核心素養(yǎng)背景下的初中物理作業(yè)設計探討

戶東興

作業(yè)能夠幫助學生鞏固所學知識，體會物理知識的運用價值。受應試教育的影響，在實際教學活動中，存在大量無效、低效、重復的作業(yè)，這無疑加重了初中生的學業(yè)壓力和心理負擔，進而影響其身心健康發(fā)展。當前，包括物理學科在內的教學都有一個基本的任務，那就是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的主要抓手是必備品格與關鍵能力兩個要素，具體到物理學科中則是通過物理學科核心素養(yǎng)內涵來進行表述，即物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度等。這些核心素養(yǎng)的組成要素比較抽象，如果不將其具體化，就很難真正落實核心素養(yǎng)。本文以滬科版初中物理八年級“力的作用效果”的作業(yè)設計為例，探討核心素養(yǎng)背景下初中物理作業(yè)的設計思路與實施路徑。

核心素養(yǎng)對作業(yè)設計的指導作用

在核心素養(yǎng)視角下研究初中物理作業(yè)設計，必然要明確一個基本關系，即核心素養(yǎng)對作業(yè)設計起到顯著的指導作用。在傳統(tǒng)的認識中，作業(yè)的主要形式就是物理習題，而在核心素養(yǎng)視角下，關于作業(yè)形式的認識必須拓展，拓展的方向就是物理學科核心素養(yǎng)要素的落地。

舉一個例子，學習“力的作用效果”和“力的三要素”這一組知識，最終目的是讓學生掌握“力可以使物體的形狀發(fā)生改變，也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變”“力有大小、方向、作用點三個要素”這一結論。課堂上，教師會結合相關的案例分析，讓學生接受這一結論，在案例分析及結論記憶的過程中，涉及的物理學科核心素養(yǎng)要素可以解讀為“力是物體對物體的作用”，這也就體現(xiàn)為物理觀念中的“運動和相互作用”中的“相互作用”；物體對物體發(fā)生作用的時候，作用雙方互為施力物體和受力物體，進一步幫助學生建立起“相互作用”的理解；力的兩種作用效果可以幫助學生認識到“相互作用”是有“效果”的，“效果”可以反映“相互作用”；等等。應當說這些認識的形成，都可以幫助學生建立起“相互作用”的概念，從而發(fā)展物理學科核心素養(yǎng)。從這些分析可以看出，物理知識建構過程中的核心素養(yǎng)發(fā)展有較為寬闊的空間。教師可以面向學生的學習過程去設計作業(yè)，進一步幫助學生鞏固知識，而如果在作業(yè)設計的過程中能夠滲透考試需要的知識點，那這樣的作業(yè)就更有針對性，就能夠同時滿足考試與發(fā)展核心素養(yǎng)的需要。

以核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標設計作業(yè)

具體到作業(yè)設計，初中物理教師可以將核心素養(yǎng)的發(fā)展作為作業(yè)設計的目標，然后對傳統(tǒng)的作業(yè)設計思路進行繼承與優(yōu)化。對“力的三要素”這一知識點而言，教材上設計的作業(yè)如下（部分）：

1.影響力的作用效果有三個，它們分別是________、________和________。物理學中常把它們稱為_______________。

2.舉例說明力的方向變化對力的作用效果的影響。

3.力的作用點不同對力的作用效果有影響嗎？請舉例。

根據(jù)這些題目來分析作業(yè)設計的思路，可以發(fā)現(xiàn)第1題直接指向“力的三要素”概念（還有第5題是讓學生畫力的示意圖，這里不再分析）；第2、3題指向“力的作用效果”探究過程，考查“力的方向變化”和“力的作用點的不同”是如何影響“力的作用效果”的。筆者對這樣的題目順序設計有自己的看法，那就是從知識生成與概括的角度來看，可以將第2題與第3題放到第1題之前，讓學生回顧課堂上是如何探究力的作用效果的。這樣的作業(yè)設計好處在于可以幫助學生強化對課堂學習過程重要性的認識，可以讓學生認識到物理學科的學習不只是記住一些概念和規(guī)律，更要知道這些概念和規(guī)律是怎樣生成的。同時，這樣做還可以讓學生認識到，物理作業(yè)不僅指向知識的運用，還可以指向物理知識的生成過程。

除了題目順序的調整，筆者認為還可以給學生設計這樣一道題：在“力的三要素”得出過程中，用到了什么物理方法？如果讓你重新設計一個實驗，你如何體現(xiàn)這一方法？

在探究得出“力的三要素”的過程中，教師要給學生呈現(xiàn)一些現(xiàn)象，而這是借助實驗來完成的。課本上設計生成力的三要素知識時比較簡單，就是分別給出三幅圖讓學生去歸納。但實際上這樣的設計是偏簡單的，甚至可以認為沒有體現(xiàn)出物理方法要求。要知道，力的作用效果與大小、方向、作用點三個因素有關，而這里就涉及“控制變量法”的運用。如果教師在實際教學的時候對此有所拓展，那么在設計作業(yè)的時候就一定要有所體現(xiàn)。所以上面設計的那道作業(yè)題目，就呼應實際的教學過程，同時能夠強化學生的方法性認識。

以核心素養(yǎng)評價學生的作業(yè)過程

從實際作業(yè)效果來看，上述作業(yè)設計過程中的順序調整與新的題目命制，確實起到了引導學生回顧知識學習過程、感悟物理思想方法運用的作用。從物理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，對應知識生成過程的作業(yè)順序，可以幫助學生強化對“力的作用效果”的認識，也幫助學生進一步鞏固了“力的作用效果”與“力的三要素”有關的認識，同時讓學生對“控制變量法”有了更加清晰的認識。無論是對知識發(fā)生過程的回顧，還是物理方法的運用，都能夠幫助學生鞏固物理概念、發(fā)展科學思維、體驗科學探究，因此對核心素養(yǎng)的發(fā)展是有充分保障的。

由此可以確定一個觀點，那就是核心素養(yǎng)視角下的初中物理作業(yè)設計，最終應當交給核心素養(yǎng)去評價，只有這樣才能讓作業(yè)設計在核心素養(yǎng)的視角下形成閉環(huán)，從而也就保證了出發(fā)點與落腳點的一致。

總之，作業(yè)是教學過程中鞏固知識、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。教師可通過作業(yè)的質量了解學生對知識的掌握情況，也可通過作業(yè)拓展課堂知識。在核心素養(yǎng)背景下，作業(yè)的引導作用與評價功能必須得到充分體現(xiàn)。

（本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目“以減負增效為指向的初中物理作業(yè)設計研究”的成果。立項編號：JCJYC2206060012）