基于活動理論英語寫作教學活動的研究

常 林

(渤海大學，遼寧 錦州 121013)

一、引言

作為英語教學的一個重要組成部分，寫作一直以來都是英語教學領域眾多專家學者研究的焦點，同時它也是綜合性最強的核心技能。 寫作作為輸出技能，在考查學生對語言知識理解記憶的同時，也考查學生的思維模式、綜合應用等方面能力，是衡量英語學習者語言應用能力的標準之一，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維、批判性思維的重要手段之一。而活動理論應用于英語教學中，能促進學生英語水平的提高。 在活動理論的框架下開展英語寫作教學活動，有助于學生了解活動系統(tǒng)中多種動態(tài)因素的相互作用對語言學習的影響，在實踐活動中培養(yǎng)學生的寫作能力，能夠有效提升英語寫作的教學質(zhì)量，提高學生英語語言的綜合能力。 因此，本研究主要依據(jù)活動理論的研究視角，在考察分析目前中國大學英語課程寫作教學現(xiàn)狀的基礎上，探討如何應用活動理論的相關知識來指導英語寫作教學活動的展開，以期為今后的教學實踐及相關研究提供借鑒。

二、活動理論

活動理論(Activity Theory)又稱文化——歷史活動理論(Cultural－h(huán)istorical Activity Theory)，最早可溯源到黑格爾的個人古典哲學理論和馬克思的辯證唯物主義，隨著時間的推移，專家學家們不斷地對該理論進行改進與完善。[3]

(一)活動理論概述

活動理論的分析單位是活動，即個人(或團體)在執(zhí)行任務時所產(chǎn)生的行為。 這項任務，在其社會文化背景下，包括過程和結(jié)果。 基于社會文化理論的基本原則，活動理論對Vygotsky 的觀念作出了一個統(tǒng)一的解釋，即人類行為是在社會、文化和歷史建構(gòu)的背景下，以中介形式融入人類活動的結(jié)果。[5]在Vygotsky 的中介意識形態(tài)階段之后，活動理論又經(jīng)歷了Leont'ev 的活動層次結(jié)構(gòu)階段以及Engestr?m 的活動系統(tǒng)“三角模型”階段。 以下將從活動理論的基本理念、構(gòu)成要素等方面來梳理其發(fā)展過程。

第一代活動理論的代表人物是Vygotsky，從早期Vygotsky 的觀點來看，活動，即理解人類行為的最小有意義的背景，由以人的文化意識形態(tài)為中介的、目標導向的行為組成。 Vygotsky 用主體、客體、中介的三角關系來表示人類活動的早期圖示:主體指從事活動的人(或團體)；客體指活動的目標(通常為主體持有的)；中介意識形態(tài)則代表了用于實現(xiàn)活動結(jié)果的內(nèi)部或外部的工具和手段。 盡管Vygotsky 把這個模型描述為中介的目標導向的行動，但活動中，行動的概念區(qū)別還未形成。

第二代活動理論的代表人物是Leont'ev，他試圖將個人行為與集體行為分開，并將活動視為“由一般人類動機約束的嵌套式協(xié)調(diào)系統(tǒng)”，Leont'ev 認為，活動是由服務于目標的協(xié)調(diào)系統(tǒng)的行動所組成的，由特定條件或限制下進行的操作組成。 根據(jù)這一理論，Leont'ev 確定了人類活動的三個相互關聯(lián)的層次:需求和動機、目標導向的行動以及條件操作。 Wilson(2006)將Leont'ev 的活動層級結(jié)構(gòu)概括為目的性活動、功能性行為和常規(guī)性操作這三個層次。[3]但是，Leont'ev 對活動的概念化未能表明活動的基本組成部分是如何相互作用的，換句話說，還不清楚中介因素和更廣泛的中介群體是如何影響活動結(jié)果的。

