“新文科”視域下的“中國樂派揚琴”課程體系建設

○李玲玲 吳璜璜

“新文科”是近幾年出現的學科發展戰略新概念。2018年，中共中央在相關文件中提出高等教育“四新建設”，其中“新文科”作為重要的指導思想之一，所包含藝術學、教育學等學科門類，也成為了高等藝術院校學科建設的改革方向與重要依據。“新文科”理念作為新時代學科發展的需要，是在繼承傳統文科建設的基礎上，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，打造具有中國特色的學科建設，培養知識密集型、綜合型與創新型人才的文科教育新范式。這是我國正處于“兩個一百年”奮斗目標，與實現中華民族偉大復興的重要歷史節點的迫切需要，也是立足于新時代與國際新形式，落實國家文化發展戰略所提出的一項重要舉措。“新文科”理念在為各大高校學科建設提供了新思路的同時，也對高等藝術教育提出了新挑戰。

一、“中國樂派揚琴”課程體系構建理念

近年來，中國音樂學院原院長王黎光提出了“中國樂派”的創新構想，其根本出發點是在百年不遇的世界大變局中，以構建中國音樂文化學派來推動國家文化發展，弘揚民族精神，深化文化自信，提升國家文化軟實力。這與“新文科”理念提出的背景與倡導的價值觀十分契合，都是對推進中國文化教育事業創新發展的睿智貢獻。中國樂派“8+1、思政+X”課程體系建設秉承“為樂”和“為人”兩方面進行打造，歷經三年時間對教學理念與內容的創新，對教育新模式的探索，對新課標的落實以及對教材建設的推進，全面建設中國音樂理論、中國音樂創作、中國音樂表演為一體的多層次教學體系，為構建和完善中國音樂教育體系奠定了堅實的基礎。

中國樂派作為一個凸顯中國文化特質的音樂學派，與特定的地緣文化背景有著密切的關系。正如同揚琴這件世界性的民族樂器，在中國與其他各國的發展存在著既相通又互異的文化標準，中國文化決定了中國揚琴器樂文化的屬性。因此，“中國樂派揚琴”課程體系必然需要針對具體的教學內容與課程設置進行必要的文化強調與特色發展，并以“新文科”的新思維和新高度，強調融合與創新，多元化構建中國特色揚琴課程體系，進一步推動揚琴教育專業化進程，力求培養中國文化底蘊深厚、專業技術精湛、理論知識豐富，以及具有國際化視野全方位和諧發展的高等揚琴專業人才。

二、“中國樂派揚琴”課程體系實施路徑

在高等專業音樂院校的揚琴教育中，本科教學是重中之重。因此，課程體系建設重點首先圍繞本科四年制揚琴專業教學進行創新改革。在揚琴課標新思路中，將培養目標、教學內容與學習教材相互呼應，形成了協調有序的映射關系，成為揚琴課程體系建設的優勢與特色。

（一）揚琴主課

揚琴主課是揚琴專業課的核心課程。根據學生具體情況因材施教，制定每學期授課計劃，有重點、有系統地將課程內容分為技術訓練、樂曲演奏、理論知識、鼓勵科研創編四個方面，并輔以期中、期末考試結合工作坊（雙月階段性教學匯報），以及舉辦畢業生音樂會作為教學質量考核方式，形成體系化的揚琴課程建設。加強理論思維、重視藝術實踐和綜合能力提升，為每一位學生量身打造最適合的教學計劃，最大限度地挖掘學生的潛能與天賦，培養具有較高藝術修養和教研創編能力的優秀揚琴藝術人才。

1.技術訓練

技術訓練作為揚琴器樂演奏的基本功，是重要的基礎環節。專業教育中的揚琴技術訓練，不僅要體現于雙手肌能的靈活性、規范性，并在保證純正發音的基礎上，達到不同速度和力度的自如運用，而且還需要通過系統化的音階訓練、視奏訓練和技法訓練，進一步拓展技術訓練的深度與廣度，從多個維度提升演奏技術基礎能力。

