基于翻轉課堂模式的高中數學教學研究

顧志國

摘 要：在信息技術飛速發展的背景下，合理運用信息技術對高中數學教學開展翻轉課堂教學模式，能夠通過實施教學視頻，積極引導學生對數學知識內容進行有效學習，使學生對數學課堂的重點和難點等相關知識能夠有效掌握，既提高了教師教學的效率，也能提高數學教學的質量.

關鍵詞：翻轉課堂模式；高中數學；教學研究

翻轉課堂教學模式，最早源于美國.它的出現打破了我國傳統的教學模式，改變了傳統課堂模式的形式，重新對學生的課堂內外的時間進行了規劃和調整，將學生學習的決定權和主動權從教師轉移到了學生，通過數學教師在數學課堂開始前對教學視頻進行錄制并把錄制好的視頻在課堂上用于引導學生對知識內容進行復習，幫助學生提高學習的效率和學習的質量.

1 翻轉課堂模式的含義

翻轉課堂的主要教學方式是以視頻作為媒介實現的，讓學生在課堂前和課堂后對課程進行預習和復習，能彌補學生在數學課堂學習中掌握不夠牢固的知識點.通過對翻轉課堂教學模式的運用，教師能夠對傳統的課堂教學模式進行創新和發展.翻轉課堂的內容展示形式和傳播媒介與傳統教學模式相比更加豐富，使高中學生在進行數學學習時，能更有效地掌握和理解數學知識點.在課堂教學開始前，數學教師將這些教學課件在學習平臺上進行分享，學生可以將這些課件下載后，對課堂上即將要學習的內容進行預習，這樣能使學生在課堂上的學習效率更高；在課堂結束后，教師在學習平臺上，把數學教學視頻的內容和相關知識進行分享，能幫助學生對課堂上的教學內容進行復習與鞏固.在這種課堂模式中，不僅能促進數學教師和學生之間關系的良好發展，還能提高數學教學課堂的效率^［1］.

2 高中數學翻轉課堂模式的特點

翻轉課堂教學模式的使用具有很強的靈活性，它通過教學視頻的共享，使學生在不同的時間和空間都能對教學知識進行學習，不僅打破了傳統的課堂教學的時間和空間限制，還能有效培養學生的學習興趣，避免學生對高中教學中較難的數學內容產生厭煩和恐懼的心理^［2］.在這種翻轉模式的課堂中，學生是教學的主體，教師要根據教學活動的實際出發，積極引導學生去學習，并加強和提高學生的自主學習能力，使得教師與學生在這種教學模式下能進行有效的雙向互動，進而促進課堂教學效率的提高.學生在這種自主學習的方式下，能夠主動地去索取知識.借助高中數學翻轉課堂模式的運用，能夠有效對學生的數學學習興趣進行提升和調動，使學生的數學學習興趣和學習水平得到很大的提升.同時教師在對翻轉課堂教學模式中的課件進行設計時，要根據學生的實際情況和學生的實際學習能力，以學生的興趣點為出發點，把這些教學內容設計得更能提高學生的關注度，才能引導學生通過對視頻教學內容的思考和學習去理解數學教學中的重點和難點，學生也能通過教師提供的視頻和課件有效地復習和鞏固教學內容，這更能有效促進學生對知識內容的掌握.

3 高中數學翻轉課堂模式的作用

3.1 翻轉課堂課前設計

在教學的課前階段，高中數學教師要明確翻轉課堂的教學目標，并在教學目標的結合下進行教學設計和制作教學視頻.教師要綜合考量每個學生的學習能力，圍繞數學教學目標來合理地設計翻轉課堂的視頻教學內容，在教學視頻中融入教學知識點的同時，還要增加趣味性，才能使高中學生的學習熱情被調動，使學生學習的主動性和積極性被提高^［3］.在設計教學內容時，設計合理的導學內容能夠為數學課堂教學效率的提高奠定良好的基礎，比如，在數學課堂中對《立體幾何》的相關知識點進行講解時，涉及線面垂直的內容，這時教師可以讓學生列舉出生活中見到的涉及線面垂直的相關知識內容和生活中容易遇到的立體幾何圖，引導學生對立體幾何圖的性質和特點進行闡述和分析，強化學生對這個知識點的認知，通過課堂展示立體圖形線面垂直中的有關知識點，來強化學生對該知識點的印象.例如，在對《等比數列》這一內容進行講解時，為了使學生能夠有效地分析和掌握等比數列的內涵，并分清等差數列和等比數列的差異，教師在課堂教學視頻的設計中要注意凸顯出來等差數列和等比數列的定義、公式、用法，以及輔助練習的內容等，才能確保學生掌握該知識點，進而促進教學效果的提升.

3.2 運用視頻能引導學生進行預習

高中數學教師在翻轉課堂教學開始前，要將設計好的預習視頻在學習平臺上分享給學生，引導學生對預習視頻進行學習和了解^［4］.教師在對預習視頻進行設計的過程中，要結合本節課堂的教學內容添加趣味性的元素，以增加學生對預習的興趣，使學生在預習過程中，更能了解數學知識及相關內容，對不懂的地方進行歸納，這樣在課堂教學進行的過程中學生可以迅速對不理解的內容進行針對性的重點學習，能加強學生對數學相關知識點的掌握情況.這些教學視頻使學生能夠依據自己學習的實際情況去暫停、回放或調節視頻的進度，使學生能夠有效地掌握自己的學習程度和情況，從而使得課前預習的教學目標能夠實現.在教師的引導下，學生還可以通過社交軟件等平臺向老師提出自己的疑問或問題，老師收到問題后及時對學生的問題進行反饋.這種自主學習的方式可以讓教師在課前就能掌握學生的預習情況，并有針對性地對學生不理解的地方進行重點解答，使學生對高中數學知識的理解更透徹.

