高中英語大單元作業設計思考

戴麗琴

摘 要：新課程標準提出了在課堂上和課堂外的綜合訓練應注意的問題，包括家庭作業。在英語教學中，課后作業是一項非常重要的任務，也是一項承上啟下的任務。隨著教育改革的不斷深化和對學生核心素養的重視，中學英語課程在教學理念、教學方法和教學過程等方面都在不斷地進行著優化和革新。文章從“大單元”的角度出發，深入剖析了“大單元”理念下高中英語作業的設計原理，并在此基礎上，提出了“大單元”理念下高中英語作業設計的優化策略。

關鍵詞：高中英語；大單元作業；課后作業

隨著素質教育的不斷深化，新課標對中學英語教學提出了新的要求，并對其進行了進一步的改革。核心素養理念在教育中得到了廣泛的應用，這就需要英語科目教師在教學過程中秉持學生發展的教學原則，對于傳統教學方式不好的地方進行修改，讓學生在課堂上和課后進行雙向互動。在“雙減”政策大背景下，教師應該花費更多的心思鞏固學生的學習，布置適合學生發展的課后作業，讓學生自發地投入學習和鞏固教學成果中。增強學生學習過程中能動性、創造性、探索性，提高英語的綜合能力。從當前階段學生的英語學習來看，作業布置的質量和形式還存在許多不足，內容較為單調，還是以抄寫、背誦和做題為主，這讓學生對英語的興趣大打折扣，英語的學習效率也比較低。文章著重討論了在大單元教學模式下，如何在英語課堂教學中進行最優的作業設計。

一、高中英語大單元教學的內涵

高中英語大單元教學是基于英語發展的教育目標和綱要推出的教學理念，對于課堂的教學形式提出了創新要求。大單元教學應當建立知識的“肌肉模型”，即打破碎片化學習，讓知識從孤立零散走向關聯，從無序走向有序，通過結構化統整使學習內容聚類為“塊狀”[1]。教師設計大單元教學時，需要跳出以往“課時”“知識點”為單位的教學模式，從宏觀上把握學生的認知發展歷程，了解他們從認識、理解到反思再到遷移應用知識的全貌，將學生的單元學習過程作為整體來思考和設計。同時，教師需要厘清整個單元知識內容與新舊知識點、學習經驗之間的縱橫關系，并通過重組知識內容、設置問題任務或項目來引導學生建立跨領域、跨學科的知識關聯。這種教學法讓學生更好地掌握知識的內在聯系和結構，避免知識重復或遺漏，使學生形成有組織、有層次的知識體系，建立完整的知識結構和認知模型。另外，大單元教學設計必須要注重教、學、評的有機統一。大單元教學理念下的作業設計應當符合學生從具體到抽象、由簡單至復雜的認知規律，在橫向上全面掌握學習要素，在縱向上統籌規劃學習全過程，連貫且遞進地、全面而整體地評價學生完整的單元學習環節和學習歷程。

高中英語大單元教學活動的開展不再聚焦于零散知識點的理解、記憶或陳述，需要教師以更高層次的思考方式和規劃能力，擺脫單一模式和碎片化教學的束縛，靈活運用各種知識資源和教學手段，著重培養學生的主動探究能力、合作精神和創新能力，幫助他們成為具備全球視野的終身學習者。這種教學模式給學生提供更全面、深入的教學體驗，培養學生的創造力、解決問題的能力以及跨領域思考的能力，以適應未來社會的多變和復雜。

二、高中英語大單元作業設計的現狀

（一）作業內容與類型單一化

作業是課堂教學的延伸，旨在使學生對課堂所學知識實現鞏固應用、遷移創新，使能力得到提升。在作業中發現的問題也有利于教師及時調整課堂教學，精準施教[2]。教師給學生布置的作業，通常都是來自書籍和相應的習題，而且都是一些基本的、鞏固的作業，如練習和背誦。這種作業的內容和類型不可避免地會有局限性，會使學生覺得枯燥無味，喪失完成作業的興趣。所以，教師要把重點放在自己設計的作業上，或者對現有的作業進行合理改造上，在作業的設置上，堅決反對“拿來主義”的做法，并且要對習題、背誦題、實踐題、探究題、協作問題等不同類型的作業進行全面的安排，并在每一節課上都安排出不同類型的作業，激發學生的學習興趣。

