新文科背景下外語(yǔ)與其他學(xué)科專業(yè)交叉融合路徑研究
——以“專業(yè)+ 非通用語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式為例

禹 梅，尹世堂，高倬源

（云南民族大學(xué)，云南 昆明 650000）

一、引言

自習(xí)近平總書(shū)記提出“一帶一路”倡議以來(lái)，中國(guó)對(duì)沿線國(guó)家非金融類企業(yè)直接投資超過(guò)1300 億美元[1]，中央企業(yè)在沿線國(guó)家承擔(dān)了3400 多個(gè)重大工程項(xiàng)目。由于沿線各國(guó)文化不同、國(guó)情不同、語(yǔ)言不同，跨國(guó)企業(yè)急需大量跨文化交際能力強(qiáng)的人才，即既通曉當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言又熟知當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗和人文地理的復(fù)合型人才。

二、實(shí)施“專業(yè)+ 非通用語(yǔ)”國(guó)際化人才培養(yǎng)的價(jià)值維度

2018年召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)指出，要有針對(duì)性地培養(yǎng)“一帶一路”等對(duì)外建設(shè)亟須的懂外語(yǔ)的各類專業(yè)技術(shù)和管理人才。時(shí)任教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出，新文科建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持需求導(dǎo)向，要主動(dòng)服務(wù)國(guó)家對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略和“一帶一路”建設(shè)需求，要加強(qiáng)外語(yǔ)與其他學(xué)科專業(yè)的交叉融合，創(chuàng)新探索“專業(yè)+外語(yǔ)”“通用+非通用”等人才培養(yǎng)模式[2]。在此背景下，諸多高校開(kāi)始嘗試實(shí)施“專業(yè)+非通用語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。例如，黑龍江省部分高校以“專業(yè)+俄語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式為主，廣西、云南等省份高校以“專業(yè)+南亞/東南亞語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式為主。但高校的研究以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流和理論研究居多，缺少對(duì)人才培養(yǎng)效果的實(shí)證調(diào)查研究，對(duì)專業(yè)和非通用語(yǔ)的融合路徑的探究還不夠深入和系統(tǒng)。

三、實(shí)施“專業(yè)+非通用語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式的案例研究

文章以云南民族大學(xué)實(shí)施了7年的“專業(yè)+非通用語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式作為案例進(jìn)行研究。此人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在老撾語(yǔ)、泰語(yǔ)、緬甸語(yǔ)和柬埔寨語(yǔ)中選學(xué)一門(mén)，不需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生需在大三學(xué)年前往目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)6 個(gè)月，目前已有800 余名學(xué)生畢業(yè)。

文章通過(guò)對(duì)云南民族大學(xué)“專業(yè)+非通用語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生、在校生，以及“走出去”的中資企業(yè)等開(kāi)展問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查研究，以學(xué)生和用人單位的視角來(lái)審視該人才培養(yǎng)模式，為問(wèn)題的研究提供新的視角，并針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)提出具體策略。

（一）面向畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果

1.問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，共有119 名畢業(yè)生參與問(wèn)卷調(diào)查，其中有11%的畢業(yè)生在境外就業(yè)。對(duì)于實(shí)際求職中的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，20%的畢業(yè)生認(rèn)為非通用語(yǔ)成為就業(yè)優(yōu)勢(shì)，而80%的畢業(yè)生則認(rèn)為專業(yè)知識(shí)和專業(yè)運(yùn)用能力在就業(yè)中更重要。對(duì)于如何優(yōu)化“專業(yè)+非通用語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式，31%的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)增加職業(yè)外語(yǔ)課程的課時(shí)，如“旅游老撾語(yǔ)”。總體來(lái)看，畢業(yè)生普遍認(rèn)為工作后面臨的最大挑戰(zhàn)是專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。然而，“專業(yè)+非通用語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式也為部分畢業(yè)生提供了良好的境外就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.訪談?wù){(diào)查

