“素·養”課堂促進學生核心素養培養

汪靜

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，學生核心素養的形成與發展是語文課程落實立德樹人根本任務的重點。鑒于統編小學教材是按照“雙線”組織單元教學內容的，那么，小學語文教師在閱讀教學實踐中應當如何準確把握語文要素，科學處理“雙線”關系，提高學生核心素養呢？

通過對我校語文課堂教學的調查分析，我們發現：在實施新教材的過程中，由于受教師的教育理念、教學水平及教學資源等因素的影響，教學過程中很容易出現“穿新鞋、走老路”的現象，即用傳統教學方法教新教材，不能促進學生的有效學習，學生核心素養的提升也沒有得到很好的落實。如果不及時、有效解決課堂教學中存在的種種問題，將會影響對語文要素的充分利用，從而影響學生語文綜合素養的發展。基于此，我們提出了語文教學應踐行“素·養”課堂的教學思想。“素”即統編教材中的單元語文要素，“養”即語文課程要培養的核心素養。

一、聚焦語文要素，提升核心素養

（一）聚焦要素重積累，增強語用意識

統編教材每一個單元都給出了語文要素，對學生學什么、怎樣學提出了明確要求。語用，指的是語言文字的運用。在小學語文教學中組織語用訓練，要求教師從學生的身心發展特點出發，關注學生的情感需求，切實提高學生的語言表達能力。

六年級上冊第一單元的語文要素之一是“閱讀時能從所讀的內容想開去”。這一要素的安排，目的是引導學生閱讀時不僅要把握文章內容，體會作者的思想感情，還要由課文展開聯想，發散思維，培養語言表達能力。

例如，《草原》一課在寫景敘事時充分融入了作者的感受和想象。教學第一自然段時，教師可以在學生理解內容的基礎上分3個步驟進行：1.讓學生尋找這一自然段中哪些內容是直接寫草原景色的，引導學生思考作者處在這樣的環境中會產生什么樣的感受；2.引導學生找出描寫作者感受的句子，反復朗讀，體會作者的情感；3.以課后第二題為例，刪去描寫作者感受的部分，與原句進行對比，感受語言表達的妙處。學生由此意識到，寫景不僅要描寫所見所聞，還要抒發內心的感受。在此基礎上，教師指導學生仿照課文的寫法，進行小練筆，提高學生的語言運用能力。

（二）聚焦要素尋路徑，發展思維和表達

文化自信、語言運用、思維能力、審美創造是語文核心素養的四個維度。這四個維度中，思維能力是智力活動的核心。在語文學習中，學生需要用思維去支撐對語言文字的理解和運用。因此，只要我們聚焦語文要素，發展學生思維能力，學生語文素養的提升就會水到渠成。

例如，四年級下冊《飛向藍天的恐龍》是一篇講述“鳥類起源于恐龍”假說的文章，介紹了恐龍的一支向鳥類演化的過程。單元語文要素之一是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。因此，教學這一課，教師既要讓學生了解恐龍演變的過程，又要讓學生在閱讀過程中不斷思考，提出自己不懂的問題，并試著解決。

教師可以從4個路徑入手設計預學內容。1.認識本課的生字詞；2.給圖片和句子排序，練習解說，將恐龍飛向藍天的演化過程介紹清楚；3.提出自己不懂的問題，并試著解決，體會課文語言表達的精準；4.品讀課文中對比表達的語段，嘗試運用到表達中。這樣的教學設計，使學生從課文中尋找解決問題的方法，個個化身小小講解員，在解決問題的過程中關注課文的表達，鍛煉了學生的思維和表達能力。

（三）聚焦要素探意境，培養審美情趣

小學語文教材中的很多文章都是選自古今中外的名家名作，對于環境的描寫、修辭手法的運用、鮮明人物形象的塑造等，都流露出作者對現實生活的感悟。在教學過程中，教師要引導學生走進作者筆下的世界，通過語言文字的學習發現生活中的美，進而去感知美、鑒賞美、創造美，增強語用能力，提高語文素養。