第三代活動理論的代表人物是Engestr?m，Engestr?m 模型的最新發(fā)展被視為第三代活動理論的開端。 為了克服以上缺陷，特別是區(qū)分人類活動與行動的社會性、協(xié)作性和中介性，基于Vygotsky對中介的描述，提供了一個更加復雜的、涉及多種活動之間相互依賴和相互適應關系的模型，包括主體、客體、工具、規(guī)則、共同體、勞動分工，他們之間的關系如圖1 所示。[2]主體作用于客體，并將其轉(zhuǎn)化為結(jié)果。 在這個過程中它受到中介工具、規(guī)則、共同體和勞動分工的影響與限制。

(二)活動理論與英語寫作教學

在活動理論的視角下來審視英語寫作教學活動，主體指在英語寫作教學中，完成目標活動的具體執(zhí)行者和操作者，是從事寫作實踐活動的個人或群體，即學生或?qū)W習者。 客體是主體活動的對象，是教學目標，是學習者所產(chǎn)出的文本。 共同體是英語寫作教學活動系統(tǒng)內(nèi)，所有參與者的集合體，他們相互影響，有著共同的寫作目標，建構(gòu)并推動著教學活動的進行(活動可以是個體活動，也可以是集體活動)。 工具指在英語寫作教學過程中，共同體所運用的，輔助主體將客體轉(zhuǎn)化為最終教學成果的中介工具及文化物件，包括教學媒體、字典詞典、寫作素材以及其他有利于寫作教學的媒介。 規(guī)則是約束活動系統(tǒng)內(nèi)行為的明確慣例及規(guī)范，在英語寫作教學中，學習者要遵循一定的寫作規(guī)范，明確寫作要求，以及不同語體的寫作模式等。 分工是指共同體成員之間水平分布的行為和互動，以及權(quán)力和地位的垂直劃分，如身份和社會角色、預期的互動動態(tài)等，貫穿寫作的各個階段，在課堂教學中，教師與學生各自承擔著不同的任務與角色，相互協(xié)作完成共同的寫作教學任務。

Engestr?m 活動理論模型承認了活動的語境化性質(zhì)，并提供了一個概念框架，將當?shù)氐娜祟惢顒雍透蟮纳鐣幕瘹v史結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起。 單個的活動系統(tǒng)可能會受到多個其他生活事件的影響，而每個生活事件也可以被分析性地描述為其他活動系統(tǒng)的特征。 這樣，第二語言課堂的活動系統(tǒng)可能會受到其他教育環(huán)境甚至與教育無關的外部活動系統(tǒng)的影響。 在英語寫作的教學過程中，學習者作為一個社會人，不僅要與其他第二語言學習者或使用者合作(分工)，更要遵守學習和使用英語寫作的獨特慣例(規(guī)則)，才能寫出符合英語語體的文字。雙箭頭更暗示了活動系統(tǒng)中各元素相互對立，這種情況下，矛盾就會出現(xiàn)。 從縱向角度來看，二語習得是體驗矛盾和克服矛盾的過程；如果矛盾持續(xù)存在，二語習得就會停滯，如果學習者能夠解決矛盾，就能達到更高水平的語言能力。[5]作為英語寫作教學活動系統(tǒng)中的共同體要素，教師在設計教學活動時應協(xié)調(diào)各方，引導學習者解決矛盾，從而達到更高的教學成果。

三、我國大學英語寫作教學現(xiàn)狀

國內(nèi)學生對大學英語課程不夠重視，多以通過大學四六級英語考試為主導；大學英語教師對學生的寫作教學停留在批改層面，以語法錯誤為主。 四六級考試前期會在一段相當集中的時間里講授寫作提綱，訓練文章模版，而學生的模仿仍停留在長難句型和詞匯搭配的層次，[4]很少有教師分析學生在進行英語寫作活動時的心路歷程以及思維過程。

此外，思維邏輯一直是語言教學的重難點，尤其在英語寫作的課堂教學中。 受第一語言文化背景的影響，學生寫作時經(jīng)常用母語的思維方式去構(gòu)思主觀表達，中式英語的表達比比皆是，詞不達意、語不成篇、結(jié)構(gòu)松散，都是學生的寫作思維缺乏擴展所致。

