關于“專轉本”大學生群體人才培養的探討

王琳婷

南通理工學院，江蘇 南通 226004

“專轉本”是指專科三年級在校學生通過參加統一組織的專業考核后，達到錄取的分數線后轉入本科學校進行本科學習的一種升學模式。該升學模式作為職業教育與普通本科教育的重要橋梁，不僅為廣大專科生提供進一步深造的機會，而且能夠進一步推動社會生產力的發展，與此同時為國家培養出更多優秀的技能應用型人才［1］。

“專轉本”教育實行的教育模式為3+2。需要說明的是，統招“專轉本”所獲得的本科學歷也為第一學歷，區別于普通高校統招所獲得的本科學歷，在于前置學歷起點不同。統招“專轉本”所獲得的本科前置學歷起點為專科起點，普通高校統招所獲得的本科學歷為高中起點，并非所取得第一學歷起點。因此，對于“專轉本”大學生的學業要求理應與其他本科生一致，但由于各階段培養人才模式不一樣，故有必要對“專轉本”大學生群體的培養方式進行有針對性的設計，從而使得學生在畢業時盡可能獲得與普通高校統招本科生一樣的學習效果。

一、“專轉本”學生現狀

“專轉本”學生在專科時期完成了三年的職業教育學習，對有些基礎的專業知識有些了解，但學生整體上過分依賴老師的帶入式教育模式，導致創新能力偏弱。本文選取了南通理工學院2020年入學的新能源科學與工程“專轉本”學生作為研究對象。通過擔任該班級班主任的工作經歷，對該班學生進行了一學期的學習和生活情況跟蹤記錄，發現“專轉本”大學生群體存在以下方面的問題。

（一）學習壓力

由于“專轉本”學生來源復雜，同學之間對基礎知識的掌握情況個體差異較大。“專轉本”的學生理論基礎知識掌握較少，實踐動手能力也一般。“專轉本”學生轉入本科后直接進入大三學年學習，為了使該部分學生達到更好的本科學習效果，在大三學年需要學習普通本科生前兩年學習的部分課程，因此學習壓力較大。學生普遍無法對所學課程進行預習和課后鞏固，容易造成不良循環［2］。

此外，參加“專轉本”考試的一個重要目的是獲得本科學歷和學位，以便獲得更好的就業機會和個人發展前景。因此，在“專轉本”錄取滑檔時也愿意調劑到本不是自己專科所學的專業繼續進行本科學習，導致部分“專轉本”班級學生的前置專業很有可能大部分與本科錄取專業不同。以南通理工學院這所高等院校中新能源科學與工程專業2020 年入學“專轉本”班級作為樣例分析，如圖1 所示，該班轉本前所學專業主要是計算機類，其中與本科專業相關的能源類只有3 人，占比不到7%。這就容易出現這樣的一種現象，一方面學生們滿足于現狀，對本科專業課程興趣不高；另一方面，在產生畏難情緒后并沒有及時調整。

圖1 轉本前專業類別人數統計

能夠從專科升入本科的學生，是同層次學生中的佼佼者，學習中不缺乏主動性，同時也具備一定的學習能力。但是，本科階段學習與專科階段不同的是，與普通高考進入大學的學生一起學習時，發現身邊的學生大部分能力更強，競爭更加激烈，相比之下會發現差距。此外，本科階段的學習要求更高，但沒有足夠的時間給他們一個適應的過程，因此導致學習效果不佳，這一點在期末考核也有所體現。如圖2 所示，為南通理工學院新能源科學與工程專業能源18 級班級、2020年入學“專轉本”班級同一門課程期末考試兩個班級卷面成績分布特征曲線，其中能源1801 班為普通本科班，能源1804 為“專轉本”本科班。從圖中看可以看出，相對于普通本科班級成績，“專轉本”班級的不及格率和低分數段占比較大。同時，“專轉本”班級里面存在極低分數的同學，由此可以看出，“專轉本”學生群體中，有一部分同學在進入本科階段的學習中遇到了學習方面的各種困難，這與他們當初的專轉本學習目標大相徑庭。

