數字化轉型背景下教師專業發展的時代訴求與行動路向

朱珂　炕留一　王建明

教育數字化轉型是數字中國戰略的重要內容，也是實現教育高質量發展、建設教育強國的重要抓手。人工智能、大數據等新一代信息技術對教育產生了重要影響，加速了教學組織方式和運行機制的變革，成為教育數字化轉型的動力引擎。教師作為教育數字化轉型的主體，在專業能力和職業素養方面迎來了新的機遇與挑戰。

一、數字化轉型背景下教師專業發展的時代訴求

（一）教育數字化轉型倒逼教師提升數字素養

2022年11月，教育部發布了《教師數字素養》行業標準，從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個一級維度做出了規定，要求教師掌握并靈活運用數字技術獲取資源、解決教育問題和優化教學活動。教育數字化轉型迫切要求教師從知識型教師轉變為素養型教師。素養型教師應具備數字化意識，主動學習和掌握數字技術，探索數字化教學模式，參與數字教育資源開發和數字化評估，擔當數字社會責任，創新性解決教育教學問題，培養學生信息素養、計算素養和數據素養，引導學生掌握數字化學習技能。

隨著我國教育數字化轉型的不斷推進，教學模式、學習方式、評價方式等正在發生變革，信息傳遞和知識習得從單一化走向多元化，教師角色從知識傳授者轉變為學習設計者、指導者和協同者，未能適應數字化轉型的教師將面臨“被淘汰”的風險。這在一定程度上倒逼教師提升數字素養，更好地適應未來教育新樣態。

（二）教育數字化轉型促使教師習得跨學科能力

數字化轉型背景下，學科之間的融合和交叉變得更加密切，學生的需求更加多元化，教師跨學科能力的重要性日益凸顯。教師除了具備教育教學基本素養和專業知識技能，還需要了解其他相關學科的知識，并具備智慧教學設計能力、智能內容融合能力、智能技術應用能力、智慧課堂管理能力、教學數據分析和評估能力，由此形成跨學科能力，以適應不斷發展變化的教學環境，為不同學生提供個性化的學習支持和精準化教學方案。數智時代，我們可以通過智能技術和數據分析對教師精準畫像，形成不同學科教師應具備跨學科能力的知識圖譜和行動方略，從而促進教師專業發展，以滿足學生多元化發展和培養復合型人才的需求。

（三）教育數字化轉型支撐教師進行終身學習

教育數字化轉型是加快構建學習型社會和學習型大國的重要支撐。而教師終身學習是建成學習型社會的重要推動力量，對于提高教育教學質量、促進人的全面發展、推動社會發展進步具有重要意義。數字化轉型背景下，教師可以更加便捷地獲取各種數字化學習資源，充分利用碎片時間，通過學習類APP、智慧教育平臺等隨時隨地開展個性化學習。同時，教師借助數字化研修平臺，通過在線培訓課程、虛擬教研室等形式與其他教師、專家進行交流，獲取更多的專業知識和經驗，實現自身專業水平的不斷提升。

二、數字化轉型背景下教師專業發展的行動路向

為了應對數字化轉型的發展需求，教師可從硬件層面優化教學環境，從軟實力層面提升教學能力、創新教學評價和提高教學管理水平等，以此來提升專業能力和培養專業素養。

（一）借助虛實融合創設教學場域，優化教學環境

數智時代，熟練運用智能設備、工具、資源和平臺來優化教學環境是教師專業發展之基。其一，借助智慧教室組織多樣化教學活動。智慧教室的多媒體工具可方便教師創設沉浸式視聽環境和交互式體驗情境，開展個性化教學、游戲化教學、小組協作學習和混合式學習，激發學生的學習興趣，提高教學效率和質量。其二，運用虛擬仿真實驗資源開展虛擬融合教學。教師不僅可以將虛擬仿真實驗資源與現場教學相結合，加深學生對理論知識的理解，還可以引導學生通過虛擬實驗資源進行探究性學習、項目式學習，讓學生通過實驗發現問題、思考問題并解決問題，培養學生的獨立思考能力、創新思維和實踐能力。其三，利用虛擬教研室進行網絡研修。虛擬教研室是專家學者、專業教師、企業一線人員的聚集地和教研高地，是傳統教研室的有益補充。教師可以通過虛擬教研室，以問題為導向，參與課題研究，共享優質資源，組織在線研討，進行教學觀摩，開展教學反思，進行專業研修，提高自身的教學水平和學術研究能力。