在寫作教學活動的選擇上，教師多趨向于以問題要求為寫作目標，提供寫作范文、大綱模板，為了寫作而寫作，忽略了在更大的教學活動體系下與寫作互為輔助資源來展開教學，真正應用于寫作課堂的活動類型少之又少。

四、基于活動理論的英語寫作教學活動

英語寫作的過程是一個充滿情感和心理變化的思維過程，與活動理論密切相關。 針對目前我國學生英語寫作能力普遍較為薄弱的現(xiàn)狀，活動理論為英語寫作教學提供了模型，文章基于對活動理論的探索，針對我國英語寫作教學的課堂設計提出以下建議，希望能在理論和教學實踐方面給予英語教學者啟發(fā)，豐富活動理論的英語寫作教學研究。

(一)從活動系統(tǒng)理論角度分析學生的寫作活動

從活動理論視角來看，活動理論中的分析單位是活動系統(tǒng)。 了解人類活動，包括心理活動，意味著要了解它是如何發(fā)展成現(xiàn)有形式的。 在英語寫作教學中，教師在教學前應采取測試、問答、訪談等多種形式來了解學生的寫作基礎(包括詞匯水平、素材積累、寫作思維等)，確定學生的寫作水平，在學生現(xiàn)有的寫作基礎上設計教學活動。 寫作是一個充滿心理變化的思維過程，因此，要充分考慮學生英語寫作心理的發(fā)展過程，從學生現(xiàn)有的英語思維模式出發(fā)，輸入更多學生可以理解的、略高于學生現(xiàn)有寫作水平的英語寫作輔助材料，從而促進學生英語寫作思維的進一步發(fā)展。

理解人類行為的最小有意義的環(huán)境是活動，人類的心理功能是作為人類與環(huán)境互動的一個特殊組成部分發(fā)展起來的，這意味著，為了更好地了解人類思維是如何發(fā)展的，研究必須超越個人維度。在寫作教學活動中，合理建構(gòu)學習共同體能夠更好地應用活動理論，提升英語寫作教學活動的效果。班級同學、小組成員、授課教師等都是課堂學習的共同體，鑒于此，教師應根據(jù)教學實際，選擇合適的英語寫作教學方法(如交際寫作法、過程寫作法等)，合理劃分寫作教學過程中不同階段的活動，教師與學生須明確在不同的教學階段各自所處的位置以及所要承擔的任務(勞動分工)，充分發(fā)揮課堂學習中共同體的優(yōu)勢作用。 例如，在寫作教學的前期階段，教師可以激發(fā)學生寫作的興趣與動機，營造和諧的寫作氛圍，調(diào)動學生寫作的積極性，讓學生成為真正的作者；在后期的修改、討論階段，可以采用雙人或多人交流互動的模式，使共同體內(nèi)部之間取長補短，在交換寫作思維與框架模式的過程中互相學習，不僅能有效發(fā)揮學生長處，加強寫作信心，同時能更好地提升寫作教學的效率。

(二)通過學生對中介工具的內(nèi)化來培養(yǎng)學生的寫作思維

人類思維的形成和運作，是以特定的文化制品與文化構(gòu)建的環(huán)境為中介而進行的人類互動的結(jié)果，通過文化構(gòu)建的工具或他人的話語來塑造人們的行為和思維方式。 內(nèi)化不是簡單地對所執(zhí)行的內(nèi)容進行逐字復制或翻譯，而是隨著中介工具的個體化、私有化，主體對該活動所做出的轉(zhuǎn)變。 英語寫作的過程是一個充滿情感和心理變化的思維過程，寫作教學最重要的目的就是培養(yǎng)學生的英語思維和寫作模式。 在英語寫作教學中，要想培養(yǎng)學生的邏輯思維，就要強化學生的英語文化意識，培養(yǎng)學生的英語思維習慣，而這一切歸根到底就是要學生將教師在教學過程中所提供的有助于寫作教學的中介工具內(nèi)化為自己的知識，建構(gòu)寫作圖式，從而形成自己的寫作思維。

