寫實記錄用于勞動教育評價的理論構建

王萍　張夢瑋

勞動教育越來越受到教育學者的關注和研究。評價是指揮棒，適合的評價方法可以保證勞動教育的實施效果。在勞動教育評價中，學生的勞動觀念、勞動意識具有抽象性和隱蔽性，僅依靠定量的方法進行測量是不科學的。而寫實記錄作為一種質性評價方式，能夠反映學生學習的真實情況，衡量勞動教育發展狀況，促進學生勞動素養的提升。

一、寫實記錄與勞動教育評價的關系定位

（一）寫實記錄是勞動教育評價的載體

在勞動教育領域，載體是指承載、傳導勞動教育因素，能為勞動教育評價所運用，且能借此相互作用的一種教育活動形式。寫實記錄作為勞動教育評價的載體，由學生自己記錄勞動的過程及感受，承載了學生的勞動教育知識與能力，為學生提供了一個展示自我、發現自我的平臺。此外，寫實記錄所呈現的內容是衡量勞動教育評價的參考依據，它可以真實地反映學生在勞動教育中內隱的勞動素養及外顯的行為表現。通過這一載體，家長、教師可以發現學生勞動教育存在的優勢與不足，形成教育合力，更好地促進學生勞動素養的提高。

（二）勞動教育評價為寫實記錄使用效果提供反饋

反饋是指將系統的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進而影響系統功能的過程。根據反饋對輸出產生影響的性質，可以分為正反饋和負反饋。寫實記錄是否適用于勞動教育評價，還需在實踐中檢驗。教師要根據使用效果來保留和發揮寫實記錄積極的、合理的因素，促進正反饋；剔除和改進其消極的、不合理的因素，改進負反饋，從而在整體上實現勞動教育評價對寫實記錄使用效果的揚棄，促使寫實記錄更好地為勞動教育服務。

（三）寫實記錄與勞動評價相輔相成、相互促進

勞動教育具有育人性、實踐性、過程性、綜合性、系統性和發展性，是一個長期發展的過程，因此勞動教育評價并非一成不變。寫實記錄具有真實性、教育性、動態性，能夠有效契合勞動教育評價的需要。寫實記錄呈現在人們面前的不是一個簡單的分數，而是體現學生勞動教育經歷的第一手資料。教師通過翻閱學生的寫實記錄，能夠了解到學生在勞動教育方面的發展狀況，對比前后的行為表現和體驗感受來衡量學生是否達到勞動教育預設的目標，從而改進勞動教育，提高勞動教育質量，提升勞動教育效果。教師通過勞動教育評價還能夠檢驗寫實記錄的使用效果，從而促進寫實記錄研究的進一步豐富和完善，更好地指導學生的發展，二者相輔相成、相互促進，共同致力于學生的生命成長。

二、寫實記錄用于勞動教育評價的理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義是認知心理學派的一個分支，它認為人作為認識的主體，不是對現實的復制，而是在認識的過程中根據已有的經驗，以自己獨特的方式對現實進行選擇、修正，并賦予現實特有的意義。學習是學生自己建構知識的過程，在這個過程中，學生不是被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義。學生根據自己在勞動教育過程中的感受和體驗，生成自身對勞動過程和勞動結果的評價。但由于學生個人的知識經驗不同，調動知識經驗的水平和能力不同，對勞動教育所做出的評價也就不同。因此，寫實記錄的評價方法應該以學生為中心，充分發揮教師的指導作用。

（二）多元智能理論

多元智能理論是加德納提出的一種全新的人類智能結構理論。加德納認為有效的評價應該為學生的發展服務，為學生提供反饋信息，幫助他們調整學習的方向。他主張評價是手段而不是目的，要從單一的紙筆測驗走向多種多樣的作品評價，從重視結果評價走向基于情景化（專題作業作品集）的過程評價。因此，基于個體智力的差異性，教師要在以促進學生發展為目標的前提下，摒棄傳統的以成績為唯一標尺的做法，采用多元化評價方式，多主體參與寫實記錄評價。

