中小學課程加強中華優秀傳統文化教育的價值意蘊、實施原則和優化策略

吳艷玲　余艷

【摘 要】中小學課程中加強中華優秀傳統文化教育，是培養堪當民族復興大任的時代新人的必然要求，能夠幫助學生堅定文化自信、涵養社會主義核心價值觀、促進德智體美勞全面發展。中小學課程加強中華優秀傳統文化教育應該堅持全面性與重點性、理論性與實踐性、繼承性與創新性、民族性與世界性有機結合，從強化中華優秀傳統文化教育要求、推動三級課程實施落地、加強師資培訓、推進家校社協同育人等方面提升育人實效。

【關鍵詞】中小學課程；中華優秀傳統文化；中華民族偉大復興；中華民族現代文明

【中圖分類號】G632.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）33-0012-05

【作者簡介】1.吳艷玲，教育部課程教材研究所（北京，100029）干部，副編審；2.余艷，湖北省襄陽市第五中學附屬初級中學（湖北襄陽，441131）教師，一級教師。

中華優秀傳統文化體現了中華民族特有的思維方式和精神標識，是中華民族的根和魂。黨和國家高度重視對兒童青少年進行中華優秀傳統文化教育。習近平總書記強調：“要大力弘揚中華民族優秀傳統文化……特別是要讓中華民族文化基因在廣大青少年心中生根發芽。”［1］黨的十八大以來，黨和國家圍繞中華優秀傳統文化提出一系列新思想、新觀點、新論斷，為加強中小學生中華優秀傳統文化教育提供了行動指南。2017年中辦、國辦印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，強調要將中華優秀傳統文化教育“貫穿國民教育始終”。2021年教育部印發《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），對中華優秀傳統文化進中小學課程“進什么”“怎么進”“進到什么程度”等加強頂層設計。黨的二十大報告多次提到中華優秀傳統文化。課程是中小學階段育人育才的重要依托。新時代精準定位中小學課程加強中華優秀傳統文化教育的時代價值，把握其實施原則，并提出優化策略，對于落實立德樹人根本任務，服務中國式現代化發展，實現中華民族偉大復興中國夢有著重要意義。

一、中小學課程加強中華優秀傳統文化教育的時代價值

文化體現著一個國家、一個民族的價值取向、道德規范、思想風貌及行為特征，是一個國家、一個民族的精神家園。中華民族在長期生產實踐中積淀形成的優秀傳統文化，為中華民族的生生不息、發展壯大提供了豐厚的精神滋養，是我們推進中國式現代化、實現中華民族偉大復興的力量之源、動力之源和信心之源。中小學課程是貫徹落實黨和國家教育方針的重要抓手，是回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題的重要載體。在中小學課程中加強中華優秀傳統文化教育，是培養堪當民族復興大任的時代新人的必然要求。

1.堅定學生文化自信

文化關乎國本國運，文化強則國強。國家的強盛離不開文化的支撐。在實現中華民族偉大復興的征程中，中華優秀傳統文化是我們最深厚的文化軟實力和突出優勢，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范、思維方式等具有穿越歷史時空的恒久文化魅力，不僅使中華民族保持堅定的民族自信和強大的修復能力，對世界其他國家和民族乃至對解決人類社會發展中的一些問題也具有重要的文化引領價值。尤其是在世界文化多元化的今天，構建以中華優秀傳統文化為標識的中國文化形象是一種文化抉擇、文化召喚、文化實踐，既關系到我國精神文明建設，還關乎我國在國際上的影響力。因此，實現中華民族偉大復興必須從中華優秀傳統文化中獲得精神力量。中小學課程加強中華優秀傳統文化教育，根據學生認知發展規律，結合各門課程特點，提煉學生易學能懂的、能夠展示中華文明的精神標識和文化精髓，有利于引導他們堅守中華文化立場、傳播中華文明，堅定文化自信自強，筑牢我國意識形態安全防線，增強國家認同感，堅定走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興中國夢的理想信念。

