『陽光體游』與『安吉游戲』的碰撞

甘肅省嘉峪關市第五幼兒園 范秋梅

1 興趣的萌芽

“陽光體游”是我園的特色活動，也是園所文化浸潤童心的重要途徑之一。在探索“陽光體游”初期，為了尋找更加適合幼兒發展的游戲項目，教師與幼兒進行了多次研究與嘗試，幼兒在家和爸爸媽媽也一同制作了很多低結構、易操作的游戲器械。“陽光體游”后期，通過觀察比較，幼兒在體能、游戲探索、肢體協調、同伴合作等方面均有了突破性進展，這無疑為“安吉游戲”的有效開展做好了鋪墊。

有一次我播放之前的活動照片，幼兒看到哥哥姐姐們開展“陽光體游”的照片時瞬間兩眼放光——睿睿忍不住大喊道：“老師，我也想玩這個。”接著其他幼兒也跟著喊道：“我也想玩！”“我也想玩！”……小班幼兒因疫情影響還沒接觸過“陽光體游”游戲，提供同樣的器械，他們會怎么玩？會不會有不一樣的收獲呢？帶著期待我開始為幼兒準備器械。

2 前期的準備

為了開展此次活動，我為幼兒準備了以下器械：長條木板兩塊、梯子一個、架子一個、積木凳五個、墊子三個、彩色方墩五個。

首先，在活動的預設上，考慮到小班幼兒的自我保護意識和自主游戲能力較弱，所以我還不能完全放手讓幼兒獨立游戲，以免發生安全事故；其次，小班幼兒思維能力有限，游戲中教師需要睜大眼、豎起耳仔細觀察和傾聽，以便適時介入游戲給予其有效的指導與幫助。

一切準備就緒，我思考該如何有效指導、參與幼兒的游戲。在教研活動中園長向我推薦了《放手游戲 發現兒童》這本書，于是我如饑似渴地開始閱讀，希望能從中受到啟發。果然，讀到一半，靈感突現，于是我信心滿滿地開始了課程籌備工作。

3 自主的探索

華愛華教授提出：“安吉游戲就是教師通過創設游戲環境支持幼兒按自己意愿自發生成的游戲。”因此，在游戲開始之前，我只講述了安全規則，然后放手讓幼兒進行自主游戲。游戲中，睿睿和灝灝舉起長木板，抬起放下一直重復著。我問：“你們在玩什么呀？”灝灝說：“我在練習舉重，鍛煉身體。”“加油，希望你盡快變成大力士！”我回應道。

緊接著我來到下一組，這組幼兒選擇的是墊子，我問道：“你們玩的是什么游戲呀？”“我們在跳蹦蹦床！”澤澤興奮地大喊道。“哇！你跳得真高，這個蹦蹦床真不錯！”我稱贊他們。

不遠處，琪琪正在爬梯子，眼看她快爬不上去了，我伸出手想扶她一把，但琪琪說：“老師，我在爬山坡，你不能幫我，不然我就失敗了。”我默默地收回手，并為她加油助威：“祝你爬山成功！”

4 妙設環境，調動幼兒欣賞熱情

三組幼兒都在愉快地進行游戲。一段時間過后，幼兒失去了繼續游戲的興趣，不知道該怎么玩了。這時，我及時介入游戲，引導幼兒互相交換器械，或尋找同伴合作游戲，例如把墊子和木板組合在一起玩，把籃球和木板組合在一起玩。睿睿第一個開始嘗試，他將籃球放在木板上，讓灝灝舉起木板，接著將籃球從木板上滾下去，當籃球滾下去的一瞬間，兩個孩子開心到飛起，這一行為吸引了更多幼兒加入游戲。

當我還在為幼兒的游戲玩法開心時，欣欣拉著我的手說：“老師，你快來看我們的小木橋。”跟著欣欣，我看到很多幼兒都在木橋上顫顫巍巍地走著，生怕一個不小心掉到“河”里被“大鯊魚”吃掉。

區角游戲中，然然說：“老師，我還想用墊子玩游戲。”于是我為他搬來墊子，只見幼兒將墊子來回拉扯……最后他們還請我幫忙搭建一座小房子，房子搭建好后然然鉆進去說：“這是我們的家。”“對，這就是我們的家。”小麗回應道。“那我們在家里搭積木吧！”“好啊！”接著然然和小麗在他們的“家”里玩起了搭積木的游戲。

