“雙減”政策下初中歷史多元化作業設計例談

朱舞霞

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，為中小學教師作業設計、管理指明了方向。“雙減”政策下，筆者深刻反思了初中歷史作業設計的現狀，并對如何多元化設計初中歷史作業進行了思考探索，從控制歷史作業的時間、探索“歷史零作業模式”和創新歷史作業形式等方面提出有針對性的策略，切實提高作業質量，真正做到減負、提質、增效。怎樣設計作業才能真正實現減負、提質、增效呢？創新、優化作業設計，是一劑良藥。

一、初中歷史作業設計的現狀

一是作業設計隨意性。部分教師備課不備作業，課前沒有精心進行作業設計，上完課后隨意布置歷史作業，導致作業針對性和目的性不強。二是機械、重復、低效甚至無效作業多。部分教師對作業設計重要性缺乏認識，片面地認為多做比少做好，課前缺乏精心設計，沒有根據學情布置作業，對練習中涉及的知識點缺乏篩選，浪費學生時間和精力，同時增加學生作業負擔。三是形式單一，以書面作業為唯一形式，重知識點的訓練，輕思維、技能的訓練，不利于培養學生的思維品質。四是學生完成作業的積極性不高，拖欠作業現象嚴重，作業完成質量不高，應付式作業多。

二、初中歷史多元化作業設計策略

（一）嚴格控制作業時間，探索“歷史零作業模式”

初中歷史作業應該控制在15分鐘以內，并不一定每節課后都要布置書面作業，而應積極探索“歷史零作業模式”，盡量做到堂堂清。在課堂上，教師可以充分地利用現代化信息技術當堂作業、檢測、反饋、講評。例如，教師可以利用希沃平臺設計超級分類、知識配對、課堂PK等活動，在游戲中鞏固課堂所學知識。教師還可以利用“101智慧教育平臺”在課前精心設計試題，課堂上發送給學生在線測試，教師及時查看反饋數據，實時了解學生的測試進度、測試情況及測試分數，方便對測試情況進行整體了解。教師可以針對錯誤率較高的測試題進行精講，錯誤率較低的略講，并對出錯的學生進行提問，了解做錯的原因，實現精準教學。

（二）培養學生的思維品質，拓展課外歷史作業

1.自主構建知識網絡，繪制思維導圖

初中歷史教學每周兩節課，時間有限，無法做到溫故而知新，以往歷史教師習慣于在考前印發復習資料給學生，讓學生背記。這種大包大攬的行為短時來看效果明顯，但是在無形中讓學生對復習資料形成了依賴，產生了思維的惰性，久而久之主動學習能力喪失。歷史教材本身就是按單元編排的，每個單元圍繞一個主題展開，知識點就像珍珠，知識網絡就如項鏈，只有學生自主構建知識網絡，才能真正地理解、掌握、記牢這些知識點。構建知識網絡是學生進行單元學習時必須達成的學習目標，但是它必須由學生自主地構建，而不是教師大包大攬，提供現成的資料。學生只有在理解透徹知識點之間的內在邏輯關系的條件下才能達到這一目標。

鑒于此，教師應該鼓勵學生大膽嘗試將書本的知識點按照單元主題厘清線索，把零散的知識點網絡化、系統化，構建出清晰的知識網絡。例如，中國歷史古代史部分學完后，教師可以讓學生自制“中國古代朝代更替表”，繪制“專制主義中央集權制度”思維導圖。

2.撰寫歷史小論文

歷史學習不只是對歷史知識的機械記憶，更重要的是使學生掌握史料實證、歷史解釋，提升歷史學科素養，形成對歷史的獨到見解。2023年長沙中考新增了歷史小論文，依據觀點優先的原則，采用分層賦分，要求答題要有史實+觀點+論述+總結（或聯系現實），體現思維的層次性、邏輯性、過程性。教師在日常教學中就要有針對性地引導學生進行訓練。在教學過程中，教師可以結合教學實際，就某些重大歷史事件或尚有爭議的觀點，要求學生搜集相關史料，史論結合，撰寫小論文，從而培養學生處理史料、提取有效歷史信息、闡釋歷史的能力，初步掌握歷史學習和歷史研究的基本方法。

例如，學習中國近代史第一、二課后，教師可以布置“以‘侵略與反抗為題寫一篇歷史小論文”的作業。

要求：

（1）結合時間軸（如上圖）和所學知識，圍繞主題選取6個以上歷史事件進行論述。

（2）史論結合，表達流暢，150字左右。

3.課前5分鐘歷史演講

演講一般是每節歷史課前5分鐘，由1～2個學生發表演講，要求與歷史學科內容相關、表述完整、表達流暢、臺風自然，原則是先易后難、循序漸進。初一學生自選主題，可以是熟悉的歷史小故事、歷史人物介紹、時政熱點，也可以是最近閱讀的歷史書籍讀后感或觀看的歷史影視作品觀后感等。初二學生已經具備一定的歷史功底，可以適當提高一點難度，要求學生根據課堂教學內容，結合時政熱點，由教師選定主題，學生撰寫演講稿。一學期下來，全班學生可以演講1～2次。通過這樣的方式，學生既鍛煉了口頭表達能力，又培養了歷史思維能力。

4.開展課堂辯論活動

歷史理解是多元的、多角度的，不同的人對同一歷史事件有不一樣的理解。歷史學習不是死記硬背，機械接受課本上的、教師的觀點和結論，而是要讓學生描繪出自己心目中的歷史并提出自己對歷史的解釋，這就要求教師給學生自主思考、探究的機會。教師可以在課前精心設計辯論題，在課堂上拋出問題，學生各持己見，自愿分成正反兩個陣營，開展課堂辯論活動。課堂辯論把學生置于一個開放、探究的學習氛圍中，為學生提供了相互辯駁、自主思考學習的機會。

例如，在講到“武昌起義”這一歷史事件時，學生不理解為什么“武昌起義”前同盟會組織的反清武裝起義都以失敗告終，而“武昌起義”卻一舉成功。于是，筆者便拋出了“武昌起義的爆發與成功是偶然還是必然”的辯題，然后讓學生課后去搜集相關資料，在下節課上課時展開8分鐘的辯論。學生在辯論中越辯越明，最后得出結論：“武昌起義”的爆發與成功有很多偶然的因素，但也是偶然中的必然。

5.開展歷史學科主題活動

我校每個學期都會開展一次歷史學科活動：一方面，可以提高學生學習歷史的興趣，發掘學生學科研究、分析和實踐動手的能力；另一方面，可以真正實現跨學科知識融合，做到學以致用。每個學期開始，我校歷史教師會商量確定一個主題，制訂好學科活動方案，指定時間開展歷史學科活動。主題可以是歷史手抄報制作、歷史故事演講比賽、歷史知識競賽、歷史情景劇編寫表演、思維導圖繪制比賽等，讓學生以手抄報、繪畫作品、歷史演講、情景劇表演等形式來展示他們的成果。學校領導和歷史教師擔任評委，對參賽作品進行評比，并給學生提供建設性的反饋意見，最終評選出優秀作品制作展板，在全校展出。

總之，歷史教師一定要注重歷史作業的創新設計，不能為作業而作業，一定要根據學情為學生量身打造，致力于提升學生的思維品質，為學生的終身發展服務，提高歷史作業的開放性、探究性、趣味性、針對性，切實提高作業質量，真正做到減負、提質、增效。