驅動聯動教研，助力均衡發展 ——強師背景下縣域高中學科發展中心建設

童軍　陳真　孫利剛

新課標核心素養分配到各個學科，形成了14個學科核心素養培養方案，構建了學生核心素養完整體系。這一變化決定了課堂教學改革勢在必行。因而，在這一全新形勢下加強學科發展中心建設，是促進學科課堂教學改革落地生根的重要抓手。本文闡述了學科發展中心概念、縣域高中教師發展現狀及縣域高中學科發展中心建設的意義，旨在落實驅動聯動教研，助力教育均衡發展。

一、學科發展中心概念

學科發展中心是規劃、組織、協調區域內各學校的學科課程建設、教師專業發展、課程資源研發的部門，是學科課程建設的示范中心，是教師專業發展的示范中心，是課程資源研發的示范中心。學科發展中心是能夠積極主動地承擔起該學科的引領示范、帶動輻射作用的實踐陣地，是通過提升學科內涵與品質，以點帶面，從而促進區域教育的整體性、系統性的課程改革研發基地。學科發展中心的建設，有助于推動區域內學科教育教學改革，為其他學科改革提供可借鑒、可復制、可推廣的項目建設經驗。

二、縣域高中教師發展現狀

本次問卷調查的對象是本縣各高中物理老師，參與調查的人員來自縣域7所高中，共計80人。由調查數據可知，教師的第一學歷為本科的占比63.75%，專科占比35%；最高學歷本科占比提升至91.25%，專科僅1%；碩士實現突破，師范類專業占比90%。這說明我們的教師專業素養高、學習能力足、學習意愿強。這是教師發展的原動力。

同時根據問卷還可知道，中青年教師占比63.75%，年齡結構合適；中高級教師占比近57%，其中擔任過學科教研組組長的有22人，學科組教學研經驗豐富，有一定的教師發展基礎；主持過學科講座的15人次，具備學科講座的能力和素養，但團隊人數較少，輻射帶動能力不足；參加過省市縣級命題或審稿的教師有30人次，這些教師有自己獨特的教學思想，具備教學指導能力，是一個學科組教師發展的寶貴財富。

如圖1所示，在優質課比賽方面，大部分教師都參加過市、縣級優質課比賽，并獲得優異成績，教師的基本教學素養值得肯定。但是參加過省級優質課比賽的僅11人次，且較集中，經歷少，教師教學創新能力亟待提升。如圖2所示，在課題研究方面，所有人有縣級以上課題研究經歷，具備基礎教育科研能力，而主持過省、市級課題研究的人較集中、人數少，意味著教師缺乏高質量科研能力素養。

綜上分析，要使縣域高中教師在“教、學、研”三個方面上達到基礎實、能力強、團隊大、輻射廣的目的，就必須著力提升縣域高中物理教師的專業素養。其主要手段就是通過加強專業培訓，推廣現代化教育科技手段，鼓勵交流和合作，加強評估和反饋，舉辦教學實踐技能比賽等，這就需要平臺、需要指導。所以學科教師發展中心的建設研究與實踐迫在眉睫且意義重大。

三、縣域高中學科發展中心建設意義

（一）有助于完善高中課程體系

課程是有計劃、有意識的針對學生的全面發展并為其提供具體引導的教育教學總和。學生學科知識的積累、核心素養的培養，以及未來學習、生活、工作的思維方式與行為習慣在很大程度上受課程內容與結構的影響。而高中課程實施需要在完成國家課程的基礎上，盡可能尊重學生個體差異，盡可能滿足學生個性化發展需求。其中，校本課程的建設為該教學目標的達成提供了有效路徑，而學科發展中心建設又為校本課程建設提供了場域平臺。

（二）有助于轉變學生學習方式

學習方式是學生在學習過程中表現出來的基本行為與認知取向，包括學生在各種學習情境中所展現出來的學習動機、知識內化能力與最終學習效果。而學科發展中心的建設有助于教師深入探討學科特色，全面提升教師素養，依托學生思維特點來構建教學情境，并多元化呈現知識內容，有利于加強學生的課程體驗與感知，培養學生樂于動手、勤于思考、善于創造的學習習慣。

（三）有助于促進教師專業成長

目前，我國普通高中教師高、中、初級職稱占比不均衡，同時實際參與學科教研工作的教師比例也較低，因此很多教師的專業能力亟待提升。教師的專業成長需要教師注重日常教學反思與總結，同時還需要教師注重自身與同事之間的交流合作。長期以來，教師作為課程的執行者，很少有機會參與課程的研發，使得教學理念與模式在一定程度上出現滯后現象。而學科發展中心的建設能夠為教師提供參與課程研發的機會和實踐平臺，促使教師全面提升課程詮釋與完善能力，進而充分把握課程特色及學生特點，不斷創新教學理念與模式，獲得專業成長。

學科發展中心對于很多縣域高中教師而言是一個新生事物，因此在其實際建設過程中往往會存在諸多問題，而其中教師的專業成長與發展又是重中之重。從本質上來說，教師的專業成長與發展是教師的一種自我更新行為與過程，要求教師具有高度的自主性與自覺性，即需要教師在契合自身職業發展與教學實踐的基礎上，制定自身專業發展目標與計劃，并通過學習、交流、研討等各類途徑加以實施。而從另一個層面來說，教師的專業成長與發展更是一個以實踐為依托的社會過程，在該過程中教師與教師之間需要積極交流、彼此合作，交流教學理念，創新教學模式。

（四）有助于培養學生核心素養

培養學生核心素養是當前教育行業的重點研究內容，但在各個學科的實際教學過程中，培養學生的核心素養總是無法全面落實。因而，如何有效幫助學生全面發展核心素養是當前每一名教學工作者應該深思的問題。在這一教學背景下，學科發展中心的建設為廣大教學工作者提供了探究、研討平臺，使教師能夠更加科學、合理地應用現有資源來推動“素質革命”，從而全面培養學生核心素養。

學科發展中心建設突出了學科自身改革，以及經驗的引領示范、帶動輻射作用，并推動了立德樹人根本任務的落實。這不僅需要加強學科間知識、學科內知識、學科知識與教育理論知識的綜合運用，更需要秉承“課程即研究，問題即課題，成長即成果”的教師專業發展立場。學科發展中心平臺的搭建，借助課程研討來加強教師間的合作交流，促進教師跨學科協作，促進教師間的教育經驗切磋和分享，從而幫助教師樹立終身學習的理念，實現教師專業素養的提升，確保區域教學高質量發展。總之，縣域高中學科發展中心建設是非常必要的，且有著重大意義，需要我們積極加以推進和落實。

（本文系河南省教育科學規劃2022年度專項課題“基于‘教—學—研平臺的縣域高中物理學科發展中心建設研究”的成果。課題編號：2022JZX023）