山西青少年黨史教育中紅色資源“1+X+N”整合模式研究
——以山西省紅色資源整合為例

曲宏飛

共青團山西省委團校，山西 太原 030032

黨史是中國共產黨成長壯大并帶領全國各族人民進行革命、建設、改革和偉大復興歷程的歷史經驗總結。青少年是一個重要且特殊的群體，肩負著國家發展和民族復興的時代重任。結合青少年黨史學習教育的特點屬性，整合山西的紅色資源，就是用紅色資源鑄牢青少年理想信念之魂，讓青少年切身感受黨和國家事業發展的艱辛歷程、巨大變化、輝煌成就，激勵青少年牢記黨的光輝歷程，把光榮的革命傳統傳承下去，讓紅色基因薪火相傳，生生不息。因此，本研究將對青少年黨史教育中紅色資源整合進行深入系統的研究。

一、文獻綜述與研究問題的提出

關于紅色資源研究的文章較多，內容豐富，既有相關理論的研究，也有大量實踐研究，主要集中在教育角度：

從教育角度出發進行的紅色資源整合，主要包括四種：一是以廣州紅色旅游資源整合為代表的教育功能優化策略，從教育的不同要素出發對紅色資源進行整合；［1］二是以桂林紅色資源整合為代表將紅色資源與課程相結合進行了系統的研究；［2］三是以葉挺獨立團團部舊址紀念館開發為代表，從教育氛圍、情感認同、外化踐行等教育過程出發進行了系統研究；［3］四是以貴州紅色文化資源整合為代表，從教師、學校及專家學者的指導等不同層面出發進行了系統研究。［4］

通過以上分析可以看出，關于紅色資源整合的相關研究較少，且更多從旅游或教育出發對紅色資源整合進行研究，較少有研究以某省紅色資源整合為例，對青少年黨史教育中紅色資源整合的模式進行深入系統的理論和實踐研究。因此，本文以結構功能理論為基礎，以X 單位在實踐中形成的特有的“1+X+N”培訓模式為載體，對山西青少年黨史教育中紅色資源整合進行深入系統的研究。

二、概念界定與研究設計

（一）概念界定

“1+X+N”模式是X 單位教育培訓的總體框架和基本制度，是全省紅色資源整合的基本架構。“1”是統籌協調，示范帶動，打造一個主體，突出整體性。發揮牽頭抓總作用，聚焦課程、師資、培訓整體謀劃設計，調動各方力量，統籌一體運轉，發揮政治培訓、理論研究的示范帶動作用。“X”是突出區域性，按照X 單位的統一標準籌建多個分校，多點布局、開放性吸納全省各行業、各領域、各地方具有不同特色的優勢培訓資源，同類比選、擇優選一簽約掛牌。目前已設立若干個“X”。“N”是突出實效性，注重相關課程的推廣應用。按照X 單位的統一標準共建多所學歷教育學校，多層布局、開放性聯合全省民辦優質教學資源，涵蓋青少年接受的基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育等學歷教育，分類整合、擇優合作簽約掛牌。

（二）研究設計

本文以帕森斯的結構功能理論作為分析基礎。帕森斯將行動系統分為四個，“行動系統由行為系統、人格系統（即動機與角色扮演的結構）、社會系統（即制度化模式）以及文化系統（即價值觀、信仰、規范以及其他觀念的復合體）構成”［5］。“行動系統的四個子系統分別承擔著不同的功能，適應（Adaptation）、目標獲取（Goal Attainment）、整合（Integration）和模式維持（latency），簡稱AGIL。這就是系統的功能問題，稱作四個功能分析范式。‘適應’指確保從環境中獲取足夠的資源，然后在整個系統中進行分配。‘目標獲取’指在系統目標中建立次序級別，并調動系統的資源以獲得這個目標。‘整合’指合作和保持系統單位之間的相互關系。‘模式維持’圍繞著兩個相關的問題：模式維持和緊張的處理。模式維持指怎樣確保社會系統行動者顯示合適的個性（動機、需求、角色扮演技巧等）等問題。緊張的處理則是指應付處于社會系統中的行動者的內部緊張”［5］。

