“基礎法語”“滴灌式”課程思政建設探索

阮瀅瑛

（福建江夏學院，福建 福州 350000）

一、引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面”，提出“要堅持把立德樹人作為中心環節”“實現全程育人、全方位育人”[1]。這為高等教育改革提供了新的方向，即思想政治教育不再局限于思想政治理論課（以下簡稱“思政課”），而應當與其他各門課結合，融入課程教學改革的各環節、各方面，進而開展各類課程思政建設，發揮隱性思政的作用，使各類課程與思政課形成協同育人效應。“基礎法語”作為法語專業的核心課程，主要傳授基礎語言知識，訓練語言技能，培養跨文化交際能力。在“基礎法語”課程中，通過“滴灌式”教育融入習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等思政元素，進行思想政治教育，發揮課程的潛在價值導向作用具有迫切性和重要性。

二、“滴灌式”教育的起源、內涵及特征

“滴灌”是指按照作物的需水量，通過管道系統將水和養分逐步滴入作物根部土壤中的一種現代農業灌溉方式，既高效又節水。2008年，高潮在《遼寧日報》發表的《理論教育，讓“滴灌”唱主角》一文中首次將“滴灌”方法與理論教育相結合，提出深入學習貫徹黨的十七大精神需要讓“滴灌”唱主角，并提出“滴灌”的品質是持續滋潤、久久為功，優勢是貼近根系、點滴入心，標志是系統協調、管道暢通，追求是不尚聲勢、唯重效用[2]。

此后，學者對“滴灌式”教育的內涵、特征及其在高校思想政治教育中的實現方式進行了闡述。李維意、張春榮指出，“滴灌”引申為一種教育方法，強調的是點對點、面對面的教育引導和溝通協調，注重的是思想政治工作觸角的延伸和切入，并提出其實現方式應當全員化、立體化、規范化、內涵化[3]。李維意、趙英杰認為，“滴灌式”教育的本質特征是精細化、滲透性和高效化，核心理念是以生為本、德育為先、尊重差異[4]。黃建湖認為，將“滴灌式”引申為一種教育工作方式，就是借助多種教育教學手段,將思想政治教育內容一點點融入各種環境、氛圍和載體中,從而使思想政治工作取得“春風化雨，潤物無聲”的良好效果。同時，“滴灌式”教育具有滲透性、生活化、持續性的特點，因此，高校思想政治教育中的“滴灌式”教育路徑選擇應從細節入手，注重全員參與、典型培育、載體創新，且重在堅持[5]。王瑞、王麗文指出，“滴灌式”思想政治教育的核心是在思想政治教育過程中強調共性策略與個性應對相呼應、點滴滲透與持久輻射相結合[6]。雖然學者表達的術語有所差別，但總體來說，“滴灌式”教育是通過系統協調的方式，實現思想政治教育內容有針對性的、逐步的、長久的、深入的滲透，達到潤物無聲的教育效果。

三、“基礎法語”“滴灌式”課程思政建設原則

外語課程既要傳授語言知識和培養學生的跨文化交際能力，也要提升學生的人文素養，即應具備工具性和人文性兩種屬性。因而，以“滴灌式”教育方式開展“基礎法語”課程思政建設可以秉持以下原則，將語言教學的人文性（育人）與工具性（教書）進行有機結合，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體。

（一）系統安排

“滴灌”是一種系統協調的灌溉方式，放在教育過程中，即需要有大局觀，從整體上把握課程建設方向。一方面，需要明確專業課程應以講授專業知識為主，思想政治教育內容穿插其中，兩者互融，做到用思想政治教育的思維方式引導專業學習，用專業知識的學習來豐富和踐行思想政治教育內容[7]。另一方面，由于“基礎法語”課程在大一、大二學年開設，跨時兩年，一般使用一套延續性的教材，逐步加深語言知識的學習和技能的培養。教材中，每課的主題相對獨立又有一定的關聯，因此，教師在提煉思政元素、安排教學環節時應注意知識點的關聯性與連貫性，避免內容重復或流于表面，以便將思想政治教育內容系統地貫穿課程教學始終，最大程度地發揮課程教書育人、立德樹人的作用。