課題組針對(duì)13 名境外就業(yè)的畢業(yè)生開(kāi)展訪談，深入調(diào)查“專業(yè)+非通用語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式在畢業(yè)生就業(yè)中發(fā)揮的作用，部分訪談結(jié)果如下。

成功應(yīng)聘中國(guó)建筑材料工業(yè)地質(zhì)勘查中心云南總隊(duì)的A 同學(xué)提到：“我能從1000 多名競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中脫穎而出，是因?yàn)橛萌藛挝豢吹轿壹葘W(xué)過(guò)老撾語(yǔ)，又掌握扎實(shí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。我對(duì)于出國(guó)就業(yè)并不排斥，畢竟我在老撾學(xué)習(xí)生活過(guò)6 個(gè)月，用人單位也看重這一點(diǎn)，希望招到的員工能留得住。‘專業(yè)+非通用語(yǔ)’人才培養(yǎng)模式讓我有了更多的選擇”。

成功應(yīng)聘浙江華友鈷業(yè)集團(tuán)的B 同學(xué)提到：“公司到學(xué)校招聘時(shí)，承諾只要愿意到印度尼西亞工作就可以簽聘用合同。有些同學(xué)擔(dān)心被騙，對(duì)去境外就業(yè)顧慮較多。因?yàn)槲矣欣蠐肓魧W(xué)的經(jīng)歷，對(duì)于境外就業(yè)沒(méi)有顧慮。”

在老撾金三角經(jīng)濟(jì)特區(qū)工作的C 同學(xué)和D 同學(xué)都表示能成功應(yīng)聘并出國(guó)就業(yè)，都和他們的留學(xué)經(jīng)歷和具備非通用語(yǔ)基礎(chǔ)有關(guān)。選擇到國(guó)外就業(yè)的畢業(yè)生的薪酬待遇普遍比在國(guó)內(nèi)同類型企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生高，工作和生活壓力較小，工作滿意度高。然而，畢業(yè)生也面臨著非通用語(yǔ)掌握不熟練的問(wèn)題，導(dǎo)致日常交流受阻。

（二）面向在校生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果

1.問(wèn)卷調(diào)查

為了解在校生對(duì)“專業(yè)+非通用語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)態(tài)度，課題組專門(mén)設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，共有252 名在校生參與此次問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，74%的學(xué)生非常認(rèn)同“專業(yè)+非通用語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式，喜歡學(xué)習(xí)非通用語(yǔ)和期待到目的語(yǔ)國(guó)家短期留學(xué)。88%的學(xué)生表示愿意從事與非通用語(yǔ)相關(guān)的工作，62%的學(xué)生表示愿意到目的語(yǔ)國(guó)家就業(yè)。但有34%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)中遇到的最大挑戰(zhàn)是非通用語(yǔ)太難。

2.訪談?wù){(diào)查

為深入調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課題組選擇了“秘書(shū)學(xué)專業(yè)+柬埔寨語(yǔ)”的學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談結(jié)果表明，大部分學(xué)生對(duì)于“專業(yè)+非通用語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式持肯定態(tài)度，認(rèn)為既可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)又可以學(xué)習(xí)非通用語(yǔ)，再加強(qiáng)英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)，他們可以成為復(fù)合型的國(guó)際化人才，可以獲得國(guó)內(nèi)外的就業(yè)機(jī)會(huì)，比其他專業(yè)學(xué)生的選擇更多。而少部分柬埔寨語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生普遍表示他們很喜歡秘書(shū)學(xué)專業(yè)，但是學(xué)習(xí)柬埔寨語(yǔ)讓他們很焦慮，因?yàn)榧词顾麄冊(cè)谡n后花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)，仍然見(jiàn)不到效果。目前，在采用“秘書(shū)學(xué)專業(yè)+柬埔寨語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式的班級(jí)中已有3 名學(xué)生選擇了轉(zhuǎn)學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，還有部分學(xué)生正在計(jì)劃跨專業(yè)考碩士研究生，以擺脫現(xiàn)在的困局。但總體來(lái)說(shuō)，相較于畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果，在校生對(duì)“專業(yè)+非通用語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式持更加樂(lè)觀的態(tài)度，表現(xiàn)為認(rèn)可度較高、學(xué)習(xí)熱情較高、境外就業(yè)的意愿較高。

