課程思政背景下大學英語課程設計與跨文化交際能力培養(yǎng)研究

張 麗

(廈門醫(yī)學院公共課教學部，福建 廈門 361023)

一、引言

2020 年5 月28 日教育部印發(fā)了?高等學校課程思政建設指導綱要?，全面推進高校課程思政建設，同時提出明確要求，要在各高校、各個學科和專業(yè)落實課程思政建設任務，發(fā)揮好課程的思政育人功用，切實提升大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量。 具體來說，是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲，圍繞“知識傳授與價值引領相結(jié)合”的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局[1]。

教育部頒布實施的?大學英語教學指南?提出，大學英語課程應服務于學校的辦學定位和各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要。 大學英語教學應根據(jù)各高校的校情、學情，以分類指導和因材施教為總原則，滿足學生個性化的學習需要。 因此，醫(yī)科院校的大學英語教學應以培養(yǎng)醫(yī)學生的聽說讀寫譯等基本技能和跨文化交際能力為重點。 鑒于此，本研究將語言基礎強化、語言能力應用、文化知識積累、跨文化交際技能訓練與課程思政教育有效結(jié)合，摸索大學英語課程中跨文化交際能力培養(yǎng)實施路徑，以期培養(yǎng)具備扎實的語言基本功、嫻熟的跨文化技能、寬廣的國際視野和博大的中國情懷等基本素質(zhì)的國際化人才。

二、大學英語教學與跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

跨文化交際能力培養(yǎng)和發(fā)展模式始于1918 年英國?現(xiàn)代研究?雜志提出的“嵌入式教學法”，強調(diào)二語教學能使學生更好地了解目的語國家及其人們的文化生活[2]。 于是，外語教學重點轉(zhuǎn)向跨文化交際能力的培養(yǎng)，例如，Stern(1992)總結(jié)出外語教學中的三種文化，即事實文化、行為文化及成就文化，跨文化交際能力發(fā)展應重視人文與情感維度。Byram(1997)等人提出了一個內(nèi)含語言學習——語言理解——文化理解——文化經(jīng)驗四要素的新方案[3]。 Kramsch(1998)主張要幫助學生構(gòu)建起母語文化與目的語文化學習的雙重模式，并嘗試參照學習者的母語文化發(fā)展跨文化交際能力[4]。

通過檢索相關關鍵詞發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)跨文化交際能力發(fā)展研究起步較晚，主要代表研究有:?外語教學與文化?(胡文仲、高一虹，1998)、?跨文化交際學概論?(胡文仲，1999)、?跨文化交際與外語教學?(吳進業(yè)、王超明，2005)、?跨文化外語教學?(張紅玲，2007)、?跨文化交際?(祖曉梅，2015)等。 截至2022 年6 月30 日，中國知網(wǎng)檢索顯示，跨文化交際能力培養(yǎng)與發(fā)展的研究性文章多達8400 多篇，其中與大學英語教學與跨文化交際能力發(fā)展相關論文近5000 篇。 張紅玲(2012)從文化教學的宏觀目標入手，探討了大學英語教學的“文化導入法”“語言與文化融合法”等[5]；鄭萱(2016)從行動研究視角構(gòu)建了“反思性跨文化教學”模式，教學效果良好[6]。 胡文仲(2013)強調(diào)從交際活動中組織文化教學，增強文化意識，提升跨文化交際能力[7]。 葛春萍、王守仁(2016)強調(diào)了大學英語教學中培養(yǎng)跨文化交際能力出現(xiàn)的種種問題，而跨文化教學是大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)的切入點[8]。

然而，當前大學英語教學與跨文化交際能力發(fā)展研究還存在不少問題。 例如，胡艷(2012)指出，很大一部分教師在外語課堂中側(cè)重語言知識講授，不能很好地激發(fā)學生對文化差異的興趣和培養(yǎng)其文化差異敏感性[9]。 黃文紅(2015)指出，我國學生的語言能力遠遠超出跨文化交際能力發(fā)展，這與外語教學中文化常常作為事實性知識被傳授給學生有關，文化教學缺乏有效的組織方式[10]。

