教育優(yōu)質(zhì)均衡背景下中小學(xué)教師教科研能力提升研究

赫瑩瑩　朱嘉慧

英國教育學(xué)家斯滕豪斯20世紀60年代曾提出“教師成為研究者”。經(jīng)過多年基礎(chǔ)教育的改革實踐，人們正不斷深化這一認識。不少中小學(xué)校管理者和教師將提升科研能力與素養(yǎng)作為提高教學(xué)水平、促進專業(yè)成長的重要路徑，教科研的開展與實施被提升到前所未有的高度。

一、教科研內(nèi)涵闡釋

教育科學(xué)研究滲透在教師的日常工作生活中，是在教育科研理論指導(dǎo)下，以教育、教學(xué)、管理等為研究對象，綜合運用歸納、演繹、分析等思維習(xí)慣，通過科學(xué)的方法和手段，以超越經(jīng)驗做法的視野重新審視教學(xué)實踐，結(jié)合本校、本班學(xué)生的特點和本學(xué)科特點，有目的、有計劃地探索教育規(guī)律、完善教學(xué)方式、解決教育問題和提高教育質(zhì)量的創(chuàng)造性認識和實踐活動。

二、教科研實施開展過程中的實際問題

（一）從對教科研的認識來看

一是當(dāng)前多數(shù)中小學(xué)教師對教科研的實用性關(guān)注過多，陷入“被動科研”的境地，其主要參與形式仍然是接受型，參與式和主導(dǎo)型的教育科研形式還有待提升。二是一些中小學(xué)教師在教科研方面還存在著一些認識上的偏差。一方面是對教研與科研有誤解，把教研片面地等同于“集中聽課、說課、評課”或“課題、論文”，窄化了科研的觀念和內(nèi)容；另一方面是有些教師視教研為科研，將記錄的常規(guī)教研活動過程作為學(xué)校課題研究結(jié)題材料使用，將傳統(tǒng)教研“包裝”為科研。三是量化標(biāo)準(zhǔn)造成同質(zhì)化無效研究大量存在，降低了教師對教科研的精神追求和情感投入，使研究重復(fù)化和簡單化，進而導(dǎo)致科研效益不高，忽視了教科研本真價值并削弱了它對發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律和解決教育問題的巨大價值。

（二）從教科研實施角度來看

一方面，部分教師在開展教育研究工作初期，在選題上過于追隨熱點，科研內(nèi)容空洞廣泛，缺乏針對性，尚未以教學(xué)中的現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，解決的實際問題少；另一方面，部分教師在課題申報時往往存在“臨時性選題”傾向，采用觀察法、問卷法、個案調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等開展教育科學(xué)研究，對研究報告的撰寫知之甚少，從事教育科研工作的知識能力結(jié)構(gòu)缺失，科研規(guī)劃與組織性欠缺，實施過程嚴重缺乏系統(tǒng)性、完整性、連續(xù)性。

此外，在教科研工作實際開展過程中，由于缺少集體歸屬感而引發(fā)的唯恐他人參與、削弱個人科研影響力的問題并不少見，學(xué)校與單位仍未形成聯(lián)系緊密的科研共同體，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人和組織者，進而導(dǎo)致研究者在關(guān)鍵處難以取得進步，降低了研究者的科研積極性與回報率。

（三）從教科研成果轉(zhuǎn)化方面來看

當(dāng)前中小學(xué)教育科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化形式往往是個體化的、內(nèi)隱的，主要還是以科研成果評獎為導(dǎo)向的綜合性較強的打包形式，論文產(chǎn)出率不高、可推廣性差，進而導(dǎo)致科研成果萎縮，與創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念背道而馳。

三、發(fā)揮教科研實際意義的可行性措施

（一）教科研價值認識轉(zhuǎn)向

一是要使教師的教科研從外在誘因與強制行為驅(qū)動下的“要我研究”，轉(zhuǎn)向基于個體內(nèi)在發(fā)展需要而采取的自主行為。這就要求各級教科研管理工作者主動參與，各級教育行政部門和學(xué)校建立健全規(guī)章制度，形成崇尚研究、熱衷研究的良好風(fēng)氣；在先進教科研團隊或個人示范引領(lǐng)作用下，將名師成長案例作為媒介，廣泛宣傳名師的發(fā)展經(jīng)驗，為中小學(xué)教師樹立學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)教師進行自我學(xué)習(xí)和反思，從而實現(xiàn)教師主體地位的有效回歸。

二是要矯正中小學(xué)教師對教研與科研的錯誤認識，就必須在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下開展教育場域中的主題研究，使教研、科研深度融合，切忌一切形式上的割裂；通過多元化的形式，把理論與實踐相結(jié)合，量化與質(zhì)化相結(jié)合，日常教學(xué)與研究相結(jié)合，多方式推動中小學(xué)教師觀念的更新和認識的提高，妥善協(xié)調(diào)教學(xué)、教研和科研三者之間的關(guān)系，以取得最佳的協(xié)同效應(yīng)。