不一會兒，“房子”又變成了“照相館”，甜甜和萌萌在“照相館”里拍起了全家福，歡聲笑語充滿了整個“照相館”，而我有幸受邀成為攝影師，看，她們的全家福來了！

5 沉浸式的反思

游戲結束后，我和孩子們一起進行分享與反思，“你和誰玩的？玩的什么游戲？怎么玩的？”大家你爭我搶地講述著自己的游戲——睿睿說：“我們滾籃球了，我發現木板越高，籃球滾得越快，這是為什么呢？”欣欣說：“我沒有從小橋上走過去，因為我們都堵到那里了。”“你們排好隊，一個一個走就不堵了。”灝灝提議。然然說：“我們的家老是倒，我們倆被壓在里面，感覺像是地震了一樣，于是小麗搬來一把小椅子緊靠著‘墻’，但時間長了房子還是會倒，接著我們又搬來了四把椅子靠著‘墻’，之后我們的家再也沒有倒過。”甜甜說：“我們拍好看的全家福了，是老師幫我們拍的。”……

6 課例實踐指導下的理論提升

借鑒“安吉游戲”從游戲走向課程的發展歷程，我們梳理出了初步的行動策略：充分考慮西北地區的環境特點和文化特色，因地制宜地利用本地的自然資源，有針對性地創造游戲環境，構建有實踐意義的園本游戲化課程體系，在教研員的引領下，各班有的放矢地組織并實施游戲活動。

首先，拓展幼兒的游戲時間和空間。經過一段時間的實施，我們發現在園所現有的作息制度下，戶外場地、器械無法滿足新的游戲實施要求。因此，我們著手對幼兒的一日活動作息時間進行調整，將十二個班級分為兩組，分別在不同的時間進行“陽光體游”。這樣一來，每個班級開展“陽光體游”的時間都得到了保障。而且，游戲場地更加寬闊，游戲材料的種類和數量更加充足，這為游戲活動的高效開展奠定了基礎。

其次，保障幼兒游戲中的人身安全。各年級組在征求教師意見的基礎上提出材料購置計劃，教師對各項材料的種類、安全性、功能進行細致的篩選；對于所有投放的游戲材料，教師要定期檢查其安全性，并親自嘗試玩法，進而排除幼兒在游戲時存在的一切風險；制定詳實的方案以保障幼兒的游戲安全。小班幼兒的規則意識與自我約束能力較弱，如淘氣的幼兒多次搗亂、破壞規則、無法投入游戲，讓其他幼兒有安全隱患……該怎樣處理這些問題呢？我們建議用更生動有趣的語言吸引幼兒的注意力，并采取適當的懲罰措施，比如設計小警察崗位，不遵守規則的幼兒就會被小警察“抓”走，也可以采取獎勵措施，如對活動中一次都沒有違反規則的幼兒給予獎勵。

最后，教師退出游戲過程，把游戲的自主權還給幼兒。經過多次有目標的組織游戲，我們明顯意識到，幼兒以往的游戲缺少了自主探索的過程，因為教師有時會為了幼兒的安全直接排除掉有安全隱患的器械及游戲。通過扎實有效的園本大教研學習，我們嘗試將“安吉游戲”的理念運用到實際生活中，因此我們選擇適當放手，在保證安全的前提下讓幼兒自主探索。而教師則成為幼兒游戲的觀察者、啟發者和參與者，帶著欣賞的眼光看待幼兒的游戲，最終把自主的游戲徹底歸還給幼兒。

“陽光、愛、生長”是我園的園所文化，本著“為幼兒種下一生幸福的種子”的目標，這十年我們團結協作、努力奮斗，我們的園所文化不再是掛在墻上那幾個冷冰冰的字，而是教師們積極、陽光、有朝氣的生活態度、是幼兒無拘無束的歡笑聲、是家長的支持與信任、是園所領導的一句“我相信”……正因為有了這樣的支持，當“安吉游戲”到來時，我們才敢于嘗試、勇于挑戰。在活動實施的過程中，我們發現“安吉游戲”就是“陽光體游”的升級版本——“陽光體游”有固定的路線、規則和玩法，而“安吉游戲”只有豐富多樣的材料，玩法、路線、規則都由幼兒自己去探索、去發現，教師只需要觀察、記錄、思考即可。所以，在“安吉游戲”向“陽光體游”發展的過程中，就需要教師組織幼兒多聽、多看、多思考、多交流、多學習，這樣才能讓學前教育理念與我園的園所文化無縫銜接，才能讓幼兒健康、全面地發展！