二十四節氣文化在小學語文教學中的實踐

馬小改

二十四節氣是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是中華優秀傳統文化的精髓。2016年11月30日，二十四節氣被正式列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄。在國際氣象界，二十四節氣被譽為“中國的第五大發明”。二十四節氣關聯的習俗、農事耕作、氣候特征、環境變化都蘊含著豐富的語文教學資源。二十四節氣文化在小學語文教學中的有效實踐，不僅可以拓寬學生語文學習的空間，還能讓學生受到中華優秀傳統文化的深層滋養，讓語文課堂成為根植中華優秀傳統文化的主陣地，促進學生文化自信的逐步建立。

基于教材內容，找準二十四節氣文化與小學語文的共生點

小學語文教材中二十四節氣的教學內容與日常生活密切相關。但隨著社會發展，信息越來越發達，學生對農事生活、習俗、環境變化的關注度逐漸減弱，二十四節氣文化似乎逐漸遠離了我們的生活。這種現象應引起我們的重視。作為語文教師，我們要創新整合二十四節氣的教學素材，努力構建新的教學體系。

二十四節氣在教材中的安排如下：

第一學段，學習一年級《秋天》，教師可以給學生適當滲透“立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降”這些節氣的相關知識。學習《四季》，可以給學生滲透“立春、立夏、立秋、立冬”四個節氣的相關知識。學習《春節童謠》，可以給學生滲透“大寒”的相關知識。學習一年級的《古對今》和二年級的《田家四季歌》，可以給學生滲透不同節氣的景象特征。學習《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》，可以給學生滲透“立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑”這幾個夏日節氣的相關知識。“日積月累”的《二十四節氣歌》讓學生全面地了解一年中的二十四節氣。“日積月累”的諺語“種瓜得瓜，種豆得豆”讓學生知道節氣與農業生產有著密切的關系。

第二學段，三年級的《贈劉景文》《夜書所見》《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，以及四年級的《暮江吟》《雪梅》《四時田園雜興（其二十五）》，讓學生深入感受到不同時節物候的變化及自然景觀；從《鄉下人家》《觀潮》中，學生可以感受到不同時節的自然現象或自然風貌。

第三學段，五年級的《落花生》《四季之美》讓學生感受不同季節的物候之美。六年級下冊的“民風民俗”單元讓學生了解不同地域、不同民族的節氣風俗是不一樣的。《山居秋暝》《四時田園雜興（其三十一）》《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《鄉村四月》《夏天里的成長》讓學生感受不同時節的自然景象或農忙活動。

教材內容讓學生對二十四節氣有了直接的感知。但在教學過程中，如果教師不注意落實，會很容易漏掉。作為教師，我們要系統落實教材中二十四節氣的教學資源，找到教材與學生生活的共生點，使這一優秀傳統文化得以繼承和發揚。

例如，五年級上冊《落花生》一文圍繞落花生寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生的過程。很多學生對花生的生長過程并不熟悉，特別是生活在城市里的孩子。教師要讓學生明白，在我們河南，花生是在每年的3～4月份種植，這也是農業諺語“清明前后，種瓜點豆”的實踐由來；收花生是在每年的9～10月份，中秋節前后，這正是諺語“一粒糧食一粒金，顆粒還家要當心”的農事實踐。教師還可通過圖片或視頻讓學生直觀感受節氣的變化及所從事的農事活動，彌補學生生活體驗的不足，從而增加課堂教學的深度和厚度，拓寬學生語文學習的空間。