圖1 AGIL 功能分析模型［6］

帕森斯進一步從控制論的角度，對系統內部和外部之間的能量和信息交換關系作了說明［6］。四個子系統之間的關系是文化在信息方面控制著社會系統，社會系統在信息方面控制著人格系統，人格系統在信息方面控制著有機體系統。相反，等級結構中的每一個系統可以被看作在為更高一級系統的行動提供必要的“能量條件”［5］。

以結構功能理論為基礎，以“1+X+N”模式為分析載體，將“1+X+N”看作整體系統，將“1”“X”“N”分別看作不同的子系統，圍繞“1”“X”“N”及三者之間關系的建構，從資源情況、目標設置、模式構建及文化形成四個方面出發，分析如何實現整體系統及各個子系統的紅色資源整合以及不同子系統之間的資源和信息流動情況，在提煉總結相關經驗的基礎上，提出全省范圍內青少年黨史教育中的紅色資源整合模式。

三、山西青少年黨史教育中紅色資源“1+X+N”整合模式實踐情況

近年來，山西X 單位以“家門口”的紅色資源為研究素材，以青少年黨史教育為切入點，挖掘兩者之間的相關因子，探索創新青少年黨史教育模式，增強山西青少年傳承紅色文化的積極性和自覺性。

（一）基于“1”山西青少年黨史教育中紅色資源整合情況

X 單位以形成教育合力為目標，把紅色理論宣講與追尋紅色足跡結合起來，進行了實踐上的初步探索，先對全省紅色資源分布現狀進行了整體上的摸盤。從地域上講，山西省有紅色資源的縣（市、區）共54 個，占全省縣（市、區）總數的45.3%。從數量上看，山西紅色資源在全國各省市中具有領先優勢，據統計，全省現存革命紀念遺址、設施共計3399 處；從質量上看，各級文物保護單位500 處，紅色旅游景區（點）103 處，全國愛國主義教育示范基地17 處［7］，省級紅色文化遺址名錄191 處。除上述內容外，山西還有眾多值得我們倍加珍惜、數不勝數的革命精神財富。在此基礎上，X 單位建立了線上線下相結合的全省范圍內的紅色資源整合目標。

（二）基于“X”山西青少年黨史教育中紅色資源整合現狀

X 單位各分校圍繞建“特”建“專”定位，挖掘各自所在地特色，與X 單位共同開發推出了高君宇紅色文化、國防研學、青年鄉村振興等系列課程，不斷擴展青少年黨史教育資源覆蓋面。

山西X 單位婁煩學院（高君宇青年學院）充分挖掘婁煩本地紅色資源，從理想信念教育、紅色文化體驗和科技創新實踐三個方面弘揚和傳承高君宇同志的革命精神。現在，學院已成為培養新時代共青團干部、青年馬克思主義者及先進青年政治骨干的陣地。

山西X 單位臨汾國防教育學院（青年奧運體育訓練基地）在強化青少年思想政治引領、提升青少年國防意識、探索青少年國防教育具體路徑、促進青少年全面發展等方面具有重要意義，成為全省乃至全團的愛國主義教育示范基地、青年干部思想政治理論研究教學基地和新時代青年創新發展培育基地。

山西X 單位陽泉學院（中共創建第一城青年學院）開發利用本土資源，在實踐中共推出5條紅色研學路線。例如，在盂縣青救會舊址打造團史教育基地，廣泛開展“青春心向黨·建功新時代”“學黨史、強信念、跟黨走”等主題實踐活動。

山西X 單位大陽學院（晉城鄉村振興青年學院）緊緊圍繞鄉村振興這一主題，因地制宜設計課程，打造出滿足鄉村振興戰略人才需求的實踐教學體系，建設山西X 單位大陽教學研究基地，打造“大陽發展經驗”總結凝練平臺和山西省青年交流研學基地，開展各類培訓，為社會培養更多的專業人才，全面推進鄉村振興高質量發展。

太岳青年馬克思主義學院依托當地豐富的紅色資源，圍繞馬克思主義理論研究、青年干部思想政治理論教育教學和高素質馬克思主義理論人才培養等方面進行深入探索，加強青少年思想政治引領。此外，學院還將紅色、生態、“兩山”理念內容進行拓展，建成研學實踐基地。以“菜單式送課”“大家共同說”創新開展黨史學習教育專題宣講，深化青少年黨史和國情政策教育。