三是注重教師教科研獲得感提升。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理部門應(yīng)有意識地提高對教師從事教科研工作的認可度，正式把教科研工作列入教師考評體系和工作量中，使教科研工作在時間上、資金上、動力上有保障；另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理部門要從強化研究成果的總結(jié)和提升入手，拓展研究效應(yīng)，使教師通過自身參與教科研活動來取得研究成果，并考核評估、評選優(yōu)秀成果，以實現(xiàn)自我激勵。

（二）教科研實施路徑

1.選題避免宏觀空洞化，實現(xiàn)從大題到微題的轉(zhuǎn)變

中小學(xué)教師在教科研工作上要強調(diào)發(fā)散思維、聚焦現(xiàn)實教學(xué)問題、跟上時代熱點，使課題具有時效性，以新角度、新理念、新方法看待教育問題。

2.充分發(fā)揮校本研究的優(yōu)勢

中小學(xué)教師可對本校、本班的教育教學(xué)實踐、教育教學(xué)現(xiàn)象、教育教學(xué)經(jīng)驗進行反思，然后通過選取校本個案研究、行動研究或敘事研究的方式，進行教科研活動。建立以學(xué)校為中心的教學(xué)研究制度，深刻認識并及時解決教學(xué)實踐中的困難與問題。

3.開展有效培訓(xùn)

樹立與當(dāng)下及未來發(fā)展相適應(yīng)的教科研與教學(xué)協(xié)同發(fā)展理念，建立以人為本的教師培訓(xùn)體系，推動教學(xué)部門和教科研部門有效聯(lián)動，全面激發(fā)教師教學(xué)的潛力和創(chuàng)造力。在互聯(lián)網(wǎng)新形勢下，充分發(fā)揮線上培訓(xùn)的及時性和長效性等特點，以新媒體為載體，為各級各類教師提供一流的教科研成果傳授與交流機會，使廣大一線教師及時汲取教科研營養(yǎng)，促進教學(xué)工作的順利進行。

4.實施青藍工程

學(xué)校應(yīng)遴選骨干教師組建教科研專家團隊，進行一對一師徒結(jié)對活動，充分發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，加強對青年教師的培訓(xùn)，推動青年教師的教科研能力快速提升。

5.采用U—G—S（師范院?！胤秸行W(xué)校）的合作模式

該模式可為教師提供政策支持與制度保障，建立起多元支持體系，以資源整合的方式對該地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展給予公平、持久、有效的支持和服務(wù)。用任務(wù)驅(qū)動方式鼓勵教師借助閱讀增強科研意識，引導(dǎo)教師從教育敘事中挖掘問題、提煉選題，激發(fā)其專業(yè)成長的自覺性；高校導(dǎo)師對中小學(xué)教師進行督導(dǎo)，提升其教育科研理論知識掌握水平，并給予操作性強的實踐指導(dǎo)。

（三）教科研成果轉(zhuǎn)化路徑

一是相關(guān)行政或業(yè)務(wù)部門可從政策入手，建立健全中小學(xué)教育科研成果的轉(zhuǎn)化機制，通過發(fā)布以教科研成果推廣應(yīng)用為核心的文件、通知等途徑，為中小學(xué)教師成果轉(zhuǎn)化提供動力支持。

二是中小學(xué)教師應(yīng)樹立教科研成果轉(zhuǎn)化意識，將研究成果用于教學(xué)實踐問題解決，將成果轉(zhuǎn)化作為教育科學(xué)研究的重要組成部分納入先行引領(lǐng)理念，在科學(xué)的探究精神指引下推動教科研成果轉(zhuǎn)化，自覺對成果進行解讀并嘗試應(yīng)用。

三是中小學(xué)教師可以受到校方或教研室的鼓勵，將研究成果整理成規(guī)范的論文格式，并向正規(guī)的學(xué)術(shù)期刊、專業(yè)報紙等投稿，以促進教研成果的推廣和成果共享的實現(xiàn)。

四是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推廣應(yīng)用背景下，中小學(xué)教師可借助自媒體如博客、微博、貼吧、微信公眾號等分享研究成果，將成果傳遞至個人或共同體，為其吸收內(nèi)化提供可能，擴大科研成果影響力。

五是區(qū)域推介研究成果。相關(guān)部門通過舉行區(qū)域、學(xué)校教科研推介會等方式，推廣教科研的典型性課例與經(jīng)驗，進一步提高成果推廣度，引導(dǎo)和帶動教科研向縱深推進，達到共贏的目的。

教育優(yōu)質(zhì)均衡背景下，通過提升教科研能力促進教學(xué)質(zhì)量提升，創(chuàng)辦新時期人民滿意的教育，是應(yīng)有之義。我們要推動中小學(xué)教師爭做教科研工作的直接參與者與創(chuàng)新者，提高教育質(zhì)量，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，為實現(xiàn)新時代中國特色社會主義的奮斗目標(biāo)提供有力支撐。

（本文獲2022年鄭州地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目建設(shè)專項經(jīng)費資助。本文系“教育精準(zhǔn)幫扶背景下河南省義務(wù)教育階段鄉(xiāng)村教師能力提升研究”的內(nèi)容。項目編號：ZDC2022005）