幼兒園師幼共建學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐與探究

◆劉海燕 江蘇省南通開(kāi)發(fā)區(qū)宋慶齡樂(lè)童幼兒園

學(xué)習(xí)環(huán)境包括幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境指的是教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。眾所周知，游戲是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒的學(xué)習(xí)也是圍繞幼兒感興趣的游戲進(jìn)行的。在課程游戲化理念下，教師要解放思想，讓幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)建，教師與幼兒一起努力，共建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。那師生共建學(xué)習(xí)環(huán)境要注意什么呢，下面結(jié)合實(shí)際談一談我自己的一些看法。

一、打造和諧班集體，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，在師幼共建學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要擺正自己的位置，不能喧賓奪主，應(yīng)把學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體地位讓給幼兒，讓幼兒有時(shí)間、有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展。

（一）和諧心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

一個(gè)班級(jí)氛圍是否和諧可以從教師與幼兒的對(duì)話、相處時(shí)的態(tài)度及親密度上看出來(lái)。在一個(gè)和諧的班集體中，幼兒是自信的、活潑的，想說(shuō)什么就敢說(shuō)什么。而在一個(gè)不太和諧的班集體中，幼兒是壓抑的、焦慮的，甚至是恐慌的，生怕什么事情做錯(cuò)了被老師責(zé)備，在這樣的班級(jí)中，學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)疑也是壓抑的，這會(huì)極大地影響幼兒的學(xué)習(xí)效果，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)不利。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：“教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)。”因此，在班級(jí)中，教師應(yīng)多關(guān)心幼兒，孩子不會(huì)穿衣服就一遍遍耐心地教，孩子生病了，要主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系。教師的一言一行應(yīng)能讓幼兒產(chǎn)生安全感和信任感。在一個(gè)氛圍和諧的班集體中，幼兒會(huì)有與教師對(duì)話的欲望，甚至與教師無(wú)話不談，有什么心事都愿意跟老師講，遇到困難能及時(shí)向教師求助。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師能讓孩子們信任、依賴，成為幼兒的“媽媽”或“守護(hù)神”。

（二）和諧物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹鳎@些游戲離不開(kāi)游戲材料，教師要發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，積極搜集各種各樣的資源。在搜集資源的過(guò)程中，應(yīng)全程讓幼兒參與，讓幼兒自己動(dòng)手清洗廢舊的瓶子、罐子，自己設(shè)計(jì)物體的標(biāo)記，并按類正確擺放好收集的物品。幼兒搜集整理的過(guò)程也是進(jìn)行數(shù)學(xué)分類的過(guò)程，從中他們懂得了一一對(duì)應(yīng)、按類擺放，更習(xí)得了收拾整理的能力，有效提高了幼兒的學(xué)習(xí)能力。

有了游戲材料，如何投放也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際需求，有的放矢地投放游戲材料，既不能太多，避免浪費(fèi)，也不能太少，以免不夠?qū)е掠變洪g的爭(zhēng)搶。和諧的物質(zhì)環(huán)境，應(yīng)是材料充足、夠使用，能對(duì)幼兒有啟發(fā)作用，且幼兒有足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，這樣的物質(zhì)環(huán)境才是幼兒所需要的、和諧有序的環(huán)境。

二、共建學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索學(xué)習(xí)欲望

幼兒來(lái)自不同家庭，學(xué)習(xí)習(xí)慣也各不相同，優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境要靠大家來(lái)創(chuàng)造與維護(hù)，因此，教師和幼兒要齊心協(xié)力，共建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，助幼兒成長(zhǎng)。

（一）借助班本課程，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

班本課程是幼兒在日常生活與學(xué)習(xí)中感興趣的事物，是對(duì)某一項(xiàng)興趣點(diǎn)的深度探究與學(xué)習(xí)，是幼兒追隨自己的興趣，由淺入深，一步步打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，利用各方面資源為自己答疑解惑的一種自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在班本課程研究中，教師要注意引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)班本活動(dòng)環(huán)境，投放相應(yīng)的閱讀書(shū)籍與探索材料，讓幼兒在班本活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)、自我獲得。