基于課堂教學，以二十四節氣文化為切入點滲透傳統文化教育

二十四節氣文化在小學語文教材中的價值，為教學設計指明了方向，讓課堂教學可以依點尋路，巧妙滲透，讓二十四節氣文化逐步在學生心中扎根、成長。

例如，在學習六年級下冊古詩《寒食》時，我讓學生課前收集了寒食節的相關資料，教學導入語是這樣設計的：“‘百里不同風，千里不同俗。華夏大地有著悠久的歷史和燦爛的文化，傳統節日是其重要組成部分。今天，讓我們一起去看看唐朝時期長安城中寒食節的景象吧！”接著，我讓學生交流課前收集的資料，如寒食節的由來、相對應的節氣及不同地區的習俗。在理解詩句環節，學生知道了寒食節的長安城落花飄飛，柳樹搖曳生姿。我適時播放古風音樂，讓學生描述“飛花”“御柳斜”的景象，說說王侯貴族和民間百姓是如何過寒食節的。同時，我帶領學生積累有關寒食節的古詩，如唐代白居易的《寒食野望吟》、五代十國云表的《寒食詩》等，同時回顧我們當地過寒食節的風俗。這樣的語文課堂以教材為起點，讓學生有了更多的積累，同時打通了學生與教材、學生與生活的聯系，使學生在學習中獲得全新的文化體驗。

基于生活實踐，以二十四節氣文化推動傳統文化落地

二十四節氣源于生活。對于生活在城市中的孩子來說，一些習俗已經脫離了他們的生活。我們要在將語文教材內容與二十四節氣建立聯系的基礎上，將語文教材與相關資料、學生生活建立聯系，進而在實踐的基礎上提高學生的語文能力。教師可采用閱讀、觀察、走訪、調查、研究、研學等方式，拓寬學生的學習視野，培養學生觀察生活、認識事物、發現問題的探究能力。

例如，三年級下冊的“中華優秀傳統文化”主題單元，安排了圍繞“中華傳統節日”的綜合性學習。在學習本單元前，我要求學生以小組為單位收集想要了解的傳統節日相關資料，包括節日名稱、過節時間、節日活動、節日故事、節日詩詞、節日歌曲、與二十四節氣的關系等，收集的途徑可以是看日歷、問長輩、查資料、實地考察等。按照我發放的收集與整理資料評價標準，每個小組都制訂了資料收集與整理計劃，規范收集、整理的內容。在有效準備的基礎上，我讓學生充分交流，交流時要注意：“說”要出示資料，陳述要點；“聽”要認真仔細，適當記錄；“問”要適時恰當，虛心有禮；“答”要有理有據，觀點明確。在交流過程中，學生難免會出現意見不一的情況，我及時進行有針對性的引導，助力學生提升合作能力，培養團隊互助精神。學生交流后，我進行習作指導，讓學生寫出作文并進行展示交流，然后按互評要求進行評價，確保學生能種傳統文化的田，耕傳統文化的地，讓學生的作品散發著濃濃的傳統文化韻味。

基于活動延展，以二十四節氣文化提升學生文化素養

學習傳統文化，就要深挖傳統文化的內涵。二十四節氣文化在課堂上只是“引進門”，學生還需要通過參加節氣活動去洞悉二十四節氣文化所蘊含的思想，這樣才能在親身感知的情況下提升文化素養。

在每個節氣到來之時，我們可以舉行誦節氣古詩詞、積累農事諺語等比賽，也可以讓學生參與習俗活動。比如，在“春之韻”活動中，我讓學生收集并誦讀有關春天的詩詞和農事諺語，在朗讀中感受節氣詩詞與諺語中的自然之美。同時，我為學生分享“春分立蛋，吃春菜”“犒勞耕牛，祭百鳥”等習俗，使學生從中感受春分時節人們的情感與精神世界。又如，清明節，我們開展“祭英烈”故事大賽，祭掃烈士墓，參觀英雄紀念館，感受革命先烈的氣節。通過文化延展活動，二十四節氣的人文內涵在學生心中逐步沉淀下來，提升了學生的傳統文化素養。

通過在語文課堂融入中華優秀傳統文化，我們可以帶領學生尋文化之根，探文化之源，悟文化之魂。二十四節氣體現了我國古代人民對自然世界的理解與認知，蘊含著古代人民的偉大智慧。語文教師肩負著引領的責任，通過課堂上的輸出，能讓中華優秀傳統文化重返校園，重返孩子們的精神世界，讓孩子們在中華優秀傳統文化的海洋中暢游。

（本文系2022年度河南省教育科學規劃研究項目“優秀傳統文化教育在教學中深度滲透的策略研究”的成果。課題編號：2022YB0895）