雖然“專業(yè)+非通用語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式受到大部分學(xué)生的認(rèn)可，但是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中仍存在擠壓專業(yè)課課時(shí)，部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于收獲感低、焦慮感高導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同感低等問(wèn)題。

（三）面向企業(yè)的調(diào)查結(jié)果

為了解“走出去”的中資企業(yè)對(duì)復(fù)合型國(guó)際化人才和人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求，課題組設(shè)計(jì)了面向境外中資企業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，共有40 家境外中資企業(yè)參與問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，82%的境外中資企業(yè)表示對(duì)既懂專業(yè)又懂非通用語(yǔ)的復(fù)合型人才有需求。制約校企開(kāi)展合作的最主要原因是缺乏企業(yè)和學(xué)校溝通對(duì)接的平臺(tái)。企業(yè)認(rèn)為人才培養(yǎng)最應(yīng)注重的是加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。

總而言之，境外中資企業(yè)對(duì)于“專業(yè)+非通用語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式的認(rèn)可度較高，表明該人才培養(yǎng)模式能助力境外中資企業(yè)解決用工荒的問(wèn)題。對(duì)選擇到國(guó)外就業(yè)的畢業(yè)生而言，“專業(yè)+非通用語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式幫助其拓寬了就業(yè)口徑，打開(kāi)了就業(yè)視野，增加了就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，如何幫助學(xué)生在鞏固專業(yè)知識(shí)的前提下進(jìn)一步強(qiáng)化非通用語(yǔ)能力，使學(xué)生能用非通用語(yǔ)完成專業(yè)實(shí)踐任務(wù)，能在今后從事相關(guān)工作中熟練運(yùn)用非通用語(yǔ)，以實(shí)現(xiàn)人才紅利最大化，成為一名“走得出去、用得好、留得住”的國(guó)際化復(fù)合型人才，是高校需要研究的課題，而在人才培養(yǎng)中將非通用語(yǔ)與相關(guān)專業(yè)相融合是解決路徑之一。同時(shí)，與境外中資企業(yè)深入開(kāi)展校企合作，搭建更利于畢業(yè)生就業(yè)的平臺(tái)，是高校“專業(yè)+非通用語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

四、“專業(yè)+非通用語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式優(yōu)化對(duì)策

調(diào)查結(jié)果顯示，“專業(yè)+非通用語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生的就業(yè)情況與人才培養(yǎng)目標(biāo)匹配度還有待提高。對(duì)此，云南民族大學(xué)提出“專業(yè)+非通用語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式應(yīng)采用“一體兩翼三平臺(tái)”的人才培養(yǎng)體系，即以“專業(yè)+非通用語(yǔ)”的課程體系優(yōu)化與建設(shè)為主體，以開(kāi)展第二課堂和構(gòu)建實(shí)踐體系為兩翼，以打造師資互通、文化融通、就業(yè)貫通三平臺(tái)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（一）一體：課程體系優(yōu)化與建設(shè)

“專業(yè)+非通用語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式最關(guān)鍵的問(wèn)題在于選擇何專業(yè)搭配何語(yǔ)種。只有選擇市場(chǎng)需求的專業(yè)和語(yǔ)種才能給學(xué)生提供較好的就業(yè)平臺(tái)，而不應(yīng)基于現(xiàn)有教學(xué)資源來(lái)設(shè)置專業(yè)和語(yǔ)種。因此，基于充分的人才市場(chǎng)需求調(diào)研設(shè)置專業(yè)和語(yǔ)種是“專業(yè)+非通用語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式實(shí)施成功的關(guān)鍵。根據(jù)用人單位反饋情況來(lái)看，電氣類、電子信息類、理化類、機(jī)械類、建筑類，以及財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等專業(yè)的畢業(yè)生是境外中資企業(yè)急需的專業(yè)人才。

