，最后這位同學(xué)說(shuō)的話剛好涉及了我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么這里我要提的是，這些被腐蝕的古建筑在本世紀(jì)前沒(méi)有遭受多大的破壞，而最近幾十年卻加快了腐蝕的速度，那么原因是什么呢？讓我們一起探究吧！

通過(guò)多媒體技術(shù)展示出學(xué)生所熟悉的古建筑圖片，借助互動(dòng)情境讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力的提升。同時(shí)學(xué)生對(duì)情境下化學(xué)知識(shí)的思考與探究，需要聯(lián)系其本身所擁有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)有著重要作用。

（三）創(chuàng)設(shè)沖突情境，深化探究?jī)?nèi)容

通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知矛盾的情節(jié)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，教師因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)生矛盾為支撐，引導(dǎo)學(xué)生正視情境中呈現(xiàn)的內(nèi)容，在與學(xué)生思維和已有知識(shí)碰撞的過(guò)程中，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入深入探究狀態(tài)[4]。例如，對(duì)于PCl5（g）PCl3（g）+Cl2（g）反應(yīng)，達(dá)到平衡后，保持溫度、容積不變，又加入一定量的PCl5，達(dá)新的平衡后，PCl5的轉(zhuǎn)化率____（填“增大”、“減小”或“不變”）。

分析：一般情況下，學(xué)生認(rèn)為平衡后再加入反應(yīng)物，反應(yīng)會(huì)向正方向移動(dòng)，從而提高反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率，然而，事實(shí)上，可逆反應(yīng)的反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率在加入新的反應(yīng)物后與反應(yīng)物和生成物的具體關(guān)系數(shù)量有關(guān)，而不是簡(jiǎn)單的判斷。對(duì)于aA（g）bB（g）類反應(yīng)，為了快速判斷上述條件下A的轉(zhuǎn)化率變化情況，我們假設(shè)PCl5起始通入為1mol ，到平衡后PCl5的濃度為C1mol/L，PCl3的濃度為C2mol/L則Cl2的濃度為C2mol/L，此時(shí)平衡常數(shù)K=（C2×C2）/C1。

若在上述平衡的體系中再通入1mol PCl5，假設(shè)達(dá)到新平衡后轉(zhuǎn)化率不變，則新平衡時(shí)PCl5的濃度為2C1mol/L，PCl3的濃度為2C2mol/L，則Cl2的濃度為2C2mol/L，此時(shí)濃度商Qc=（2C2×2C2）/2C1=2K，因?yàn)镼c>K，則此時(shí)假設(shè)的新平衡狀態(tài)不成立，該反應(yīng)還需向逆方向移動(dòng)，故再通入1molPCl5，達(dá)到新平衡后PCl5的轉(zhuǎn)化率減小。以此類推，可以判斷對(duì)于aA（g）bB（g）類反應(yīng)，若a>b，轉(zhuǎn)化率增大；若a=b，轉(zhuǎn)化率不變；若a

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)探究能力

在新課程改革不斷深入的背景下，高中化學(xué)教學(xué)更加注重運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。然而，化學(xué)本身具有抽象性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，單純依靠理論教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)效果。化學(xué)作為自然科學(xué)的一部分，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的有效途徑。在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)顯得更為重要。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，既可以直觀地呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，又可以讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)，獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、辨別能力和推理能力大有裨益。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往興趣較高，精力比較集中，這也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。因此，化學(xué)教師必須重視高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)高中生的興趣和學(xué)習(xí)能力，大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，有效利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效果[5]。

例如：在“二氧化硫性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示一個(gè)用二氧化硫漂白紙漿的情境。在一杯水中加入制造白紙的原色紙漿，不斷地?cái)嚢瑁辜垵{與水充分融合，形成泛黃的懸濁液，然后將二氧化硫氣體通入泛黃的紙漿中，不斷地?cái)嚢瑁痪茫狐S的紙漿變得潔白。學(xué)生對(duì)這一過(guò)程充滿了好奇，這時(shí)，教師提出問(wèn)題，為什么二氧化硫能夠漂白紙漿，其原理是什么，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法證明二氧化硫的性質(zhì)。通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生直觀地感受到二氧化硫的漂白性，將其與生活中的實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

化學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活息息相關(guān)，在實(shí)際生活中隨處可見(jiàn)化學(xué)的身影。同時(shí)，在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也提出了“學(xué)以致用”的原則，倡導(dǎo)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“從生活走向化學(xué)、從化學(xué)走向生活”的原則，積極開(kāi)展生活化教學(xué)。基于這一教學(xué)原則和要求，在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境時(shí)，必須堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際生活的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以便于學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)[6]。例如：在《水資源的利用》一章教學(xué)中，由于本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)就是引領(lǐng)學(xué)生了解水資源的狀況，樹(shù)立保護(hù)水資源的意識(shí)，最終形成綠色化學(xué)觀。鑒于新課程下的教育目標(biāo)，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師既可聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得學(xué)生在生活化情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。首先向?qū)W生展示視頻：在野外求生的活動(dòng)中，為了喝到比較安全的水，人們會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單的物品制作一個(gè)凈水器，將一個(gè)喝完水的礦泉水瓶子的底部裁剪掉，然后在礦泉水的瓶蓋上用針扎幾個(gè)小孔，隨后將去掉底部的礦泉水瓶倒置，然后按照順序?qū)⑴钏擅蕖V紙、活性炭、石英砂等材料放入礦泉水瓶中，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的凈水裝置就做好了。將野外渾濁的水從礦泉水瓶的底部倒入，一會(huì)兒清澈的水便從礦泉水瓶蓋的小孔中流出，這樣的水就可以加熱后直接飲用了。飲用水與學(xué)生的生活相關(guān)，通過(guò)制作凈水器的情境激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生在生活化情境的引導(dǎo)下，積極思考、主動(dòng)探究，逐漸進(jìn)入新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂情境化是一種教學(xué)方法，旨在通過(guò)創(chuàng)造與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的真實(shí)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。在高中化學(xué)情境化課堂中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的情境中，讓學(xué)生身臨其境地感受和理解知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力。鑒于此，高中化學(xué)課堂情境化教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以期待通過(guò)課堂情境化的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以更好地理解和掌握知識(shí)，更好地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

參考文獻(xiàn)

[1]趙永平.核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)中情境素材選用研究[J].試題與研究，2023（7）：20-22.

[2]謝婧.開(kāi)展情境教學(xué)探究，創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式[J].高考，2023（1）：122-124.

[3]王嬋嬋，魏夢(mèng)雪.基于真實(shí)情境的高中化學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)：以“設(shè)計(jì)鐵系脫氧劑說(shuō)明書(shū)”為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2023（1）：59-62.

[4]安平，武冬梅.基于真實(shí)情境的高中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)：以人教版“化學(xué)反應(yīng)與能量”單元為例[J].現(xiàn)代鹽化工，2023（1）：143-145.

[5]黃莉，張賢金.創(chuàng)設(shè)化學(xué)史真實(shí)情境落實(shí)高中化學(xué)課程思政：純堿工業(yè)發(fā)展及其原理分析[J].化學(xué)教育（中英文），2023，44（5）：128-129.

[6]付天嬋.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐：以“探究鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)”教學(xué)為例[J].中學(xué)課程資源，2023（1）：59-62，71.