三、課程思政理念融入跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

大學英語課程有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，大學英語課程的主要目標是通過體系嚴密的課程教學培養(yǎng)學生的英語綜合應用技能、跨文化交際能力和中國文化的傳播能力，也兼顧提升學生的綜合文化素質(zhì)。 在大學英語教學中，跨文化交際能力培養(yǎng)重在教授學生在跨文化交際中必備的語言知識、中西文化知識和溝通技能，提升跨文化意識和跨文化交際能力，而且，在跨文化交際中自覺傳播和弘揚中國文化。 例如，教學內(nèi)容涉及中國文化的翻譯時，教師可以幫助學生深入理解中國文化，使學生接受潤物無聲的人文和思政熏陶，在真正全面熟悉中國文化的基礎上講好中國故事、傳播中華文化，增強文化自信，厚植愛國情懷。 因此，大學英語教學應重組教學內(nèi)容、重構(gòu)教學模式、改進教學手段和方法、創(chuàng)新教學評價方式，推動大學英語課程思政。 在課堂教學中，全過程全方面地融入立德樹人理念，塑造良好的世界觀、人生觀、價值觀， 發(fā)揮英語課程的育人作用(文秋芳，2021)[11]。 大學英語教師，作為教學的主導者和設計者，不僅要傳授語言文化知識，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能和跨文化交際能力，也要自覺將思想政治教育融入英語課堂教學中，充分發(fā)揮教學育人的主陣地作用，使大學英語課堂不僅傳授知識，提升能力，也塑造學生的“三觀”。

四、課程思政背景下跨文化交際能力培養(yǎng)的路徑探索

當下，大學英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)面臨兩大亟待解決的難題:教什么和怎么教。 具體來說，首先是跨文化交際教學內(nèi)容，即大學英語教學需要涉及哪些語言知識和文化知識；其次是構(gòu)建什么樣的跨文化交際能力培養(yǎng)模式，即教師應如何利用有限的課堂時間培養(yǎng)學生的全球意識、文化知識和交際技能等。 因此，本研究以?大學英語?課程為例，選取?全新版大學進階英語綜合教程4?為教材，深挖思政元素，重構(gòu)大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)模式。 在課堂教學中，全過程全方面地融入立德樹人理念，不僅提升學生跨文化交際能力，也引導學生塑造“三觀”。

(一)注重育人效果，強化教學目標上的立德樹人導向

很長一段時間以來，大學英語教學較為注重語言知識、技能知識的灌輸，強調(diào)語言的工具性，而忽視語言的人文性以及語言在交際中的實際運用。而現(xiàn)實教學中，語言學習永遠不是孤立存在的。 在提升跨文化交際能力的同時，通過語言學習實現(xiàn)課程育人。 正如文秋芳所說，外語教師不僅要培養(yǎng)學生運用外語進行有效交際的能力，更重要的是要在學生理想信念的確立、價值觀的塑造上起到引領作用(文秋芳，2021)。 因此，應將政治認同、家國情懷、道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和國際視野等思政元素有機融入跨文化交際能力培養(yǎng)過程，提高英語的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，形成知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造協(xié)同發(fā)展的育人格局。 以第一單元Ocean Exploration 為例，本單元主題是海洋探索，意在呼吁社會關注海洋探索，加大海洋探索投入。 圍繞這一主題，筆者在設計課程單元目標時，強調(diào)思政育人目標，選取我國全海深載人潛水器“奮斗者”號成功完成萬米海試并勝利返航的案例，引導學生思考“奮斗號”勝利返航對我國海洋探索的重要意義，深刻理解海洋強國的內(nèi)涵，增強民族自豪感，強化思政育人效果。

(二)重構(gòu)教學內(nèi)容，擴寬教學內(nèi)容的廣度和寬度

傳統(tǒng)的大學英語教學內(nèi)容注重詞匯、語法和閱讀理解等基礎語言知識，較多忽略中國文化、價值觀、道德情操等內(nèi)容，大學英語教學內(nèi)容已經(jīng)難以滿足對跨文化交際能力培養(yǎng)的基本要求。 教師在選取教學內(nèi)容時，可以依據(jù)教學目標對主題進行適當拓展，重構(gòu)教學內(nèi)容，如增加豐富的源語和目的語文化內(nèi)容和文化差異對比，一方面，拓寬學生的知識面，增強跨文化意識。 另一方面，發(fā)揮課程育人主陣力功能，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