（三）基于“N”山西青少年黨史教育中紅色資源整合現狀

X 單位與新學道教育集團共建“兩育人”單位以來，整合多種資源，充分發揮各自優勢，努力將其建成為全省重要的共青團、少先隊組織示范基地、紅色文化傳承先鋒隊及實踐育人排頭兵。把學習和貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想作為首要政治任務和核心任務，逐步強化理論教育、黨性教育與實踐教育，精準把握青少年特點，遵循青少年成長規律做好青少年工作，從提升青少年思想政治素質、專業知識技能和個人修養等層面組織教學活動，幫助廣大青少年在實現中國夢的偉大實踐中實現青春夢想和人生價值。

四、山西青少年黨史教育中紅色資源“1+X+N”整合經驗

X 單位在工作中，以“1+X+N”模式為基礎，以帕森斯的結構功能理論為指導，以“1”個主體、“X”個二級分院、“N”個“兩育人”共建單位為主要組織架構，點線面結合，從內容體系、目標體系、整合模式、文化氛圍出發，整合全省青少年黨史教育紅色資源，打通體制內外，在一定程度上整合了山西青少年黨史教育中的紅色資源，在全省范圍內逐步構建起紅色資源整合體系，將全省青少年黨史教育向全省各行業、各領域、各地方拓展。

（一）基于“1”的山西青少年黨史教育中紅色資源整合模式

圍繞“1”應從總體上摸清全省紅色資源的整體分布情況，這是資源整合的基礎；在此基礎上結合山西青少年黨史教育實際確定整合目標，即將課程開發和開展培訓相結合，以“1+X+N”為主要組織架構，實現山西青少年黨史教育中紅色資源的整合，在加強紅色資源保護的同時進一步促進紅色資源利用率的提高；圍繞整體目標構建全省青少年黨史教育中紅色資源的開發利用體系，主要是紅色教育課程體系，紅色教育師資體系，紅色教育培訓體系，強化不同行業、不同領域、不同地域之間的合作，這是紅色資源整合關鍵；以課程、師資建設為支撐，以黨史教育為重要形式，實現體系內部課程、師資和培訓的流動，促進體系內部文化的形成。

1.形成山西青少年黨史教育紅色資源整合內容體系

山西紅色資源主要由以物質形式存在的有形的紅色文化資源和以精神形式存在的無形的紅色文化資源構成，對山西紅色資源的整合，實際上是對兩者的整合。因此，聚焦山西黨史和山西紅色資源分布，從縱向和橫向上形成山西青少年黨史教育紅色資源整合內容體系是山西青少年黨史教育紅色資源整合的基礎。

以山西黨史為線索，以山西各地紅色資源分布為依托，按照歷史的不同分期，將山西紅色教育資源進行整合，形成山西青少年黨史教育紅色資源內容體系。第一個時期是早期黨團組織成立的時期，主要以高君宇故居、彭真生平暨中共太原支部舊址紀念館、山西國民師范舊址等紅色資源為依托。第二個時期是革命新道路時期，主要以呂梁石樓縣紅軍東征紀念館、交口縣紅軍東征總指揮部舊址等為依托，對紅軍東征的歷史進行深度挖掘。第三個時期是抗日戰爭時期，主要以長治市潞城區、屯留區、壺關縣、武鄉縣、黎城縣、沁源縣等地的紅色資源為依托，對山西抗日戰爭時期的歷史進行深度挖掘。第四個時期是解放戰爭時期，主要以臨汾、陽泉等地的紅色資源為依托，對山西解放戰爭時期的歷史進行深度挖掘。

根據山西黨史的重要事件、重要人物，將山西紅色資源進行整合，形成山西青少年黨史教育紅色資源內容體系。以八路軍紀念館、八路軍文化園、游擊戰體驗園、黃崖洞、麻田八路軍總部紀念館等紅色資源為基礎，對太行精神進行充分挖掘。以永和紅軍東征紀念館、石樓紅軍東征紀念館、晉綏邊區總部舊址等紅色資源為基礎，對抗日精神進行充分挖掘。以毛澤東同志自陜北經山西到西柏坡行程沿線的路居紀念館為基礎，以“勝利之路”為主題進行挖掘。以黃崖洞兵工廠遺址、冀南銀行印鈔廠、被服廠、制藥廠、化學廠等為基礎，以“中國軍工尋根”為主題進行相關課程的開發。以《新華日報（華北版）》《新華日報（太行版）》《晉察冀日報》《大眾畫報》舊址等為基礎，進行相關課程的開發。以煤炭和工業遺址為基礎，對相關課程進行開發。