“專業(yè)+非通用語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式的第二個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是專業(yè)課程與非通用語(yǔ)課程如何做到交叉融合。高校可與境外中資企業(yè)開(kāi)展訂單式人才培養(yǎng)合作，借鑒北美等國(guó)家采用的DACUM 分析法（崗位職責(zé)分析法）開(kāi)發(fā)適應(yīng)崗位育人需求的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，探索實(shí)施項(xiàng)目融合專業(yè)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的項(xiàng)目導(dǎo)向模塊化教學(xué)。專業(yè)課程應(yīng)按照專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能與工作崗位任務(wù)相一致原則，根據(jù)理論知識(shí)體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建與崗位群工作過(guò)程相統(tǒng)一的專業(yè)課程體系。非通用語(yǔ)課程應(yīng)以語(yǔ)用能力培養(yǎng)為主，交際語(yǔ)境應(yīng)以職業(yè)語(yǔ)境為主，如開(kāi)設(shè)“商務(wù)老撾語(yǔ)”等專門(mén)用途非通用語(yǔ)課程，而部分課程要結(jié)合目的語(yǔ)國(guó)家的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)。有的高校“專業(yè)+非通用語(yǔ)”人才培養(yǎng)實(shí)施“3.5+0.5”模式，一般選擇在大四上學(xué)期派遣學(xué)生赴目的語(yǔ)國(guó)家留學(xué)半年，以提高學(xué)生語(yǔ)言交流能力。此外，教師還普遍面臨缺乏非通用語(yǔ)教材的問(wèn)題。為此，高校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)方、語(yǔ)言教師和專業(yè)課教師共同開(kāi)發(fā)非通用語(yǔ)種視聽(tīng)說(shuō)教材，以滿足實(shí)際教學(xué)需要。在教學(xué)方法方面，設(shè)置綜合專業(yè)技能和非通用語(yǔ)語(yǔ)言交際技能項(xiàng)目，提高學(xué)生運(yùn)用非通用語(yǔ)完成專業(yè)技術(shù)任務(wù)的能力。在教學(xué)評(píng)估方面，引進(jìn)第三方評(píng)估，由企業(yè)方作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主體，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革。

（二）兩翼：開(kāi)展第二課堂和構(gòu)建實(shí)踐體系

高校應(yīng)積極組織學(xué)生開(kāi)展各類“專業(yè)+非通用語(yǔ)”課外活動(dòng)（或比賽）、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)及專業(yè)技能資質(zhì)訓(xùn)練等第二課堂，進(jìn)一步增強(qiáng)知識(shí)的延展性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和語(yǔ)言能力的提升。為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和為學(xué)生就業(yè)提供保障，高校還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生考取非通用語(yǔ)職業(yè)資格證書(shū)。云南民族大學(xué)通過(guò)與云南省職業(yè)技能鑒定中心開(kāi)展合作，創(chuàng)新性地開(kāi)發(fā)了非通用語(yǔ)職業(yè)資格證書(shū)。目前，已有數(shù)百名學(xué)生考取相關(guān)語(yǔ)種資格證書(shū)。云南民族大學(xué)還積極與目的語(yǔ)國(guó)家相關(guān)高校合作，讓目的語(yǔ)國(guó)家高校的學(xué)生和本校學(xué)生“結(jié)對(duì)子”學(xué)習(xí)，即中國(guó)學(xué)生教外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中文，外國(guó)學(xué)生教中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)非通用語(yǔ)。該第二課堂活動(dòng)受到了學(xué)生的歡迎，大大地提高了學(xué)生的非通用語(yǔ)語(yǔ)言能力。