（三）人本主義理論

人本主義理論強調人的尊嚴、價值、創造力和自我實現，把人的本性的自我實現歸結為潛能的發揮。馬斯洛認為人類共有真、善、美、正義、歡樂等內在本性，具有共同的價值觀和道德標準，達到人的自我實現關鍵在于改善人的“自知”或自我意識，使人認識到自我的內在潛能或價值，人本主義心理學就是促進人的自我實現。另一位人本主義理論的代表人物羅杰斯認為，當今世界是一個快速變化、充滿矛盾、危機四伏的世界，人要適應這種變化。因此，我們要摒棄傳統教育中學生知、情分離的弊端，以學生為中心，培養人格獨立、具有創造能力的時代新人。寫實記錄運用于勞動教育評價中要著重體現育人功能，充分挖掘學生的潛力，發展學生的個性特長和遷移反思能力。

三、寫實記錄用于勞動教育評價的體系建構

（一）評價目的：促進學生勞動素養提升

一方面，寫實記錄必須堅持以促進學生發展為根本目的。寫實記錄要在新課程理念的指導下，改變傳統評價的弊端，將過去評價為了“選拔合適的學生”轉變為“建立適合學生發展的教學環境”。另一方面，寫實記錄要堅持以提高學生的勞動素養為根本目的。

（二）評價原則：可操作性+多元性+實效性

一是寫實記錄用于勞動教育評價要有可操作性。寫實記錄能否真正應用于勞動教育評價，可操作性是關鍵。為此，寫實記錄的評價方式應該是動態的、開放的，沒有標準的答案。在使用寫實記錄時，教師要注意減輕學生的心理負擔，營造輕松愉悅的氛圍，讓學生自由發揮、自主記錄。在設計內容時，教師要結合勞動教育的目的和要求，根據不同的勞動教育類型，設計不同的評價側重點，充分考慮學生的認知特點和身心發展規律，設置的內容要能夠引起學生的反思。

二是寫實記錄用于勞動教育評價要有多元性。這里的多元主要指評價內容和評價主體的多元化。一方面，不同于語文、數學等學科課程以基礎知識和基本技能為主要評價內容，勞動教育評價的焦點是學生勞動素養，如勞動態度、勞動精神、勞動價值觀等，這就需要采用質性評價方法，因此寫實記錄要有多元性內容。另一方面，在評價活動中，學生是積極的參與者和合作者。寫實記錄要以自我評價為主，鼓勵學生、同伴、家長、教師共同參與評價，實現評價主體的多元化。

三是寫實記錄用于勞動教育評價要有實效性。寫實記錄的實效性是指寫實記錄要有實施效果的目的性，要真正達到勞動教育評價的目的。如果評價只剩下“優秀、合格、良好”等空泛的語言，我們對于學生的了解就會顯得片面，與完整的人的發展相去甚遠。有鑒于此，寫實記錄的評價方式要以學生的自我描述為主來呈現自我發展，要求學生在進行寫實記錄時以誠信為本，客觀呈現活動的具體情況，保證結果的真實有效。

（三）評價主體：自我為主+他人為輔

寫實記錄運用于勞動教育評價要以自評與他評相結合的方式，做到評價主體的多元。寫實記錄要充分調動學生的內驅力，強調學生直接參與評價過程，成為評價的主體，使寫實記錄作為一種自我評價方式賦予學生更鮮活的生命意義。在這一過程中，學生不是被動地錄入信息，而是主動解釋信息，建構知識的意義。同伴、教師、家長、社會人士要站在客觀角度對學生的表現及時地做好記錄與評定，形成對學生更客觀、完整、清晰的認識，以達到導向和鼓勵的作用，以評價促發展。

（四）結果呈現：實物與電子資料相結合

在內容方面，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》評價內容要緊扣課程內容要求和勞動素養要求，客觀準確地反映學生在真實情境下勞動素養的表現水平。在手段方面，可以通過評價表、手抄報等實物資料和美篇、活動照片等電子資料來呈現學生勞動教育活動的寫實記錄。在制度方面，教師要制定寫實記錄評價的展示制度，注重平時表現和階段性綜合評價。如可以采用小結制度、評比鼓勵制度、寫實記錄展示制度，通過一系列制度促進學生的全面發展。

（本文系河南省哲學社會科學基金一般項目“新時代勞動教育評價體系構建研究”的階段性研究成果。項目編號：2020BJY013）

（王萍單位系河南大學教育學部，張夢瑋單位系許昌實驗小學）