2.形成山西青少年黨史教育紅色資源整合目標體系

在對紅色資源內容進行整合的基礎上，形成山西青少年黨史教育紅色資源整合的總體目標體系。總體目標是通過體系構建、內容整合、形式創新及不同主體之間的交流互動，實現全省黨史教育紅色資源整合的目標。在資源整合的過程中，更注重各分校所在地域內部資源的整合及不同地域同類資源的整合，更注重整體的整合體系的構建，注重紅色資源深層次教育內涵的挖掘，注重在黨史教育過程中互動性和體驗性的創設。

3.構建山西青少年黨史教育紅色資源整合模式

主要是圍繞山西青少年黨史教育紅色資源整合目標，強化頂層設計，構建紅色教育課程體系、紅色教育師資體系及紅色教育培訓體系。

一是構建紅色教育師資體系。以“1”“X”“N”所有的專兼職師資為基礎，將單位現有專職師資和兼職師資相結合，結合各分校“X”及各合作單位“N”的師資，聚焦不同的開發主題，以項目化為主要形式，組建山西青少年黨史教育紅色資源開發隊伍，并隨著項目的更新和推進不斷進行師資隊伍的調整。

二是構建紅色教育課程體系。首先，在摸清山西紅色資源分布的基礎上，設計紅色教育課程整體開發思路，先以各分校所在地的紅色資源為基礎，在對不同地域所有的紅色資源進行充分挖掘的基礎上，突出當地的特色。在區域整合的基礎上，可進一步從縱向上，以歷史分期為線索，對不同地域的紅色資源進行整合，鄰近地域又是同一歷史時期的紅色資源可以聯合設計開發相應的教學路線。也可從橫向上，聚焦不同的主題進行教學路線的開發。其次，從內容上，深度挖掘以分校為基礎的不同地域的山西紅色資源內涵。主要是在摸清山西青少年黨史教育中紅色資源分布的基礎上，以各分校所在地的紅色資源為依托，聚焦山西黨史中的重要人物、重要事件，以早期黨團組織成立、革命新道路、抗日戰爭、解放戰爭等為重要線索，深度挖掘紅色遺跡、紀念場館背后的紅色文化精神，將紅色物質文化資源開發和紅色精神文化資源開發相結合。再次，從形式上，以分層分類為原則在開發講授課程的基礎上，積極開發情景體驗課程和微課。嘗試開發情景體驗類的課程，以現場教學、互動、情景模擬等方式，使青少年融入歷史場景，感受歷史的厚重；圍繞紅色遺跡，從不同的角度出發，開發不同的微課，并建立不同微課之間的聯系，形成系列。最后，總結提煉不同分校的紅色教育課程，形成山西典型的幾種紅色教育模式；并以歷史分期為基礎，或聚焦不同的主題，強化不同地域之間，尤其是鄰近地域之間的聯系，加強紅色教育線路的設計，建立全省范圍內的青少年黨史教育紅色資源課程體系。

三是將紅色教育作為培訓體系的重要組成部分。首先，以分校所在地的青少年群體對紅色資源的需求為依據，將分校針對當地紅色資源所開發的課程在當地青少年群體中進行宣講，或在分校所開展的培訓中加入紅色資源課程。其次，在紅色資源教育課程開發成熟的情況下，開設紅色資源教育專題班，對全省紅色資源的整體狀況進行有針對性的培訓。最后，在培訓過程中，團校主要提供師資、課程和培訓計劃，各分校和合作單位主要提供培訓場地、食宿等，在不同的情況下也可根據情況適時進行調整，實現資源的充分利用。

4.形成山西青少年黨史教育紅色資源整合文化氛圍

在形成山西青少年黨史教育紅色資源整合的師資體系、課程體系和培訓體系的過程中，積極推動“1”“X”“N”之間師資、課程開發和培訓業務的互動；在相關體系建立之后，積極推進課程、師資和培訓在“1”“X”和“N”之間的流動，實現不同主體所有資源之間的流動，并在資源流動的過程中，從參與的各方出發，逐步建構合作的體制和機制，如目前已探索出臺《山西X單位分校管理辦法》，打破地域的限制、行業的限制、體制內外的限制，實現山西紅色資源整合的目的。