在寫作教學初級階段，即立意階段，要戒除學生思考的網(wǎng)絡依賴，強化獨立思考的習慣，教師可以篩選出具有爭議性的辯證話題，激發(fā)學生思考的興趣，找到與學生相契合的主題設置點，通過層層遞進的問題，輔助以必要的思維外化中介工具訓練學生思維，如思維導圖、大意提綱等，引導學生在論述、辯駁中體驗并克服矛盾，產(chǎn)出辯證觀點，使寫作活動本身具有思維邏輯，進而推動寫作活動的發(fā)展與轉(zhuǎn)化。 在寫作教學發(fā)展階段，即文本的構(gòu)思生成階段，鼓勵學生運用認知、元認知等策略整理支撐自己論點的資料并進行客觀分析，充分調(diào)動學生的辨別性、事實性思維，不斷完善個人主觀立意的客觀表達。 在日常寫作教學過程中，教師通過自身相關的語言輸出幫助學生積累詞匯、句型、語法、語篇邏輯等，為學生的語言輸出打好基礎。 在寫作教學總結(jié)階段，即修改評價階段，教師除借助iwrite2.0和批改網(wǎng)這樣的智能寫作平臺外，更要發(fā)揮學生的主體思維，在同伴互評的過程中學會理性批判。[1]

(三)設計目標導向的多角度的寫作教學活動

活動系統(tǒng)不是靜態(tài)的或者純粹描述性的，相反，它們意味著變革和創(chuàng)新。 活動是以目標為導向的(具體的或理想的)，由動機或需要(社會的、生理的和心理的)所推動。 真實的學習目標能夠促使學生實現(xiàn)超出當前學習水平的表現(xiàn)。 在設計寫作教學活動時，首先要確定寫作目標，也就是學生經(jīng)過對課堂教學內(nèi)容的吸收內(nèi)化后所能產(chǎn)出的英文文本。 寫作教學目標的制定要考慮到具體的教學內(nèi)容和學生的實際英語水平，根據(jù)最終目標來指導學生執(zhí)行寫作活動的整個過程，在具體的教學步驟中，按照課堂教學的實際情況，分階段調(diào)整學生的每一步操作，在一步步積累的目標下推動學生更好地掌握英語寫作技巧。

從活動理論的角度來看，不存在以“學生”“教師”或“教法”為中心的教學法。 更確切地說，活動系統(tǒng)不是獨立運作的，而是一個由多種觀點、傳統(tǒng)和興趣組成的共同體。[5]在設計寫作教學活動時，教師應該從學習共同體的歷史文化、學習環(huán)境、規(guī)則慣例等多個角度來考慮課堂寫作中各個階段的活動設置以及活動分工。 寫作后期，教師應鼓勵學生批判性思考，客觀評價班級其他同學的作文，從主題立意、謀篇布局等多個角度評價文章，在思想的碰撞間擦出智慧的火花，提出建設性意見。 多個活動系統(tǒng)在不同程度上總是相關的，因此，教師在寫作教學中可以密切融合閱讀與寫作，以讀促寫，通過圍繞閱讀材料展開提取寫作論點、總結(jié)寫作概要、故事續(xù)寫等活動；此外，還可以將寫作活動與口語活動相結(jié)合，實踐理解內(nèi)化、語言輸出以及思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的英語寫作能力與應用技巧。

五、結(jié)語

寫作是整個英語教學中最具綜合性與應用性的核心技能，是測試學生英語語言能力的重要活動。 本研究從活動理論入手，基于活動系統(tǒng)六要素來分析英語寫作的課堂教學，提出了針對教學活動設計的合理化建議，為教師提供了一些新的教學思路，希望能夠?qū)τ⒄Z寫作教學的實踐活動有所啟示，增強寫作課堂的教學成果。