同時(shí)，高校還應(yīng)積極搭建學(xué)生境內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)產(chǎn)教融合培養(yǎng)復(fù)合型人才。境內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要用于學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。高校可通過(guò)提升校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)水平，探索工作室制教學(xué)模式，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。境外實(shí)訓(xùn)基地是在學(xué)生留學(xué)目的語(yǔ)國(guó)家期間，為學(xué)生搭建的既鍛煉相關(guān)專業(yè)技能又能用非通用語(yǔ)交流的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練大賽，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)跨境類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)比賽拓寬國(guó)際視野。云南民族大學(xué)目前已與柬埔寨加華集團(tuán)、上海寶冶國(guó)際工程公司、中國(guó)中鐵股份有限公司、萬(wàn)寶礦產(chǎn)（緬甸）銅業(yè)有限公司、云南農(nóng)墾云橡投資有限公司等企業(yè)達(dá)成共建學(xué)生境外實(shí)習(xí)基地的合作共識(shí)。

（三）三平臺(tái)：師資互通、文化融通、就業(yè)貫通

三平臺(tái)即搭建師資互通平臺(tái)、文化融通平臺(tái)、就業(yè)貫通平臺(tái)。盡管瀾湄各國(guó)彼此地緣相近、人文相親，但湄公河流域的5 個(gè)國(guó)家都有著各自獨(dú)特的民族文化特征和歷史發(fā)展脈絡(luò)，形成了國(guó)情不同、風(fēng)俗文化各異、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也存在較大差異的現(xiàn)狀。為了使專業(yè)和非通用語(yǔ)實(shí)現(xiàn)良性嫁接、有機(jī)融合，云南民族大學(xué)在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，讓語(yǔ)言教師專業(yè)化（懂專業(yè)知識(shí)）、專業(yè)課教師國(guó)際化（了解目的語(yǔ)國(guó)家的具體情況），融合各瀾湄國(guó)家的文化，積極搭建師資互通、文化融通的平臺(tái)。

國(guó)內(nèi)學(xué)生對(duì)湄公河流域5 個(gè)國(guó)家的國(guó)際形象、開(kāi)放程度和國(guó)家軟實(shí)力程度了解甚微，使得學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的向往及對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)冷熱不均的現(xiàn)象，也沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及動(dòng)力。針對(duì)這種情況，在面向?yàn)戜貐^(qū)域培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才的過(guò)程中，高校應(yīng)注重讓學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始就了解目的語(yǔ)國(guó)家的基本情況，使其樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，以項(xiàng)目為載體，以就業(yè)為突破，在校企聯(lián)動(dòng)充分挖掘需求側(cè)潛能的基礎(chǔ)上，通過(guò)小而精的教學(xué)實(shí)踐，精準(zhǔn)定向培養(yǎng)用人單位所需的應(yīng)用復(fù)合型人才，積極搭建就業(yè)貫通平臺(tái)，從實(shí)際出發(fā)，探索開(kāi)創(chuàng)一條集中資企業(yè)用人需求調(diào)查、項(xiàng)目化訂單式人才培養(yǎng)、境外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)于一體的發(fā)展路徑，為推進(jìn)國(guó)家戰(zhàn)略、服務(wù)雙邊合作、助力中國(guó)創(chuàng)新企業(yè)發(fā)展提供人才保障。

五、結(jié)束語(yǔ)

高校在學(xué)生就業(yè)后還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行持續(xù)跟蹤，同境外中資企業(yè)保持聯(lián)系，及時(shí)調(diào)整“一體兩翼三平臺(tái)”的相關(guān)內(nèi)容，以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以就業(yè)為驅(qū)動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力與非通用語(yǔ)溝通運(yùn)用能力的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出更多的具有國(guó)際視野、綜合素質(zhì)高的高層次復(fù)合型人才。