（二）作業難度缺乏層次

在調查中，為了便于檢查和管理，教師經常會給學生布置一些同樣的、重復的作業，并且這些作業的難度也是一樣的。這樣做雖然節約了大量的人力物力，但是卻沒有考慮到每一個學生的差異性，長期下去，會讓學生的學習熱情受到影響，加重學生的作業壓力和精神壓力。在設計作業時，教師應該堅持分層的思想，讓基礎較好、自覺性較高的學生做開放性和擴展性作業，以鼓勵此類學生成為尖子；對基礎較差的同學，注重基礎訓練，努力達到標準；在基本作業的基礎上，中等學生可以適當地增加一些提高性練習，促進學生的進步。這樣做，既與高中生的身心發展特點相一致，又可以更好地提高英語課堂的教學效率[3]。

（三）對作業評價方面有欠缺

評估是對學生進行反饋的一個重要步驟。研究表明，學生對作業的批改和評價有很高的參與意愿，但教師沒有給予學生充分的參與機會。當前，英語作業大部分是教師的批改和評估，很少有學生的自我評估和同學間的相互評估。在時間有限的時候，學生只會以分數來衡量自己的實力，很少會用到鼓勵的話語來表達自己的意見。這些問題都表明，在作業評價方面存在著單一、片面化的特點，也就是教師忽略了學生的精神需要，沒有對學生學習的情況有足夠的重視。教師要不斷地學習、研究、反思、切實提高自己的評價素養。

三、高中英語大單元教學理念下作業設計原則

（一）層次性原則

在大單元教學理念下，對于課后輔導作業的設計，應堅持層次性的原則，以“多元智能”為指導，在設計相關的作業時，把握學生對于知識結構掌握的程度，將層次性的作業設計運用到學生英語學科知識結構的鞏固過程中，以層次性豐富的作業來達到對于不同類型、發展需求的學生知識結構的補充，培養學生知識的邏輯思維能力，提升英語發展的核心素養，使學生對英語知識有較深的理解，這是英語教學的一個主要目的。在大單元教學模式下進行高中英語作業設計時，應遵循多樣化的原則，從培養學生的核心素養入手，關注學生的多方面智能發展情況，據此來設計不同類型層次的作業，發展學生的知識和實踐能力，使作業的作用得到體現，鞏固英語學習的成果。

（二）創新性原則

針對傳統的作業質量，高中英語作業的設計必須得到相當的重視，布置全新的適當的作業，勢在必行。將作業的質量與學科發展知識結構相掛鉤，創新出適合學生發展的作業。英語教學要更新作業設計的相關理念和提升作業設計的策略，改變傳統的作業質量差、效率低的現狀。讓作業真正適合學生，讓學生在完成作業過程中的學科思維結構得到完善，知識和技能也得到提高。英語教學不僅要注重學生對所學知識的掌握，而且要加強對所學英語的實際應用，這是對英語教學的一項重要要求。在英語教學過程中，教師應注意其語言的結構與功能，并在教學過程中創新作業設計方式，使其發揮出應有的作用。

（三）結構化原則

單元是提供主題語境、進行主題意義建構的基本教學單位。單元教學承教了完整的課程內容六要素，承載著學科核心素養培養的目標任務，通過英語課程學習促進了學生的成長[4]。作業作為檢測完整學習的重要評價手段，應該要體現結構化。高中英語教師設計大單元作業，應該圍繞單元主題，系統整合作業內容、知識類型、練習難度，統籌規劃單元內各環節、各知識點作業的遞進性，設計出整體指向學科核心素養發展的結構化作業。

（四）適度性原則

隨著“雙減”政策的不斷深入，在大單元教學模式下，英語課堂作業的設計也應體現出適度的原則。根據心理學的研究，人們的注意力具有一定的局限性，在英語教學中，教師要用科學的觀點來思考，使學生在一定的注意力范圍內，高質量地完成英語教學任務。在英語教學中，教師應以“重質”“輕量”為原則。在大單元的教學中，將英語的知識結構，英語的知識邏輯聯系起來，以課后作業為指導，使學生對所學的知識有一個系統性的總結和鞏固，并以英語作業為指導，使學生在做完英語作業后，更好地提高自己的學習能力，同時，也要防止因為過多的作業而影響到學生學習的積極性，同時也要防止把“做題”作為提高學習成績、提高知識的唯一方法。

（五）整體性原則

“整體觀”是指在學習過程中，以“整體”的觀點來看待學習過程中各個因素之間的關系。作業的目標、類型、內容、評價等都是一個整體，教師要對其進行全面考慮。除此之外，整體性原則還要求教師首先對作業設定單元目標，然后對課時目標進行設定，由總體到局部，通過系統化的作業設計，使學生在學習過程中得到更好的

發展。

四、高中英語大單元教學下作業的設計優化策略

（一）貼合興趣點，調動學生的學習熱情

大單元教學是一種強調主動參與、主動參與的教學方式，強調以調動學生的主動性為前提，以提高其英語核心能力為目標。在設計英語作業的時候，教師要改變傳統的英語作業的思路，根據學生的喜好和特征，來設計相關的作業，達到快樂學習，提升學生學習的主動性和能動性[5]。