以第三單元Job Hunting 為例，本單元主題是求職就業(yè)，以此主題為依據(jù)，以學生為中心(如教學對象是醫(yī)學生)，引入一段視頻新聞“美國瑞克?霍茲醫(yī)生的職業(yè)選擇”。 20 年里瑞克醫(yī)生一直在埃塞俄比亞默默奉獻，對患者滿懷激情，耗費畢生精力，獨力挽救了數(shù)百條年輕生命，在施予人文關懷中履行著醫(yī)生的天職。 通過完成這一段視頻新聞的聽說任務，將語言學習、運用及閱讀技能訓練有機結(jié)合，通過在課前、課中、課后開展多項與主題相關的自主學習、調(diào)查、討論等活動，引導學生深刻體會“醫(yī)者仁心”沒有國界，幫助學生在跨文化交際中能夠樹立正確的職業(yè)觀、價值觀，在實際行動中踐行醫(yī)者仁心。

(三)創(chuàng)新改革教學方法，實施多元化教學活動

教師的教學方式對學生接受知識程度的影響是非常重要的，特別是在課程思政背景之下，重組教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法是增強育人效果，提升學生跨文化交際能力的重要法寶。

第一，以學生為中心，靈活采用多種教學方法，如案例式、啟發(fā)式、探究式、情景模擬式、小組討論法等，重視學生參與、體驗，創(chuàng)造團結(jié)、合作、友善的氛圍，推進師生、生生之間的交流互動、資源共享和知識生成，達成課程思政育人目標。 比如，在學習第二單元China in Transition 時，教師可以將同時期中西方城市發(fā)展對比的視頻在上課時播放給學生觀看，幫助學生更加深刻地體會近代中國城鎮(zhèn)化和城市發(fā)展的迅猛速度，幫助學生樹立民族自豪感，相信中國力量。 同時，通過小組討論引導學生總結(jié)中西方城市發(fā)展的不同之處，學生真正參與課程，增強互動，這種探究合作式和體驗式學習有助于提高他們的學習興趣。

第二，采用線上線下混合模式，加強學生的線上、線下交互，延伸課堂學習的深度和廣度，穩(wěn)步提升學生的聽說讀寫譯基本技能和跨文化交際能力，加強師生情感交流，整體上給學生的思想、情感、人格、審美等方面的熏陶和感染，增強課堂教學的育人效果。

第三，課內(nèi)課外相結(jié)合，創(chuàng)設各類學習情境，引導學生課后通過模擬仿真和職場實踐將文化知識轉(zhuǎn)化成跨文化交際能力。 如讓學生嘗試翻譯本校甚至各大高校的校訓及校園里隨處可見的標語、格言等，增強跨文化交際意識，提高跨文化交際能力和中國文化傳播能力。 此外，也可以把課外英語實踐活動擴大至飛機場、火車站、旅游景點、商場等公共場所，鼓勵學生主動與外國旅客交談，能夠在跨文化交流時傳播本地文化，為我國文化傳播的提升添磚加瓦。 通過課內(nèi)、課外相結(jié)合，引導學生將課堂上學習的知識加以實際運用，不僅提升自我的本土文化感知，同時提升跨文化交際能力和思政育人效果。

(四)注意提升英語教師的思政教育能力

教師的個人素質(zhì)直接影響著思政育人的實施和效果。 具體來說，首先，教師自身要熱愛祖國，熱愛中國文化；具有崇高的教師職業(yè)道德和社會公德；堅持立德樹人的教育理念，在教學中為學生樹立榜樣。 其次，教師要保持學習精神，持續(xù)加強跨文化交際知識和技能的學習，進一步夯實專業(yè)素養(yǎng)；要提升、拓寬自己的國際視野；明辨中西方文化的差異，幫助學生堅定文化自信，樹立正確的跨文化交際的態(tài)度。 同時，教師應提升課程思政教學設計能力，在傳授學生語言文化知識、提升英語基本技能和交際能力的同時，塑造學生的“三觀”。

五、結(jié)語

總之，從課程思政視角出發(fā)，大學英語課程的跨文化交際能力培養(yǎng)是雙向的，既要從語言工具性視角，學習英語語言和文化，從而更好地學習國外先進科學技術(shù)；而從人文性來講，要提升跨文化交際能力和講好中國故事、傳播中華文化的能力。 本研究從課程思政視角探索大學英語中跨文化交際能力的培養(yǎng)模式，重組教學內(nèi)容、重構(gòu)教學方式，是新時代大學英語教學改革的一次積極嘗試。