（二）基于“X”的山西青少年黨史教育中紅色資源整合模式

圍繞“X”，從總體上摸清每個分院所在地紅色資源分布情況和特點；設置不同分校當地紅色資源整合的具體目標；形成具有本地特點的紅色資源整合模式；形成各分校課程和師資建設的特色；形成點狀的紅色資源開發格局。在此基礎上將具有歷史關聯或資源關聯等關聯的分校的紅色資源開發進行整合，連成線。下面將以山西X 單位婁煩學院、山西X 單位臨汾國防教育學院、山西X單位陽泉學院、山西X 單位大陽學院、太岳青年馬克思主義學院為例，對各分院紅色資源開發模式進行探析。

山西X 單位婁煩學院：當地的主要紅色資源是以高君宇故居和高君宇紀念館為依托的高君宇革命精神。以“弘揚高君宇精神，傳承紅色文化”為目標對當地的紅色資源進行整合。首先，以山西X 單位師資和山西X 單位婁煩學院師資為基礎，組建課程開發團隊。其次，從研究上以高君宇故居和高君宇紀念館為依托，聚焦高君宇同志革命生涯，深度挖掘高君宇革命精神的內涵。再次，在研究的基礎上，從青少年群體的特殊需求出發，開發一系列相關課程，主要包括以情景體驗為主的課程（情景體驗劇、演講等），輔以講解為主的課程，對高君宇同志的一生進行生動形象的呈現，形成紅色教育品牌。再次，再結合婁煩縣已有的紅色旅游路線（孔河溝—米峪鎮戰斗紀念地—358 旅指揮部舊址—高君宇故居紀念館）的基礎上，進一步促進不同景點背后的紅色文化內涵的挖掘，開發系列課程。最后，將高君宇革命紀念館與彭真生平暨中共太原支部舊址紀念館、山西國民師范舊址革命活動紀念館等一系列和早期黨團活動有關的紅色旅游資源進行聯合開發，形成早期黨團活動課程系列和實踐活動路線。

山西X 單位臨汾國防教育學院：臨汾市及其周邊主要紅色資源是臨汾戰役紀念館、臨汾市烈士陵園、小李村太岳行署舊址（安澤縣）、太岳軍區司令部桑曲舊址（安澤縣）、太岳第一軍分區賈寨舊址（古縣）、古縣烈士陵園（古縣）、八路軍總部馬牧舊址（洪洞縣）等。在對當地紅色資源進行整合過程中，可先以離臨汾市較近的，在地理位置上分布相對集中的，安澤縣、古縣及洪洞縣的紅色資源開發為切入口，以抗日戰爭和解放戰爭為線索，重點對抗戰初期的游擊戰爭，太岳軍分區開辟、發展、鞏固、戰斗，臨汾戰役等進行深入系統的挖掘。在此基礎上，開發系列實踐和講解課程。在此基礎上，可進一步挖掘地理位置相對較近的中共曲沃縣委石橋堡舊址（曲沃縣）、翼城縣烈士陵園（翼城縣）、彭真故居（侯馬市）等紅色資源，再進一步挖掘地理位置相對較近的決死二縱隊司令部義泉村舊址（隰縣）、隰縣晉西革命紀念館（隰縣）、汾西抗日游擊支隊地下黨活動舊址（汾西縣）等紅色資源，逐步形成紅色資源整合線路。

山西X 單位陽泉學院：當地主要紅色資源是百團大戰紀念碑、百團大戰獅腦山戰斗遺址、七亙大捷紀念碑（平定縣）、陽泉市革命烈士紀念館等。可以抗日戰爭和解放戰爭為線索，整合當地紅色資源。首先，以山西X 單位陽泉學院師資為基礎，結合當地和抗日戰爭有關的紅色景點，例如百團大戰紀念碑、八路軍“一二九師”馬山軍事會議舊址等，對其背后的革命事件、革命人物和革命精神進行深入系統的挖掘，對偉大抗戰精神和太行精神進行充分挖掘，并開發系列實踐課程。結合當地和解放戰爭有關的紅色景點，例如“中共創建第一城”、《人民日報》陽泉造紙廠舊址等，深度挖掘其所展現的陽泉人民艱苦創城的精神。其次，在此基礎上，開發相應的互動體驗課程，使青少年在沉浸式互動體驗中接受紅色教育，實現靈魂的升華。