（1）音階訓練。通過中國民族調式音階與西洋大小調式音階，以及自然半音階的系統化訓練，以級進、分解、琶音為主要方式，以求達到熟悉揚琴音位排列規律，建立調式概念的目的。樹立“順竹法”現代揚琴演奏新理念，以“左右全能”為目標，更好地適應新時代揚琴演奏技藝發展。（2）視奏訓練。通過視奏系統化訓練中的音階視奏、節奏節拍視奏、演奏技法視奏、綜合視奏等練習，進一步提升演奏技術的運用能力、反應能力與綜合視奏能力，有效促進技術訓練系統化建設。（3）技法訓練。通過揚琴練習曲中對現代揚琴五大類 “擊弦類”“撥弦類”“滑揉類”“音效類”“制音類”技法進行系統化訓練。同時，結合不同的節奏訓練、雙手獨立性訓練、多聲部訓練以及技法組合綜合訓練，達到“左右全能”，全方面提升演奏技術能力。

2.樂曲演奏

中國揚琴器樂作品從音樂風格、題材體裁與演奏形式都呈現出多元化的發展態勢。課程建設所采用的揚琴樂曲包括了中國傳統音樂作品、中國現代音樂作品以及外國音樂作品等內容。其范圍涵蓋古今中外不同時期的具有代表性、藝術性、時代性的優秀揚琴作品，并按照小、中、大型（包含揚琴協奏曲）作品篇幅與難度系數，層層遞進，合理統籌，全面提升學生的音樂表現力、音樂風格詮釋能力、綜合演奏能力，豐富藝術感知力與想象力。

（1）揚琴傳統音樂作品。選取不同樂種和不同版本的地方音樂風格作品，以此研習揚琴豐富的民間演奏技法，體悟多元的地方風格特色，從而展現中國傳統音樂文化之多樣與廣博。如廣東音樂《昭君怨》、潮州音樂《寒鴉戲水》、江南絲竹《彈詞三六》、東北揚琴《蘇武牧羊》、四川揚琴《將軍令》、新疆揚琴《塔什瓦依》等。（2）揚琴現代音樂作品。選取20世紀60年代以來，不同時期、不同風格的優秀創編作品，展現當代揚琴音樂多元的創作理念、藝術內涵以及豐富高超的現代演奏技術，彰顯揚琴器樂的專業化發展高度與中國特色。如劉維康《春到清江》、桂習禮《鳳凰于飛》、項祖華《林沖夜奔》、黃河《川江韻》、楊青《覓》、馮繼勇《圈》、王丹紅《狂想曲》等。（3）揚琴外國音樂作品。揚琴作為一件兼具民族性與世界性的樂器，既蘊含著中國傳統文化的精髓，又與世界家族中的各國揚琴文化相依并存。因此，揚琴不僅在演奏外國音樂作品時有著一定的優勢，而且更加擅長詮釋直接移編的世界各國揚琴音樂，極大限度地拓展了中國揚琴藝術表現疆域，也成為了專業教學中不可或缺的內容與特色之一，彰顯中國揚琴器樂多元共生、融會貫通的藝術潛質與音樂魅力。如《流浪者之歌》《木屐舞》《金色時節》（匈牙利揚琴Cimbalom）、《問候盧森伯格》（瑞士揚琴Hackbrett）《伊朗揚琴即興曲》（伊朗揚琴Santur）等。

3.理論知識

新時代的高等揚琴人才培養，不應該只是側重演奏技藝的培養，必須站在理論建設的角度，拓寬專業學習的思維與認知層面，從而進一步完善學科建設，為揚琴教育體系化發展提供系統化的理論支撐。中國樂派揚琴課程建設創新納入揚琴理論知識的學習，將相關揚琴歷史文化、樂器改革、演奏技術、傳統地方風格、音樂作品創作等方面的優秀揚琴論文進行歸類劃分，并作用于不同年級的教學之中。培養學生建立理論思維，在宏觀與微觀的視角下，進一步深入了解中國揚琴體系發展歷程與現狀，將理論與實踐相結合，發現問題與不足，展望未來發展方向。

4.鼓勵科研創編

科研與創編能力是新時代高等專業人才跨學科實踐與應用能力的體現，也是藝術人才可持續發展的重要素質與動力。鼓勵學生進行科研創編是新文科視域下培養創新人才的重要環節，也是中國樂派揚琴課程體系的重要組成部分。以開放的培養方式，挖掘學生的興趣與潛能，激發學生對不同學科專業知識的融合運用，鼓勵學生在揚琴主課學習與音樂創作、樂器改革、舞臺表演、藝術策劃、多媒體制作、傳播方式等方面進行多種嘗試與探索，以滿足社會發展與藝術行業對揚琴復合型人才的新要求與新期待。