例如，對于人教版（2019）必修一Unit4 Natural Disasters，設計相應的單元教學形式，為了加深學生對于災難的了解，激發學生對于環境保護的相關意識以及面臨災難時的急救措施有所了解。教師可以在開展內容教學前對于相關的常見的災難進行講解，利用幻燈片來播放相關災難圖片以及災后人們的急救和拯救的防護措施，課中結合相應的視頻短片來鞏固印象。對于課后作業設計，教師可以讓學生觀看與自然災害相關的紀錄片和電影，如《海嘯奇跡》《2012》《龍卷風》等，讓學生學習相關的基本知識，寫下觀后感，加深對于自然災害的了解并提出相應的

措施。

（二）結合生活實際，設計實踐性作業

英語是一門實踐課很強的學科，作為語言課程在生活中很容易得到鞏固，培養學生用課堂所學英語來表達自己和展現自己是英語的教學實踐目的，是英語口語的教學設計的重點，也是作業設計的難點。在大單元教學模式下，英語作業的設計應盡量貼近學生的日常生活，讓英語融入生活各個方面并做到實踐化生活化。

例如，人教版（2019）必修一Unit3 Sports Fitness這一單元的學習內容與學生的生活密切相關，不僅是學生生活的基本內容，對于學生的健康生活也有相關作業，通過課程讓學生了解相應的運動種類的相關的運動技巧，掌握相應的運動操作能力，然后讓學生寫關于“Sports changes life ”這一主題的寫作話題，給學生提供相應的思路：“Do you have any sports that you ever do？” “What is your favorite sports ？”等相關的問題探究，讓學生根據相關主題寫出文章，訓練書面和口頭表達能力，同時也體會英語知識與現實生活的關系，使學生愿意在生活中使用英語來表達自己的意見，接近了英語知識與學生的距離。

（三）設計分層次的作業，加強對知識的理解

要提高學生的英語成績和養成良好的英語習慣，增強學生對于知識的掌握，發揮高中英語作業的作用，就要根據學生的具體情況，設計相應作業，真正地切合學生的學習情況和實際，將學生的基本情況進行分類，實現層次化教學，真正地做到差異化教學。

例如，高中英語人教版必修二Unit 2 Wildlife Protection這一單元教學目的在于通過對于野生動物生活條件和特性的描述，呼吁對于野生動物的保護，并將之拓展到學生生活的方方面面。對于此，可以將學生按照發展的情況分成幾類，對于A類學生，學生本身英語的發展情況相較于其他學生更好，可以為A類學生設計主題較為廣泛的探究類作業，發散學生的邏輯和抽象的思維能力；對于B類學生，教師在布置作業過程中可以布置一些基于課本內容的基礎性作業，達到對于課文講授內容的鞏固，實現基礎性發展，幫助B類學生深層次了解文章的基本結構和內容；對于C類學生，該類學生的英語素質較為差，對于句子的語法和結構把握不太清楚，可以為C類學生提供淺顯的作業內容，分析句子的結構和基本內容。根據每位學生的基本特點，進行差異化教學，結合不同類型的作業來提高學生對于英語素質發展，實現差異化教學。

結束語

在高中英語學科教學中，教師對于作業的設計應該以提升學生的學科素質為重點，以促進學生的全面發展為目標。在實施“雙減”政策的過程中，要貫徹多元、創新、個性化、適度的原則，根據學生的興趣和實際情況，對照新課標的要求，在“大單元”的基礎上，對高中英語作業進行優化，讓作業真正地切合學生的基本情況，實現以作業促進學生學科知識系統構建。

參考文獻

[1]雷浩，李雪.素養本位的大單元教學設計與實施[J].全球教育展望，2022，51（5）：49-59.

[2]王慧.單元整體視角下優化高中英語作業設計的實踐與探索[J].英語學習，2022（11）：52-57.

[3]黃立梅.高中英語作業的設計與優化探討[J].新教育，2020（14）：52-53.

[4]梅德明.普通高中課程方案和課程標準修訂解讀⑧培養具有中國情懷，國際視野和跨受他溝通能力的時代新人：普通高中英語課程標準（2017年版）的學科育人觀及實現路徑[J].人民教育，2018（11）：4.

[5]侯文明.優化高中英語作業設計，全面提高教學效果[J].中學生作文指導，2020（31）： 1.

本文系福建省莆田市教育科學“十四五”規劃2022年度規劃課題“‘雙減背景下高中英語單元作業優化設計研究”（立項課題編號PTJYKT22205）階段研究成果。