3.3 運用視頻引導學生進行課后復習

在課堂教學結束后，數學教師也要通過翻轉課堂模式下的教學視頻去引導學生進行積極的復習或者進行習題練習，并讓學生將練習的成果在平臺上進行分享，分享后由數學教師對這些練習題進行檢驗和批改，了解學生的學習效果，并對學生的學習情況進行評價.學生通過這些評價找到自身學習當中的不足之處，并針對這些不足之處進行彌補和改善，使學生對知識內容的掌握能更扎實.例如，在《直線的方程》相關知識點教學時，教師會安排學生對直線的方程的解析式等相關內容進行分析，然后針對直線方程的具體的求解過程去明確直線方程中相應的應用^［5］.本堂課結束后教師需要鼓勵并帶領學生對這堂課的知識點進行總結和歸納，并指導學生回顧學習過程中的重點和難點，然后通過制作思維導圖等方法，結合課堂上的檢測結果去觀察學生對于知識點的掌握情況，了解他們學習當中的不足之處，然后針對這些不足制訂出課后的復習方案，幫助學生們解答課后的疑惑.這樣能夠優化學生對知識點的認知結構，教師也能通過深入分析，了解每一位學生的學習興趣和學習情況，最大化地促進學生思維能力的提升和發展，在因材施教的原則下制訂出更加適合各類學生的教學計劃和教學視頻.

4 高中數學翻轉課堂模式的應用

4.1 課前注重利用教學視頻進行輔助

翻轉課堂模式一般對學生自主學習能力的培養比較關注，所以在數學教學實施的過程中，在正式上課之前教師提出問題或者是讓學生對教材的內容進行自主思考發現其中的問題并提出來，針對這些疑惑，教師積極引導學生去解決，最后在課堂上帶領學生開展綜合分析和歸納，使學生對數學知識點的了解更清晰^［6］.有的學生在數學中遇到一些難題時，往往弄不清楚問題在說什么，并且也就難以提出其中的問題來，這本質上是學生們的數學知識儲備方面還存在較大的缺陷，才導致他們對不清楚的問題難以提出疑問點又無法解決問題.針對這種情況，教師可以嘗試著根據學生的具體學習情況去制訂教學方案，引導學生在課堂前進行自主復習和自主預習，例如，在對《圓錐曲線與方程》這堂課進行講解時，由于教師就可以利用翻轉教學模式制作教學視頻，讓學生在課堂開始前有效地對這堂課的相關知識進行預習，使學生的學習能夠更高效.教師在對“橢圓”的相關知識點進行講解時，在教學視頻中要展示出雙曲線與拋物線的設計，對雙曲線與拋物線的基礎概念和定理進行解釋和分析，使學生在學習新知識的基礎上能結合以前的知識點進行分析和總結，為后期教師的課堂教學做好鋪墊^［7］.

4.2 設計教學情境引導學生進行體驗式的學習

應用翻轉課堂模式時要注意與教學情境相結合，把課堂教學知識內容結合到教學情境中，同時引導學生積極參與到這種教學氛圍中，讓學生在教學情境中進行角色扮演，增加課堂教學中的趣味性，激發學生對數學學習的興趣和熱情，提高學生在課堂教學中的參與度，這對提升數學教學質量具有很大的作用.不僅能發揮出翻轉課堂教學的優勢，還能培養學生數學學習的能力.比如，在對《集合與常用邏輯用語》這節課進行講解時，教師可以向學生先提出一些問題，比如，集合是什么？集合的概念出自哪里？現實生活中的集合是什么？這些問題引導學生對集合的相關內容進行思考，讓學生在自主探索的過程當中去找到這些問題的答案，使學生對這個模塊的學習能建立起初步的認識，然后教師通過學生的答案積極引導學生對這個問題進行統一的講解和分析，帶領學生梳理好思路，使學生能夠將知識的基本框架在大腦中構建出來，最后教師可以列舉生活中的語句和相關的事物，讓學生對集合的概念進行分類和總結，并帶領學生用數學邏輯用語對相關知識進行表述，幫助學生掌握這門課程的學習方式和方法，提高學生的邏輯推理思維和抽象思維^［8］.

總之，在對翻轉課堂進行教學和應用時，要注意對翻轉課堂教學中的視頻課件的設計，設計好教學情境，引導學生在數學學習過程中進行體驗式的學習.教師還要根據學生的學習情況進行教學視頻設計，發揮出課堂翻轉教學模式的優勢，通過課前預習和課后復習的方式，使學生的數學學習打下良好基礎.

參考文獻：

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［4］ 劉兆軍.基于翻轉課堂模式的高中數學微課教學應用探討［J］.新課程，2021（18）：161.

［5］ 劉貴強.基于翻轉課堂模式的高中數學微課教學應用策略分析［J］.考試周刊，2021（34）：6869.

［6］ 李建.翻轉課堂模式在高中數學教學中的應用［J］.廣西教育，2020（42）：6970.

［7］ 何文紅.基于翻轉課堂模式的高中數學微課教學研究［J］.中學課程輔導（教師教育），2020（19）：19.

［8］ 韓平.翻轉課堂模式下的高中數學教學策略研究［J］.天天愛科學（教學研究），2020（3）：48.