（二）循序漸進

“滴灌”是有針對性的、逐步持續的滋潤。思想政治教育也應當針對學生的學習水平循序漸進，從認識到思考逐漸深入內化，持續引導并外化為自覺實踐。大一學年的學生處于入門階段，表達能力偏弱，主要進行大量的內容輸入學習，因此，思想政治教育應結合課文主題，以導入包含思政元素的法語文章為主。文章應篇幅較短、長句和復雜句較少、整體難度較低，以便學生理解、模仿和學習，進而加深對中法語言、文化、制度的理解，提高文化素養，客觀地看待中法文化的異同。大二學年的學生已具備了一定的語言基礎，因此，選擇的文章可加大篇幅和難度，設置的教學活動可更傾向于文化對比、主題討論、情景教學等，培養學生的思辨能力，使其踐行社會主義核心價值觀。以“滴灌式”教育方式循序漸進地深入開展思想政治教育，有利于在“認識—理解—行動”的過程中潛移默化地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）融入滲透

“滴灌”的特色在于“滴”，在于滲透根系。在專業課程思政建設過程中，思政元素就是綿綿水滴，與專業課程的內容融為一體，緩緩滋潤學生的思想、培育學生的品德。在教學中，教師要找準契合點：一方面，根據教材中文章的主題提供拓展資料，讓學生用法語介紹中華優秀傳統文化及中國的發展進步，同時，結合時事了解社會發展動態，增強對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同；另一方面，深入提煉、多角度挖掘文章蘊含的思政元素，使學生加深對法律概念、法治理念的認識，深化職業理想和職業道德教育，探討踐行社會主義核心價值觀的方式。值得注意的是，思想政治教育內容不可脫離專業課程內容，也不可生搬硬套、牽強附會，其只有與專業課程內容自然銜接，才能點點滴滴滲入人心。

（四）以人為本

“滴灌”的目的在于把水分、養分直接送達植物根系，滿足植物所需，達到最高效的灌溉。思想政治工作從根本上說是做人的工作，因此，“滴灌式”課程思政建設應以人為本、以生為本，關照學生，服務學生的長足發展，不斷提高學生的思想水平和文化素養。首先，明確學生的教育主體地位，平等、真誠地對待學生；其次，理解學生，通過問卷、訪談等方式了解學生的興趣和其關心的問題，有針對性地進行教學內容的設計，提高教學的實效性；最后，關注學生的生活狀態和發展空間，激勵學生投入到語言學習中，培養學生作為對外宣傳窗口、文化交流的橋梁的使命感和責任感。

四、“基礎法語”“滴灌式”課程思政建設路徑

課程思政通過課程這一載體，將思想政治教育融入教學各環節、各方面，以隱性思政的功用，與顯性思政即思政課一道，共同構建全課程育人格局[8]。開展“基礎法語”“滴灌式”課程思政建設，就是要把思想政治教育融入教學理念、教學內容、教學方法、第二課堂等環節，實現滲透式教育。

（一）更新教學理念，注重價值引領

教師作為課程的設計者和組織者，是課程思政建設的關鍵。第一，教師自身要對課程目標有清晰的定位，樹立將專業知識講授與思政元素相結合的意識，積極思考“滴灌式”教育的方法。第二，教師要加強與思政課教師的合作，系統設計可以融入課程內容的思政元素。教師可積極參加系部、學院、學校組織的思政學習活動，進一步學習思想政治知識，優化思想政治教育方式，更好地把握課程的方向和內容，提煉課文主旨，啟發學生思考，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三，教師在教學中應注意引導學生分辨詞匯表達在特定情境下的文化意義和意識形態差異。例如，在學習une initiative（創舉、首創精神）時，可以引入“‘一帶一路’倡議”官方譯為L'initiativeUne Ceinture，une Route，而不使用stratégie 或projet的案例，使學生理解這是因為后兩個詞語一般強調為達到某種目的而實施的策略或計劃，容易被西方媒體曲解為具備政治野心的活動，而initiative 是強調一種首創的行為，詞性偏褒義，有利于宣傳“一帶一路”倡議中的和平合作、互利共贏的理念，樹立我國良好的國際形象。在網絡信息時代，學生通過對詞語、句子在特定情境下的意義進行解析，可以提升判別語言背后的政治立場的能力，也提醒其在對外交流、翻譯活動中注意措辭，更好地承擔宣傳中國文化制度、服務社會、服務國家的使命。第四，教師要注意言傳身教，關心時事，主動與學生交流對熱點事件的看法，同時，結合課文內容給予積極的引導，樹立良好榜樣，潛移默化地影響學生。