例如，《金色的草地》是三年級上冊第五單元的一篇課文，單元導語是“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”。該單元注重培養學生留心觀察事物和發現樂趣的審美情趣。文中描寫了兩個有趣的場景：一是“我”和弟弟在金色的草地上玩耍，互相吹蒲公英的絨毛；二是“我”發現草地會變顏色，還知道了變化的原因。課文語言優美，再現的景色奇特、美麗，是激發學生觀察自然、了解自然、熱愛自然、體驗美的好素材。

另外，小學語文教材中的古詩詞是用來提升學生的鑒賞水平的。教師要幫助學生感受、想象、領悟詩歌的意象和意境，感覺越鮮活越好，想象越豐富越好，領悟越真實越好，進而提升他們的審美創造能力。

（四）聚焦要素找支架，促進文化自信

在教學中，教師要有意識地探索更有效的教學手段，為學生創設優秀傳統文化浸潤的學習環境，增加學生文化積淀，培養學生開闊的文化視野，提升學生的綜合素養。

以一年級上冊《江南》一課為例，《江南》是一首漢樂府，是古體詩，和我們常見的近體詩、格律詩有很大差別。“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”這幾句其實是“復沓”，但沒必要告訴一年級孩子這個術語，而應該以更感性的方式，讓學生對古體詩的特殊形式和語言風格有所領悟。

在教學時，教師可通過下面的設計給學生提供不同的學習支架：1.讓學生思考魚兒戲耍時都到過哪里；2.引導學生想象魚兒在蓮葉間會怎么嬉戲；3.大家平時都習慣說“東南西北”，按這個習慣來讀一讀，再和原文對比就會發現，原文中魚兒的玩耍更加自由自在，從而感受“復沓”的自由美。這樣用感性的方式為學生搭建認知的腳手架，讓學生感受這首漢樂府中“復沓”的語言形式。

在文化自信方面，統編小學語文教材除增加大量的古詩詞內容外，還編排了如《北京的春節》等既有地方特色、時代色彩又有傳統文化精神的文章。例如，五年級上冊設置了民間故事單元，五年級下冊設置了中國古典四大名著單元。在教學中，教師還可以在課后補充同步閱讀，讓學生品讀名著，感受中華優秀傳統文化的魅力，培養學生的文化自信。

二、圍繞語文要素，融合核心素養

教師要站在語文核心素養的角度來審視和把握每個單元的語文要素。其實，語文要素就是語文學科核心素養在每一個單元中的具體顯現，且是顯性的。對于語文要素，我們不能簡單地把它理解為語言的建構和運用，因為它同時與思維有關，與審美有關，與文化有關。我們只有系統地、辯證地、全面地理解和把握語文學科核心素養，才能夠更有效、更扎實、更全面地落實每一個單元的語文要素。

比如，一年級下冊《池上》這首小詩讓我們感受到夏天的美好。單元語文要素是“聯系生活實際了解詞語的意思”。教學時，教師可在導入環節以“詩詞大賽”的方式激發學生學習古詩的興趣，讓學生感悟詩詞文化的博大精深，在詩詞學習過程中繼承和弘揚中華優秀傳統文化，提升文化自信；設置“故事大王”環節，引導學生用自己的話把這首詩改編成一個有趣的故事，讓學生能夠準確、熟練地表達自己的思考與想法，提升語言運用能力；在對詩句的理解過程中，引導學生聯系生活實際，結合圖片尋找詩中描繪的景物，并根據圖片背誦古詩，鍛煉學生的形象思維；在多層次朗讀過程中，采用結合插圖朗讀、配樂朗讀、唱古詩等方式，使學生感受古詩的韻律美、意境美，培養學生健康向上的審美情趣。

教師通過踐行“聚焦語文要素，提升核心素養”這一教學理念，構建并實施“素·養”課堂教學，以實現“基于語文要素的教學過程優化和核心素養提升”的高品質課堂教學目的。

“素·養”課堂教學理念的應用，有利于促進學生語言文字運用能力提升，吸收古今中外優秀的文化成果，提升個人思想文化修養，樹立文化自信，從而實現全面發展。同時，它有利于教師全面了解教材的編排特點，準確把握語文核心素養的內涵，把握語文教學的育人價值，進一步提升自身的專業素質和教學水平。

（本欄責編 馬孟賢）