大學英語讀寫項目式學習中真實項目設計探析

吳彩琴 吳林

(廣東第二師范學院外國語言文化學院，廣東 廣州 510303)

一、引言

大學英語讀寫課是大學英語課程的核心部分，在很大程度上影響著整個大學英語課程教學的質量。 傳統英語讀寫教學以教師、課文為中心，學生被動學習，不利于學生高階思維能力和學習動機的培養，因而采用以學生為中心的項目式學習(Project－based learning，簡稱PBL)來開展教學成為當前英語讀寫教學改革的一種重要趨勢。 PBL 是指學生通過項目實施來解決現實問題并積極建構對學習材料深度理解的探究型情境學習。[1]研究顯示，在大學英語教學中采用PBL 模式能顯著提升大學生英語學習動機、英語應用能力和自主學習能力。[2，3]然而，這種教學模式的有效性取決于項目設計的科學性和合理性。 探索英語讀寫PBL 模式教學的一個重要前提是科學合理的項目設計。

二、有效項目的設計

在大學英語讀寫課中組織PBL，教師需要依據單元教學內容、主題和教學目標精心設計有效的項目，把項目任務作為落實單元教學目標的一個重要組成部分。 這部分教學的重點在于通過英語讀寫教學培養學生問題解決能力和高階思維能力。 這對教師教學設計和學生學習要求都較高。 對教師而言，他們要創設能吸引學生積極參與、激發學生創新思維的項目。 這意味著所設置的項目任務應具有適切性、真實性和驅動力。

(一)項目的適切性

在大學英語讀寫課中，設計具有適切性的PBL項目，教師需要考慮學生特點和讀寫單元內容特點，由教師、學生或者師生共同提出具有一定復雜性的探究問題，設定項目任務。 以學生為中心的PBL 需要體現學生的年齡和認知特點。 當代青年大學生成長于網絡時代，他們知識來源廣、接受快，蘊含時代關切、新穎的項目才能激發他們的探究興趣。 另外，項目的適切性還要求驅動問題和任務與英語讀寫單元主題密切相關。 大學英語讀寫課中的PBL 項目不僅要完成落實英語語言教學任務，發展跟英語讀寫單元內容主題相關的語言交際功能，還要落實學科內容教學任務，發展跨學科綜合知識應用能力。 因而，根據單元主題設計探究問題和任務是判定項目適切性的一種依據。 例如，?新視野大學英語1:讀寫教程?(思政智慧版)第三單元以Digital Campus(數字校園)為主題[4]，可以設置讓學生探究大學數字校園給大學生帶來的便利和問題的項目，用英語撰寫調查報告并作英語口頭匯報。這一項目貼近大學生活，符合大學生認知水平，跟單元教學內容緊密相關，具有很好的適切性。

(二)項目的真實性

PBL 項目真實性是確保學生英語讀寫有意義的一種屬性，強調項目跟生活和工作的相關性和項目活動切身體驗。 這種真實性可以表現為三個方面，即對自我的真實、對他者的真實和使用工具的真實。 為了實現對自我的真實，教師可以給學生提供選擇、反思和聯系生活的英語讀寫項目學習活動機會；為了實現對他者的真實，教師可以讓學生在執行英語讀寫探究任務的過程中完成、提交并跟其他人分析具體的作品；為了實現使用工具的真實，教師可以協助和指導學生制作和使用完成英語讀寫項目任務所需要的具體探究工具。

(三)項目的驅動力

PBL 項目驅動力來源于探索問題，也稱為驅動問題，是需要解決與英語讀寫相關的真實而有意義的難題。 這些難題激發學生接受挑戰的興趣。 它們發揮著組織項目探究活動的作用，并為大學生提供一個達成英語讀寫學習目標和進行實踐的情境。在項目設計過程中，教師想要通過驅動問題激發大學生的探索興趣，就要確保問題具有可操作性、有價值、情境化、有趣味和倫理性[5]。 問題可操作性是指學生有能力設計和開展旨在回答這些問題的探究活動；問題價值性是指問題涉及學科內容，能滿足關鍵學習目標，并與英語專業領域的實際工作相關；問題情境化是指問題來源于真實世界，而且具有重要性；問題趣味性是指對學習者來說，問題非常有趣，能激發他們的探究熱情；問題倫理性是指問題探究要符合科學道德原則，不會對人、生物或環境造成損害。

三、項目設計的途徑

在學生明確PBL 驅動問題后，教師需要根據英語讀寫教學實際需要選用以下四種途徑的一種來進一步籌劃和安排。

(一)教材編寫者或者教師設計項目

英語讀寫教材編寫者或者大學英語教師可以根據讀寫單元教學內容和教學目的設計PBL 項目，對探究活動、組織、步驟和最終產品形式作安排。例如，?新視野大學英語1:讀寫教程?(思政智慧版)各單元均提供有探究項目，屬于教材編寫者設計的項目，教師可以直接采用教材提供的驅動問題和活動設計。 當然，教師也可以根據學生實際情況自行設計單元項目。 此外，他們還要設計活動過程和結果的評價方法和工具。 這種項目的優點是便于教師統一指導和掌握進程，產出結果形式相對一致，但是學生選擇機會較少，比較被動，容易導致學生對項目興趣不足。

(二)教師和學生合作設計項目

大學英語教師和學生合作設計強調發揮學生在項目設計中的主動性和教師的指導作用。 在教師指導下，學生選擇感興趣的驅動問題，設定探究活動的目標、任務、活動和步驟。 例如，在教學前述Digital Campus 為主題的讀寫單元時，教師指導學生就這一主題開展頭腦風暴活動，收集全班同學提出的探究問題，進行分類和討論，并由教師劃定探究問題范圍供各小組選擇。 然后，教師指導各小組根據所選的探究問題制訂探究項目計劃或者方案。在這種合作設計的探究項目下，教師便于設定和落實英語讀寫教學目的，也容易引導探究活動，達到預期目的。 這是一種折中的項目設計路徑，有利于發揮師生雙方積極性，但是相對教材編寫者或者教師設計項目而言，它可能需要用更多的探究時間。