2.涵養學生社會主義核心價值觀

習近平總書記強調：“培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化。牢固的核心價值觀，都有其固有的根本。”［2］社會主義核心價值觀與中華優秀傳統文化具有內在一致性。社會主義核心價值觀植根于中華優秀傳統文化的深厚土壤，中華優秀傳統文化是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，離開中華優秀傳統文化，社會主義核心價值觀將成為無源之水、無本之木。“愛國、敬業、誠信、友善”等社會主義核心價值觀的內容即是在汲取了中華傳統美德基礎上，又賦予其更加廣泛深沉、具有時代感的內涵。課程是培育和弘揚社會主義核心價值觀的重要渠道。中小學課程加強中華優秀傳統文化教育，汲取中華優秀傳統文化的思想精華和道德精髓，在課程中大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，以中華優秀傳統文化思想精神為豐厚滋養，以文化人、以文育人、以文傳人，有助于培育中小學生社會主義核心價值觀，并將其內化于心、外化于行，為培養中小學生成為能夠擔當民族復興大任的時代新人提供堅定的價值支撐。

3.促進學生德智體美勞全面發展

無論是《義務教育課程方案（2022年版）》，還是《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》，都把培養學生成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為修訂工作的指導思想。中華優秀傳統文化在培養學生德智體美勞全面發展方面具有天然的優勢。中華優秀傳統文化涉及哲學思想、道德品質、價值觀念、審美情趣、辯證思維等多個領域，且具有較強的綜合性，與“五育”相應相通，“五育”是中華優秀傳統文化對個體育人價值的當代詮釋。例如，中華優秀傳統文化所倡導的仁者愛人、與人為善、天人合一、道法自然、自強不息等思想理念，正是當代中小學生道德品質培養非常重要的方面；中華傳統文化中“起居有常”“動靜相宜”“陰陽協調”等一些修身養性的理念對于中小學生培養良好的生活行為習慣、樹立生命安全與健康意識、提升健康素養有著積極意義；中華優秀傳統文化中都江堰、四大發明等文明成果體現了中國古代人民的勞動智慧，有助于培養學生勞動素養等。中小學課程中加強中華優秀傳統文化教育，對于促進學生德智體美勞全面發展的價值毋庸置疑。

二、中小學課程加強中華優秀傳統文化教育的實施原則

1.全面性與重點性相結合

根據《指南》，中小學加強中華優秀傳統文化教育要“以語文、歷史、道德與法治（思想政治）三科為主，藝術（音樂、美術等）、體育與健康學科有重點地納入，其他學科有機滲透，‘3+2+N’全科覆蓋”，小學、初中、高中全學段覆蓋。因此，中小學課程加強中華優秀傳統文化教育應加強系統設計，面向全體學生、覆蓋所有課程以及每門課程的各個要素，全面系統規劃，核心要求一以貫之。同時，在綜合考量學生身心發展特點、學科特性、區域或學校中華優秀傳統文化教育資源的基礎上，有所側重，有的放矢，分層推進。

2.理論性與實踐性相結合

中華優秀傳統文化博大精深、內涵豐富、特性鮮明。如果想讓中小學生深入理解中華優秀傳統文化，需要向學生系統地教授相關理論知識。但是僅僅依靠理論灌輸又是不夠的。在建構主義視域下，學生是知識的主動建構者和實踐的發動執行者。教育者不應簡單地強行從外部對學習者進行知識灌輸，而應正視學生原有的知識經驗，為學生提供符合其認知水平的學習情境和實踐機會，引導學生學會主動獲取知識，在反復的實踐鍛煉中學會對知識進行分析、判斷、消化、吸收，進而形成新的知識。因此，中小學課程加強中華優秀傳統文化教育，應注重“做中學”，為學生創造真實、復雜的情境，引導學生積極探究，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，加強理論知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，培養學生發現問題、解決問題的意識和能力。