山西X 單位大陽學院：晉城市及其周邊的紅色資源主要是晉冀魯豫野戰軍十二縱隊整軍地舊址（澤州縣）、太岳烈士陵園（陽城縣）、町店戰斗遺址（陽城縣）、陽城晉豫邊區抗日紀念館（陽城縣）等。以抗日戰爭和解放戰爭為主要線索，對町店戰斗、晉豫邊抗日戰爭情況及晉冀魯豫野戰軍十二縱隊作戰情況進行充分挖掘，并開發系列課程。在此基礎上，可進一步挖掘趙樹理故居、中國抗日軍政大學太岳分校舊址等紅色資源。

太岳青年馬克思主義學院：沁源縣所有的紅色資源主要包括太岳軍區司令部舊址、抗日陣亡將士紀念碑、決死一縱隊25、38 團團部舊址、太行行署趙寨舊址、中共太岳區黨委閻寨舊址、汾孝戰役祝捷大會舊址等。以抗日戰爭為線索，結合當地紅色資源，對歷史事件、歷史人物和抗日精神進行深入系統的挖掘。在此基礎上，可進一步對潞城區、屯留區、壺關縣、武鄉縣、黎城縣等的紅色資源進行深入系統的挖掘。

（三）基于“N”的山西青少年黨史教育中紅色資源整合模式

圍繞“N”，一方面可以整合相關師資共同進行青少年黨史教育相關課程開發；另一方面從總體上摸清合作單位的基本情況，設置對紅色資源進行推廣的目標，聚焦“X”所挖掘紅色教育課程，積極探索如何將紅色教育課程與學科教育相結合，并在本系統全面推廣，形成固定的宣講模式。

以已經簽約掛牌的北京新學道晉中書院為例，對基于“N”的山西紅色資源整合模式進行實踐探索。根據學生的不同年齡段，劃分為初中、小學高段、小學低段三個階段。從不同學段學生的心理、邏輯思維水平等出發，組建相應的師資隊伍，設立相應的教研組，將晉中市紅色資源教育課程體系進一步具體化，并在學生中進行推廣，積極探索形成不同年齡段的紅色資源教育課程體系，奠定紅色資源教育在全省范圍內推廣的基礎。嘗試在小學低段以參觀、情景體驗等為主要形式，在小學高段以研學實踐為主要形式，在初中階段采取研學實踐和課程講授相結合的形式，并設計相應的教學和實踐方案，推動紅色資源教育推廣的落實落地。

在此基礎上，以北京新學道大同書院和北京新學道金泉書院為例，在積極探索兩所分院內部紅色資源教育課程體系推廣的基礎上，深入研究如何強化晉中書院、大同書院和金泉書院之間的紅色資源教育課程互動，形成不同地域之間紅色資源教育推廣的基本模式。可嘗試在不同書院之間互派教師和學生，強化不同地域之間的溝通和交流。

五、山西青少年黨史教育中紅色資源“1+X+N”整合模式構建

“1”“X”“N”三個子系統形成和發展的過程，也是“1+X+N”整個體系逐步完善的過程。在“1”“X”“N”三個子系統不斷完善的過程中，三者之間的關系不斷強化，互動不斷增強，逐步實現了紅色資源的整合目標。

在“1”“X”“N”三者之間關系的構建過程中，“1”從總體上對山西青少年黨史教育紅色資源整合內容體系、目標體系、整合模式及文化氛圍建設進行整體統籌設計，“X”從每個分院的自身特色出發，形成具有自身特色的內容體系、目標體系、特有模式及獨特文化，“N”積極探索山西青少年黨史教育紅色資源課程體系的推廣模式，通過師資和課程的流動，強化“1”“X”“N”三者之間的關系，三者一環扣一環，層層遞進，相互聯系、相互補充，形成一個緊密聯系的邏輯閉環。內容、目標、模式、文化既是各個子系統實現自身紅色資源整合的關鍵要素，又是整合三個子系統和整個“1+X+N”系統的關鍵要素，以此為基礎，實現了山西不同地域之間、不同年齡群體之間紅色資源的整合。