(三)學生小組獨立設計項目

教師根據單元主題內容提出探究問題和布置項目探究任務后，學生小組自主地提出探究問題，計劃探究活動和進程，確定活動產生的實際產品。例如，在教學Digital Campus 這一單元時，教師只是要求探究問題必須與數字校園主題有關，給學生更多的項目計劃制訂權限，具體驅動問題和項目計劃由學生小組自行討論決定。 教師在學生小組設計項目過程中，根據學生的需要提供指導和幫助。 這種項目給予學生最大的選擇權，最能激發學生的積極性，并按照學生興趣開展探究，但是教師不容易引導學生達到預定目標，難以調控進程和達到預期結果，所用時間也會較多。

四、項目實施方法的設計

實施英語讀寫PBL 關鍵是要組織特定情境的真實學習體驗活動，即大學生在進行英語讀寫的過程中，參與和體驗真實生活或者工作情境下完成特定任務的各種活動。 項目實施方法設計主要涉及學生小組合作、教師實施指導、師生評價和反饋等方面的教學活動。

(一)分組合作設計

大學英語讀寫PBL 一般采用小組合作方式，因而教師作為組織者需要設計好分組，劃分組員角色，發揮組員特長。 分組合作設計內容主要包括:形成分組、劃分工作任務、處理分歧。 教師在進行分組時需要考慮成員人數和安排的合理性，并增進小組學員對小組項目探究問題、共同目標和個人任務的理解。 較小的小組可以包含3 至5 人，較大的小組可以達到8 至12 人。 對英語讀寫單元主題PBL，采用較小的小組更為合適，因為成員較少的小組更有利于成員積極參與項目和相互交流。 根據實際需要，可以由教師安排各組組員，也可以由學生按照自己意愿組合。 各組需要選出組長，劃分和明確成員各自在英語讀寫PBL 中的任務。 例如，分別負責收集相關材料、制作英語海報、制作幻燈片等。 此外，由于在合作過程中可能出現時間安排、個人觀點、人際關系和成績評定等方面的沖突，教師需要制訂好解決問題的預案，以便更好地保障學習和項目完成的質量。

(二)實施指導設計

在大學英語讀寫PBL 中，教師需要指導和監控學生的項目發起、計劃、執行和結束的整個過程。根據英語讀寫單元教學目的和項目的復雜程度，項目持續時間一般為一周到一個月。 教師在整個項目實施過程中發揮促進者、指導者和幫助者的作用。 在項目準備階段和項目執行階段，教師指導采用的方法不一樣，需要根據階段任務精心設計。

在項目準備階段，教師可以采用反向設計和動機激發的方法，為學生英語讀寫PBL 做充分準備。教師預先界定英語讀寫單元學習目標和PBL 目標，評估單元話題和驅動問題是否能激發學生探究興趣并進行項目選擇，然后根據目標制訂具體活動計劃或者方案。 本階段教師指導活動主要包括:根據內容和語言學習需要設定分組方法和小組人數，劃分小組成員任務和角色；提出持續時間和截止日期；引導學生形成具體驅動問題；提出在完成任務的過程中英語語言技能目標和內容學習目標；幫助學生糾正跟英語讀寫課文有關的語言錯誤。

在項目執行階段，教師可以采用結構化和跟蹤支持方法，為各組學生提供及時支持、協調和幫助。采用結構化支持方法時，學生在教師指導下設計結構化的系列活動。 這些活動主要包含:在教師指導下，學生確定各組項目的驅動問題和成員分工任務，確定項目執行過程中英語語言學習目標和內容學習目標，制定項目探究計劃并實施；收集研究材料和數據；使用英語交流和合作；在項目探究過程中發展分析、評價和創造等高階思維能力；設計和使用自我評價工具；討論決定最后產品，用英語呈現和分享項目研究成果。 教師在這一系列的結構化活動中跟蹤指導每一個小組的進展，把小組進展記錄到項目式學習檔案中，對每一組及其成員的探究工作給予過程性評價，并給予反饋和建議。

(三)評價和反饋設計

教師在實施英語讀寫PBL 過程中，采用和設計科學合理的學習評價是保障英語教學質量必不可少的重要環節。 學生自評和互評以及教師評價都要制訂方案。 學生自評和互評前，教師需要指導學生根據單元教學目的和教學內容設計評價量規或者檢查表，在項目探究實施過程中和結束階段，使用評價量規或者檢查表進行自評和互評，評估英語語言和學科內容學習效果。 教師評價和反饋設計也要教師預先制訂好評價量規或者檢查表，并讓學生了解教師采用的評價量規或檢查表、評價標準和評價進程，并安排好評估結果和建議的反饋方式。學生總成績構成應當預先設定過程性和終結性評價所占權重的比例、學生自評和互評以及教師評價權重比例，以便激勵學生積極參與PBL，取得預期學習效果。

五、結語

在大學英語讀寫PBL 探索中，教師需要科學合理地設計貼近學生生活的有效探究項目，才能更好地培養學生的英語應用能力、合作能力、思辨能力和問題解決能力。 隨著我國大學英語教學改革的推進，以學生為中心的教學理念會得到越來越多大學英語教師的認同，大學英語讀寫PBL 也將更多地出現在大學英語課堂中。 同時，切合我國大學生英語學習現實背景的項目設計也會愈加豐富和完善。