（二）揚琴重奏合奏課與揚琴伴奏訓練課

多元化課程設置是新形勢下揚琴專業教育發展的必然趨勢。單一的專業課程設置已經不足以滿足優秀揚琴專業人才培養的進一步需求。“中國樂派揚琴”課程建設在“一對一”主課授課模式的基礎上，配以揚琴重奏合奏課程與揚琴伴奏訓練課程，貫穿本科全學程，成為主課研習的拓展課程。

1.揚琴重奏合奏課

揚琴重奏合奏是近年來大量涌現的一種嶄新的同類樂器組合演奏形式。由不同音域和功能形制的揚琴組合而成。在獲得立體、多彩音響效果的同時，極大豐富了揚琴的音樂表現力。揚琴重奏合奏課程正是基于這種形式的快速發展與社會需求設立的專業化課程。教學中側重培養學生在演奏中的配合性、協同性能力與團隊合作精神，不斷促進學生綜合素養與教學質量的提升。同時，隨著組合人數規模的不斷擴大，為揚琴演奏者提供了更多的舞臺實踐機會，拓展了揚琴的藝術表演形式與音樂內涵，推動了揚琴重奏合奏樂曲創作，充實了揚琴教學內容，為新型人才培養目標提供了重要支撐，更是為揚琴藝術發展帶來了新的契機。

2.揚琴伴奏訓練課

揚琴伴奏形式歷史悠久，傳統深厚。揚琴作為使用頻率最高的伴奏樂器，在民族器樂表演舞臺上有著不可或缺的地位。基于這種形式的廣泛應用，伴奏技巧成為了揚琴演奏者一項必備的演奏能力，也是揚琴專業人才培養中必須涉及的重要內容。揚琴伴奏訓練課的學生群體除了揚琴專業學生之外，還包括專業是其他民族樂器（如二胡、板胡、笛子、笙等）的學生。通過揚琴與主奏樂器的合作訓練，培養學生伴奏時“聽”“合”意識，掌握揚琴伴奏的技能方法，提升揚琴伴奏的水平和能力。同時，鼓勵學生對現有伴奏樂譜做必要的修訂或進行重新編配創作。該課程是繼目前已有的揚琴專業個別課、揚琴重奏課之后，又一補充性課程。在與其他樂器配合的訓練中，形成了學科交叉與協作，達到資源的共享與融合，進一步完善揚琴專業課程設置。

三、“中國樂派揚琴”課程體系創新教材建設

中國樂派揚琴課程體系教材建設，以揚琴專業化發展過程中所積淀的重要成果和經典曲目為首選，結合最新學術研究成果，采用具有影響大、流傳廣、教學效果顯著、出版規范的專業教材。同時，以“中國音樂學院揚琴教學系列教材”為特色，進一步推進揚琴專業教材系統化建設。

半個多世紀以來，我國自創的揚琴專業教育在音樂創作、演奏技藝、樂器改革和理論研究等方面都取得了飛躍式發展，但專業教材建設仍存在不足。專業音樂院校長期使用零散的各類曲集，甚至是業余考級教材，這與揚琴藝術的整體發展極不相稱，缺乏具有全面、系統、規范的專業教學系列教材。近年來，由中國音樂學院李玲玲教授主編的“中國音樂學院揚琴教學系列教材”相繼出版，從內容上分為4類：1.技術訓練：《揚琴演奏基礎教程》《揚琴音階訓練教程》《揚琴五線譜視奏訓練》《揚琴現代技法訓練教程》。2.樂曲演奏：《揚琴傳統音樂作品精選》《揚琴當代音樂作品精選》《揚琴音樂會作品精選》《揚琴外國音樂作品精選》《揚琴原創作品精選》。3.理論研究：《中國揚琴樂器法》。4.課程拓展：《揚琴重奏作品精選》《揚琴伴奏作品精選》等。通過系統化的整合與全新的科研創編，為體系化教材建設起到了推動作用，促進了揚琴專業課程的實施與人才培養目標的實現，填補了中國揚琴專業教育系列教材建設的空白。