（二）平衡教學內容，融入思政元素

課程思政實施的重點在于教學內容。目前，市場上的“基礎法語”課程教材主要以介紹法國生活日常、文化、文學為主，強調學生對法語語言文化的認識，缺少對中國歷史文化、社會制度等內容的介紹。例如，福建江夏學院法語專業二年級學生目前使用的《法語綜合教程3》中幾乎沒有涉及中國元素的課文，因此，教學內容的補充與平衡顯得尤為必要。首先，教師應對教材內容進行主題提煉、深入挖掘，關注學生在成長過程中關心的問題和興趣所在，找到課程內容與思政元素的契合點，強調思想政治教育內容的融入滲透，以達到養分滴滴滲入學生心靈的效果。其次，積極尋找音頻、視頻、文字資料等多樣化的內容對課文內容進行補充，在緊跟時事熱點的同時避免生搬硬套，平衡專業知識與思政元素的比例。最后，將課程重點教學內容系統整理成冊，與課程教材配合使用，使課程思政建設得到可持續發展。

（三）豐富教學方法，完善評價方式

教學內容的傳授還需借助多種教學方法和現代化的教學手段，以啟發式、探究式的方式將思政元素融入各環節，引發學生思考，達到“滴灌式”教育的目的。在實踐中，教師可以將任務教學法、討論法、情景教學法等與講授法相結合，以小組或個人提交任務的方式，鼓勵學生應用信息技術完成課程任務；同時，將學生在活動中的表現納入過程性考核，以實現技能培養與價值引領相結合，使學生將思政元素內化為精神、外化為實踐。例如，在《法語綜合教程3》的第3 課授課時，教師讓學生查找關于“職業道德”的法語詞匯，然后結合課文內容探討作為一名醫生應當具備的素養，以及自己在未來職業中應遵守的規范，強化職業道德教育，使學生踐行社會主義核心價值觀，更好地服務區域經濟發展；在第9 課授課時，要求學生以小組為單位，在課堂上以PPT 的形式講述中國關于“母愛”的故事，以及中法關于“母愛”的格言并進行翻譯，同時引導學生思考中國“孝”文化的優良傳統，探討在實踐中如何更好地傳承“孝”的傳統美德；在第10 課授課時，要求學生以小組為單位，在課堂上通過PPT 或小視頻的形式分享近20年家鄉或國家在環保方面的重要舉措和取得的成效，同時分享個人的環保習慣，增強學生對我國環保成就的認識，在激發學生自豪感和愛國熱情的同時強化環保意識。

（四）建立資料庫，滲透第二課堂

教師查找的課堂資料、學生完成的PPT 和視頻都是非常好的思政素材，因此，教師可以在收集之后按文章主題進行整理歸類，通過QQ 群或網絡云盤建立文件夾，形成內容豐富的資料庫。這不僅便于學生在課后進行查閱復習，而且有利于將思政元素與第二課堂相融合。以福建江夏學院外國語學院為例，為營造良好的學習氛圍，學院舉辦了很多外語活動，而這些活動的主題均可以圍繞思政元素相關內容開展。例如，法語角、法語演講比賽探討中法“孝”文化的不同，介紹中法傳統節日，介紹家鄉及優秀傳統文化等，加深學生對中華優秀傳統文化的認識，加強學生用法語講好中國故事的能力；法語聽寫比賽則要求學生使用法語翻譯中國文化的音頻和文本。通過第二課堂實踐活動，學生充分利用課堂的語料和創建的資料庫，將語言知識技能與思政元素相結合，使專業知識與思政內容的學習深入地滲透到學習生活中，進一步實現“滴灌式”教育。

五、結束語

“滴灌式”教育應用到“基礎法語”課程中，是外語課程思政建設的重要探索，也體現了“全方位育人”的教育理念。“基礎法語”“滴灌式”課程思政建設在夯實學生法語基礎的同時，培養學生的文化素養、道德修養、法律意識與制度自信，引導學生踐行社會主義核心價值觀。在實施過程中，也對“基礎法語”授課教師提出了新的要求，即教師要加強自身的思想政治理論水平和修養，提高專業素養，拓展知識面，具備思想深度，更好地把握專業知識與思政元素的融合，并潛移默化地影響學生。此外，由于課堂時間有限，如何充分利用學生課余時間，將思想政治教育延伸到第二課堂乃至學生日常學習生活中，充分發揮“滴灌式”教育直達根系、深入人心的作用，是值得進一步研究的課題。