（二）融合度不夠

通過“專轉本”統一考試的學生在入學后直接編入大三年級，與普通高考統招的本科生一起進行本科三年級的課程學習。“專轉本”的學制是二年，除去實習真正在學校的日子滿打滿算只有一年半，在校的學習生活時間也只有三學期，在短短的三學期內，還沒來得及充分體驗美好的大學生活就將面臨生實習、畢業和找工作等事宜，他們沒有足夠的時間和機會參與各種社團活動和業余活動。因此，導致了他們面對著“新生”和“老生”雙重身份的尷尬。這種尷尬的處境使“專轉本”學生不能有效融入新的學習氛圍、生活方式和人際關系。

除此之外，班級同學之間的交流也比較少，同學們班級融入程度也不夠，導致班級歸屬感不強，缺乏互幫互助的美德［3］。

二、“專轉本”學生人才培養的解決措施

針對目前“專轉本”大學生群體轉入本科學習后存在的現實問題及原因，在培養過程中，應采取有效措施解決存在的問題，從而更加合理地進行“專轉本”學生的培養，提高學生的學習效果。鑒此，應采取科學措施。

（一）加強專業對口要求

對于工科專業，專業對口要求要加強。“專轉本”大學生轉入本科直接進入大三學年學習，如果專業對口性不強，將會導致在沒有專業基礎的情況下直接進入專業課程的學習，勢必會給學生造成巨大的學習壓力，給老師的教學也會帶來困擾，顯然學生的學習效果也會不好。即使面對學生基礎較差，應增加相應專業的基礎理論課程，例如微積分、復變函數、線性代數、概率論與統計、高等數學和力學等課程的設置，教師在教學中也應因材施教［4］，制定合適的培養目標和教學設計，使“專轉本”學生在動手能力增強的基礎上，強化把理論知識轉為動手實踐過程中的潛在能力，從而掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。

（二）明確專業學習方向

由于“專轉本”大學生有著明確的目標，對于一些分方向學習的專業，例如新能源科學與工程專業，分為光伏和風電兩個方向，在入學時直接分專業方向學習，在培養方案制定的時候不開設非本方向的專業基礎課，給學生留有充足的時間學習所選專業方向課程，減輕學生的學習壓力。

由于專科的教學目標和學生的學習能力不同，進入本科學習后課程難度明顯加大，專業性更強，如果與普通本科生一起進行教學，必然會導致老師經常需要花費課堂時間對基礎的知識點做出解釋才能進行相關理論的學習，導致學生上課聽不懂，教學進度緩慢。因此，建議“專轉本”班級明確方向后，根據專業方向進行單獨開班授課，老師根據學生的基礎知識針對性地制定不同專業方向的教學大綱和授課計劃，以便學生能夠獲得更好的學習效果。

（三）開展針對性教學活動

大部分本科院校一般在離畢業還有一年時，進行畢業論文寫作、導師和學生互選這一必修環節，而此時“專轉本”學生剛剛入校，在校時間較短，不知道導師的專業方向，對各位導師擅長的研究領域也知道得甚少，導師更不了解學生處于怎樣的學習狀態，相互之間缺乏了解，導致“專轉本”學生填報時一臉茫然，在導師選擇上無從下手。面對這些問題，作為教育工作者應該本著解決問題的角度出發，建議采取一些科學合理的措施。“專轉本”學生應盡早融入畢業答辯者的角色中，結合畢業設計任務書中無法解決的難題，在日常學習中善于觀察、勤于思考，時時想著如何優化解決方案，從而形成理論結合實踐相輔相成的良性循環。導師在督促和指導方面應因材施教，先是結合學生特點與學生興趣，確定畢業題目，再按照時間節點依次完成畢業設計時間規劃書、開題報告任務書、開題報告、中期檢查、文獻翻譯等各個重要畢業實踐環節［5］。與此同時，引導學生合理規劃時間，防止各畢業環節與畢業論文、考研復習、生產實習等發生時間沖突，順利開展畢業答辯工作，最終圓滿完成學業和就業。

綜上所述，在“專轉本”政策實施以來，給不少專科院校學生提供了繼續學習深造的機會。即使“專轉本”學生最后按要求獲得了本科學歷和學士學位，在進入社會后仍然不能享受統招本科生完全一樣的待遇，而且想要獲得研究生深造的機會難度更大。如何改變這一現狀，需要社會、學校以及學生自己共同努力，老師應根據學生特點因材施教，優化課程設置，培養出完全符合本科院校素質要求的學生，確保該群體學生在工程實踐能力、溝通協調能力、團隊合作能力、自主創新能力等方面有顯著的提高，從而提升社會對“專轉本”大學生的認可度。