四、“中國樂派揚琴”課程體系教學特色與發展方向

目前，大多數藝術院校的揚琴課程還在沿用傳統單一化專業課程設置，使用教材分散，系統化層級劃分不夠明確，缺乏全國統一示范性教材建設。在揚琴教學中對理論知識的學習不夠重視，形成重“技藝”輕“理論”的局面。在人才能力培養上，存在著側重追求獨奏技能，重奏、伴奏及視奏能力較弱等不足。學生專業能力單一造成就業困難。就上述情況來看，從“為樂”的角度忽視了音樂藝術也需要具備“新文科”的“創新性”“開放性”“融合性”“發展性”四大特征；以“為人”的角度反映了原有的人才培養將較難適應多元化快速發展的社會需求。

“中國樂派揚琴”課程體系建設在實施路徑與教材建設中不斷優化改革、創新融合，在成其教學特色的同時，為中國揚琴教育現存的問題與發展提供了解決方案。主要體現為：1.多元化揚琴專業課程設置。以揚琴主課為核心培養方式，并加入揚琴重奏合奏課與揚琴伴奏訓練課，全方位提升獨奏、重奏與伴奏能力。2.完善技術訓練。通過新編系統音階訓練、視奏訓練、技法訓練為一體的訓練內容，全面提升演奏技術能力。3.系統化樂曲構成。選擇具有代表意義的優秀曲目，并將其分類，兼顧中外不同類型和音樂風格，從易到難，注入到不同學期的學習內容中，達到音樂表達與演奏技藝的全面提升。4.重視學科理論研究與科研創編。增加揚琴理論知識閱讀量，拓展理論思維，加強文化底蘊，鼓勵參與科研活動，提升藝術創想與音樂創編能力。5.創新教材建設。以“中國音樂學院揚琴教學系列教材”為特色，進一步推進揚琴教材建設專業化進程。6.開展網絡教學與實踐。通過建立數字化“揚琴特色資源庫”及結合多種現代化網絡傳播方式，把多年來在國內外藝術實踐中積累的專業資料進行匯編整理，并作用于教學、觀摩示范與學術交流之中，形成了跨學科交叉與融合的新型教學模式，擴大揚琴專業教育影響力。例如：在現階段揚琴主課“一對一”教學過程中，我們嘗試通過多媒體觀看多位演奏家不同版本的演奏視頻，同時，結合主課老師針對性的講解分析其演奏方法、技法運用、音樂處理等，進行比較學習。甚至課上連線專家現場示范演奏，及時幫助學生解決問題，課后仍可以下載并反復觀看課程視頻，加深理解。這種新的教學模式，使學生的藝術視野更加開闊，促進了教學水平的進一步提升。

中國音樂學院作為“雙一流”研究性大學，正在不斷完善各個專業的課程體系建設。“新文科”視域下的“中國樂派揚琴”課程體系建設將在中國樂派課程體系基本思路的引領下，以中國傳統文化為根基，國家文化發展戰略為導向，中國風格為特色，專業學科建設為基石，多元化課程設置與創新教材建設為主要途徑，深化演奏技藝、拓展創作理念、加強理論研究、鼓勵科研創編，結合現代網絡技術，積極探索揚琴教育新思路，進一步完善揚琴課程教學、育人的體系建設。這對“新文科”理念下高等揚琴藝術人才的培養有著重要的意義，也是中國樂派揚琴課程體系建設的發展方向。

結 語

中國樂派課程體系尊重藝術規律、教育規律，在中西教育體系的基礎之上，以前瞻性的思維和理念夯實中國音樂文化學派的理論建設，突顯中國教育特色，為進入世界一流藝術學科建設提供了理論基礎。通過中國特色和中國創新不斷推動中國音樂文化建設，從而實現跨越發展、超越引領，是國際化視野下國家意識形態關于文化發展戰略的踐行。堅持“守正創新”是中國樂派揚琴課程體系建設的必經之路與價值取向。“新文科”視域下的中國樂派揚琴課程體系建設是中國揚琴學科拓展的必須，對推動中國揚琴藝術教育未來發展起到不可替代的作用。