創設情境俜⒄寡生核心素養

史瑛

情境創設能更有效地發展學生的核心素養。筆者發現一線教師在教學中仍然存在一些問題，如有的教師對學生愛好關注度不夠，有的教師為了情境創設而創設，有的教師創設的情境與教學內容不能融合。如何解決這些問題呢？筆者認為應根據學生年齡特點、關注點的不同，引入不同層面的情境素材，創設適合不同年齡段學生的情境。在教學中，我們對情境創設做了以下嘗試。

繪本情境

數學繪本色彩明亮、圖畫精美、文字量少，把數學概念與故事情境融為一體，深受低年級兒童喜愛。同時，數學繪本還能幫助學生形成結構性、脈絡性的數學概念，適合低年級兒童。例如，在一年級“9加幾”的教學中，我們利用繪本《陽陽數雞蛋》貫穿課堂教學始終。教學實踐中，我們發現由于學生受數學繪本影響，逐步開始關注日常生活中的數學知識，充分感受到數學的價值，在潛移默化中提升數學素養。尤其是低學段學生，在充滿趣味的學習中提升了想象能力、傾聽能力、數學語言表達能力，增強了數學應用意識。

生活情境

當前，數學教學很容易將真實環境與兒童活動割裂開，而解決這個問題的最好辦法就是將數學與生活實踐相結合。我們利用情境創設將教學生活化，在生活化的情境中，引導學生由被動學習向主動學習轉化，引導學生結合生活實際，發現現實問題，激發學習興趣。

例如，在學習了“圓的面積”后，我們創設了下面的情境：聰聰和媽媽去吃比薩。他們點了一份9寸的比薩（直徑是30cm）。工作人員說，9寸的比薩賣完了，可以幫他們換成2個6寸的比薩（直徑是20cm），也不用加錢。你覺得劃算嗎？這樣的生活情境，學生熟悉且喜歡，真正讓學到的知識有用處，達到了“學而時習之，不亦說乎”，應用意識自然就形成了。

社會情境

如何有效地激發學生的社會責任意識呢？筆者認為，教師在教學中應結合教育、醫療、養老、住房、經濟等民生方面常見的社會問題來創設情境，引導學生樹立社會責任意識，這樣也有利于促進學生數學思維的建構。

例如，在學習“百分數的認識”時，我們出示了2022年鄭州和北京的GDP：2022年北京實現地區生產總值（GDP）41610.9億元，比上年增長0.7%。2022年，鄭州實現地區生產總值（GDP）12934.69億元，比上年增長1.92%。

教師引導學生在理解增長率意義的基礎上，對比北京和鄭州的GDP，讓學生說說自己的想法。學生在對比中建立了數感，認識到城市發展的差異，有助于從小樹立建設家鄉的社會擔當。

科技情境

科技是國之利器。國家要強大，人民的生活要更加美好，就必須有強大的科學技術做支撐。我們有責任讓科技興國的種子從小就根植于孩子的心靈，而航空航天、新能源、芯片技術等科學技術的突破也能用來創設情境。

例如，2022年12月2日，我們為三年級學生創設了以下情境：2022年11月29日23時08分，神舟十五號載人飛船在酒泉衛星發射中心點火發射。11月30日7時33分，神舟十五號3名航天員順利進駐中國空間站，與神舟十四號航天員乘組首次實現“太空會師”。23時08分用12時計時法如何表示？從2022年11月29日23時08分到11月30日7時33分中間相隔幾個小時幾分？教師結合時事新聞，引導學生在真實情境中解決問題，既拓寬了學生的視野，又有助于增強學生的民族自豪感。

我們通過以上嘗試，更加認識到情境教學可以有效地引起學生的認知沖突，促進學生深度思考，促成數學思維的建構，這也是發展學生核心素養的重要途徑。

（本文系2022年度河南省教育信息技術研究課題“信息化背景下巧用問題情境發展小學生數學素養實踐研究”的成果。課題立項號：1452022113）