3.繼承性與創新性相結合

2023年6月2日，習近平總書記在文化傳承發展座談會上發出時代強音：“對歷史最好的繼承，就是創造新的歷史；對人類文明最大的禮敬，就是創造人類文明新形態。”［3］堅定文化自信，歸根結底在于鑄就文化的新輝煌、創造新的文明形態。因此，中小學課程加強中華優秀傳統文化教育，要堅持古為今用、推陳出新，引導學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化，深入挖掘其內涵，把弘揚中華優秀傳統文化與傳承革命文化、發展社會主義先進文化有機統一起來，將中華優秀傳統文化與馬克思主義原理相結合，賦予其時代靈魂，不斷鑄就中華優秀傳統文化新輝煌，推動中華優秀傳統文化創造性轉化和創新性發展，使中華優秀傳統文化在當今時代更具生命力、凝聚力和創造力。

4.民族性與世界性相結合

人類文明具有多樣性。中華文明歷經五千多年綿延至今，一個重要原因就是其具有開放、包容的特點。在全球化背景下，推進中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展離不開與他國文化的交流互鑒。中小學課程加強中華優秀傳統文化教育，應注重培養學生開放的國際視野，立足中華民族偉大歷史實踐和當代實踐，向世界展現可信、可愛、可敬的中國形象，讓世界更好地、全方位地了解中國，提升中華優秀傳統文化影響力、傳播力，推動中華優秀傳統文化走向新的輝煌。同時，合理吸收借鑒人類一切優秀文明成果為我所用，不斷培育和創造新時代中國特色社會主義文化，讓中華優秀傳統文化同各國人民創造的多彩文明一道，為人類社會發展進步提供正確的精神指引。

三、中小學課程加強中華優秀傳統文化教育的優化策略

面對中華民族偉大復興的戰略布局和世界百年未有之大變局，中小學課程體系應當不斷完善，切實加強中華優秀傳統文化教育，弘揚主流價值，充分發揮中華優秀傳統文化培根鑄魂、啟智增慧的作用。

1.強化中華優秀傳統文化教育要求

中小學課程負有培養學生堅定文化自信、擔當使命、奮發有為，建設中華民族現代文明的重要使命。中小學課程加強中華優秀傳統文化教育，應當將中華優秀傳統文化教育要求有機融入國家、地方和校本三級課程，對三級課程中華優秀傳統文化教育進行一體化設計，明確責任分工，形成以國家課程為主體、地方課程和校本課程為重要拓展和有益補充的協同育人格局。就國家課程而言，當前，教育部正在組織修訂國家中小學課程方案和課程標準。在此次修訂中，應當深入貫徹黨的二十大精神，特別是深刻領會黨的二十大報告關于中華優秀傳統文化的新論述新要求，落實習近平總書記在6月2日文化傳承座談會上的重要指示精神，進一步凸顯中華優秀傳統文化的育人價值，明確中華優秀傳統文化教育要求，加強中華優秀傳統文化教育學段縱向銜接和學科橫向配合，充分發揮國家課程對中華優秀傳統文化教育的引領作用。例如，在歷史課程中加強中華民族發展史教育，增強學生中華民族共同體意識；在道德與法治（思想政治）課程中，補充中華民族現代文明建設內容，激發學生對社會主義文化強國建設的熱情。同時，加強地方課程和校本課程建設，明確地方課程、校本課程在中小學生中華優秀傳統文化教育中的定位，提升質量，激發地方和學校中華優秀傳統文化教育活力。

2.推動三級課程實施落地

著力破解三級課程實施中的痛點、難點和堵點，有針對性地加強指導和規范，有效推動三級課程實施落地，發揮好中華優秀傳統文化教育課程主渠道作用。首先，要確保國家課程按照課程方案和課程標準要求開齊開足，中華優秀傳統文化相關課程有機配合，各有側重，體現中小學課程加強中華優秀傳統文化教育的共同要求、底線準則，引導學生增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，匯聚自信、自立、自強的強大能量。其次，確保地方課程規范開設，體現多元一體理念和差異性特點，關注地方風土人情、生活習慣，發掘地方文化和價值觀，增強中華優秀傳統文化的生命力和影響力，涵養學生家國情懷，鑄牢中華民族共同體意識。最后，結合學校實際合理開發中華優秀傳統文化教育校本課程，注重綜合性、實踐性和選擇性，反映學生豐富多樣的成長需求，體現學校特色。