（二）基于智能技術優化教學流程，提升教學能力

為了順應時代發展需求，教師應提升技術應用能力，并使其服務于教學。在線技術如元宇宙、區塊鏈等，用于教育可豐富人工智能驅動下的學習體驗。以生成式人工智能為代表的ChatGPT使教學更加便捷化、全面化。教師可以根據教學主題整合不同學科資源，培養學習者的跨學科素養。

整合技術的學科教學知識是對教師在具體情境下使用技術優化教學的有力保障，在指導教師教學實踐方面具有重要價值。其中，技術知識描述了教師對各種技術、工具和數字資源的使用能力。整合技術的學科教學知識系統闡述了教師所需的教學專業知識體系，但在不同的發展時期對教師的要求是不同的。教師所具備的知識結構亦應發生變化。為了迎接未來的不確定性和連續變化性，教師需提升教學能力和智能素養，來應對復雜多變的教育環境。

（三）面向優質均衡精準發展，創新教學評價

科學的教學評價是實現教學目標的指揮棒和風向標。在推進教學評價改革的進程中，健全教學質量綜合評價監測體系，強化教學過程的發展性、增值性，讓每個孩子享有公平且有質量的教育，是全社會的共同期盼。為了體現能力導向，促進學生全面發展，實現教育的優質均衡，義務教育質量監測重點監測學生學業質量，以及教師配置、學科教學和學校管理等相關因素。

河南省義務教育優質均衡發展監測方案，堅持“問題導向、重點監測、引導發展”的原則，對辦學條件、教師配置、教育投入、學業質量及體質健康等項目進行監測，旨在精準掌握全省縣域監測指標的現狀，分析監測指標存在的問題及成因，為各級政府特別是縣級政府制定有針對性的改進措施、加快補齊義務教育優質均衡發展短板提供決策依據，為促進河南省基礎教育的優質均衡精準發展提供豫派方案。

（四）融合多源數據勾勒教學畫像，提升教學管理水平

數據是教師專業發展和教學質量提升的重要指標之一。教育管理者與教師要融合多源數據輔助日常教學管理和實踐，促進教學管理的提質增效。通過學生畫像數據，教師可全面了解教學情況、學生學習特點與學習需求等，從而個性化定制教學管理策略和教學資源配置方案。人工智能驅動的技術通過智能輔導、個性化學習和自適應推薦等增強了學習體驗，可為每個學習者定制學習檔案，使教學管理更加便捷、高效。如：智能系統可生成多源數據，以了解學習行為，優化學習干預措施；聊天機器人作為虛擬教師助理，可為學習者提供問題指導……總之，教師應利用多源數據全方位監測教學過程，并提供有效反饋。

基于多源數據形成的教師畫像數據，可為教育管理者提供決策支持和管理參考。如借助教學背景、專業技能、教學經驗與未來需求等數據，構建集“校級種子、區縣骨干、省級骨干、省級名師、中原名師”于一體的立體化階梯式教師培養體系。

[本文系2021年度河南師范大學高等教育教學改革研究與實踐項目（研究生教育）“‘互聯網+背景下教育碩士實踐教學能力培養體系構建與應用”（項目編號：YJS2021JG02）和2023年度河南省高校哲學社會科學應用研究重大項目“技術賦能視域下河南促進教師專業發展的行動路徑與實施策略研究”（項目編號：2023-YYZD-12）的成果]

（朱珂系智能教育河南省協同創新中心主任，河南師范大學教育學部副部長，博士生導師；炕留一系河南師范大學教育學部在讀博士；王建明系河南師范大學教育學部在讀博士）