比如在中班班本課程“紅薯樂(lè)翻天”中，孩子們?cè)谝淮纬愿辈偷倪^(guò)程中對(duì)紅薯產(chǎn)生了探究的興趣。春天來(lái)臨的時(shí)候，孩子們從家中帶來(lái)了紅薯苗，可怎么種呢？孩子們回家詢問(wèn)父母，從家長(zhǎng)處得知，種紅薯需要挖“領(lǐng)子”，將紅薯苗插在“領(lǐng)子”上，因?yàn)榧t薯喜歡干旱，挖了“領(lǐng)子”便于排水。孩子們和老師一起翻土、插苗、澆水。隨著紅薯苗越長(zhǎng)越大，孩子們發(fā)現(xiàn)紅薯苗的藤越來(lái)越長(zhǎng)，紅薯還會(huì)開(kāi)漂亮的花兒，就像喇叭花一樣，淡淡的紫色，很美麗。孩子們將自己的發(fā)現(xiàn)相互分享。轉(zhuǎn)眼到了收獲的季節(jié)，孩子們又用鏟子、小鍬一起挖紅薯。在種植活動(dòng)中，他們知道了紅薯的生長(zhǎng)特性，了解到紅薯的根和葉可以吃，我們平時(shí)吃的就是紅薯的根。在這個(gè)班本課程的探究過(guò)程中，教師在班本課程游戲區(qū)投放了繪本《好大好大的紅薯》和《熱乎乎的紅薯》，孩子們從繪本閱讀中了解到更多關(guān)于紅薯的知識(shí)，比如知道了紅薯有多種顏色，有黃皮的、紅皮的、紫皮的；知道了紅薯有多種吃法，可以煮著吃、炒著吃、烤著吃，而且都特別美味。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)之下，孩子們還自己動(dòng)手烤紅薯吃，用紅薯做手工，將紅薯變成可愛(ài)的小刺猬、憨態(tài)可掬的小熊等。大家一起布置班本課程游戲區(qū)，一起展示紅薯手工制品，教師也將孩子們?cè)谔剿鬟^(guò)程中的精彩瞬間用圖片形式展示在班本活動(dòng)區(qū)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是師幼共建的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是幼兒自發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）借助廢舊資源，積極創(chuàng)建班級(jí)特色

幼兒園的美術(shù)游戲區(qū)域應(yīng)是幼兒自主探究的場(chǎng)地，教師可以提醒幼兒注意搜集并利用廢舊材料，啟發(fā)幼兒思維，發(fā)展幼兒想象，并鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手動(dòng)腦，將廢舊資源變成具有美感的藝術(shù)品。比如在“盒子大變身”主題美工創(chuàng)作中，孩子們用盒子制作“機(jī)器人”，將牙膏盒子做成卡車、汽車、火車，用大型紙箱做成“山洞”，或者用紙盒子剪出三角形、長(zhǎng)方形、梯形等，使之變成南瓜娃娃的嘴、眼睛、鼻子等，這樣的萬(wàn)圣節(jié)禮物瞬間變得富有童趣。孩子們還可以在紙盒子上繪畫(huà)，或者利用紙盒大大小小的外形，堆積成“高樓”、塑造成“電視塔”，還可將紙盒做成“火箭”“飛機(jī)”等。廢舊資源變廢為寶的關(guān)鍵是肯動(dòng)手動(dòng)腦，在這一過(guò)程中，教師可以在美術(shù)區(qū)展示一些紙盒創(chuàng)作相關(guān)的圖片，給幼兒以啟發(fā)。師生共建學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能讓幼兒在寬松自由的氛圍中，獲得自主性的發(fā)展。

除了創(chuàng)建美術(shù)特色環(huán)境，老師還可以根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，開(kāi)展主題性的探索。比如探索“蚯蚓的秘密”、完成“美麗的公園”主題建構(gòu)等。學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師與幼兒共同努力、共同維護(hù)，這可以使幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較大發(fā)展。在課程游戲化迅速發(fā)展的今天，教師應(yīng)與幼兒共同制訂游戲規(guī)則，努力讓幼兒成為規(guī)則的決策者、執(zhí)行者和監(jiān)督者，另其真正成為學(xué)習(xí)的主體，在知識(shí)的海洋中暢游。

總之，在課程游戲化理念下，教師應(yīng)與幼兒一起創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)參與到環(huán)境創(chuàng)建與學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中自主探索，自我發(fā)展，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)、生活、游戲的主人。