3.加強中華優秀傳統文化教育師資培訓

師資是課程實施的關鍵要素。中小學課程加強中華優秀傳統文化教育，應強化教師培訓，提升教師中華優秀傳統文化教育水平。一是通過培訓引導教師準確把握中華優秀傳統文化核心要求。以立德樹人為根本，以黨的二十大精神為指引，以《指南》所確定的核心思想理念、中華人文精神和中華傳統美德三大內容主題為基本遵循，深入理解中華優秀傳統文化的本質內涵，從中華民族最深沉的精神追求、最基本的文化基因和獨特的精神標識高度定位中華優秀傳統文化，從實現社會主義現代化和中華民族偉大復興的高度弘揚中華優秀傳統文化，在上好中華優秀傳統文化具體課程內容的同時，深入挖掘現代課程內容中的中華優秀傳統文化教育元素。二是通過培訓引導教師改進教學、評價方式。引導教師加強中華優秀傳統文化教育整體設計，落實好課堂教學主渠道，顯性課程與隱性課程有機結合，形成中華優秀傳統文化教育教學新樣態。例如，通過開展跨學科主題學習活動，在勞動教育、綜合實踐活動中有機融入中華優秀傳統文化教育，深入開展中華經典誦寫講大賽、非物質文化遺產進校園等活動，增強學生內在體悟，提升中華優秀文化教育實效。同時，健全評價機制，持續推動注重綜合評價、核心素養達成度的評價模式，教育引導學生以更強的歷史主動精神、歷史創造精神，書寫再創中華優秀傳統文化新輝煌。

4.深度有效推進家校社協同育人

落實全員全程全方位育人要求，進一步明確學校、家庭、社會的責任定位，積極推進家校社協同育人共同體發展，營造協同育人新生態，使學校教育主陣地作用進一步強化，家庭教育主體責任更加到位，社會育人資源利用更加有效，三個責任主體各展優勢、密切配合，共同擔負起支持中小學課程發展、增強中華優秀傳統文化育人實效的職責使命。其中，學校應引導家庭在日常生活中潛移默化滲透尊老愛幼、誠實守信、勤儉節約等中華優秀傳統美德教育，鞏固強化學校課堂教學效果；依托中華優秀傳統文化教育基地、博物館、紀念館等社會機構，豐富課程載體形式，統籌利用當地自然風貌、特色文化、文物遺址、紀念場館等資源，拓寬中小學中華優秀傳統文化教育相關課程實施渠道。學校、家庭、社會密切配合，使學生不斷獲得中華優秀傳統文化滋養。

“知之愈明，則行之愈篤。”在第二個百年奮斗目標的新征程上，中小學課程加強中華優秀傳統文化教育，充分發揮課程為黨育人、為國育才功能，為中小學生成長成才培根鑄魂，有助于使其堅定文化自信自強，更好扛起時代使命，擔當使命、奮發有為，建設中華民族現代文明，為推進中國式現代化、實現中華民族偉大復興注入不竭精神動力。

【參考文獻】

［1］習近平.人民有信仰民族有希望國家有力量［J］.黨建，2015（4）：1.

［2］習近平.論黨的宣傳思想工作［M］.北京：中央文獻出版社，2020：54-55.

［3］習近平在文化傳承發展座談會上強調 擔負起新的文化使命 努力建設中華民族現代文明［N］.人民日報，2023-06-03（1）.

*本文系北京市教育科學“十四五”規劃2022年度優先關注課題“傳統文化教育融入課程體系研究”（AIEA22019）階段性研究成果。