OBE 教學模式下大學英語教學設計與實踐

陽玲英

(廣東理工學院，廣東 肇慶 526100)

一、OBE 綜述

(一)理論背景

OBE(Outcome－based Education)，基于成果導向的教育模式，是1981 年由美國教育學者Spady 首次提出的，之后在美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家廣泛推廣，并逐漸形成了完整的教學理論體系。 該理念提倡教學活動的開展要緊緊圍繞著學生的學習成果來施展，成果輸出是該理念的核心內容，它是一種強調過程實際產生的應用式理念教育[1]。 在這種模式下，教師不再把重點放在學生學了什么，學生什么時候學習，學生的學習過程上，而是側重于學生學會了什么，教學實現了以內容為中心到以學生為中心的轉變。

阿查亞指出，實施OBE 教育模式的四個主要步驟，即定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出和使用學習產出[2]。 顧佩華等提出OBE 的教育模式圍繞“定義預期學習產出—實現預期學習產出—評估學習產出”這條主線來展開教學[3]。 而李志義在解析該理念時，認為OBE 模式的核心理念包括“成果導向”“以學生為中心”“持續改進”[4]。

OBE 教育理念模式，不僅培養了學生的學習能力，讓學生學到了語言知識，更重要的是，通過學習成果的輸出，提升了學生的語言應用能力，并使培養的人才更加符合當今社會的需求。

(二)理論內涵

二、OBE 理念引入大學英語教學的重要性

由于OBE 模式以“學生為中心，以產出為導向”為教育理念，它和傳統的教育模式有很大的差別，如課程目標的設置不同，教學獲得的安排不同，教學評價不同[6]，因而，它的引入給大學英語教學注入了新的活力與生機，使得大學英語教學發生了以下的變化。

(一)提高英語語言應用的實用性

大學英語教學要培養學生聽說讀寫譯五個方面的能力，而在長期英語學習所形成的慣例中，教師往往側重對學生讀寫譯能力的培養，忽視了對聽說能力的培養，導致學生不能較好地實現用英語進行口頭交流。 通過OBE 模式，教師可以采取各種教學活動，引導學生用口頭表達的形式，如陳述、小組討論、辯論、情景表演的方式來完成對學習成果的展示，以提高語言應用的實用性。

(二)提高教學質量

互聯網的興起與發展，混合式教學模式的產生，OBE 模式的盛行，為大學英語的發展提供了新的契機。 OBE 理念始終圍繞成果產出導向的核心思想，為了豐富教學內容，教師會充分利用網絡收集大量優質的資源，對課堂知識進行擴展，增加學生進行英語學習的機會，以便讓學生能夠更好地輸出學習成果，進一步提高教學質量。

(三)為學生學習創造機會

OBE 教育理念強調每個學生，不論他處于什么樣的水平，采用什么樣的方法進行學習，都可以獲得學習上的成功，它的最終目的是促使學生學習成果的產出，讓學生最終要展示自己的學習成果，這無疑給學生創設了學習的機會。

三、單元設計與實施

文章選取上海外語教育出版社出版的?全新版大學英語聽說教程?第二冊第二單元的Water 為例來探討大學英語教學的設計與實踐，該書的組織結構充分體現了以成果輸出為導向的教學理念。

(一)教學目標

它包含四個方面的內容:第一部分，課前導入環節。 設置與主題“水”相關的一些問題，讓學生用英語進行探討，旨在培養學生的思維能力和語言組織能力。 第二部分，主題聽力和口語活動。 聽力活動是屬于語言輸入的一種活動，學生根據輸出的語音信息，獲取聽力練習中的大致內容和具體細節信息，學生結合課文內容進行判斷。 而口語活動，屬于語言輸出的一種教學活動，學生利用聽力材料中與水相關的一些單詞、句型表達來探討和水相關的主題，可以較好地鍛煉學生的英語口頭表達能力，使語言的學習更加實用化。 第三部分是試聽學習。讓學生根據設置的任務，聚焦于視頻的內容，獲取正確的信息，實現對主題單元知識的延伸。 第四部分是課后的拓展活動。 由于課時的限制，聽力任務的繁多，這部分內容可以當作課后的拓展。 教師要引導學生完成既定的學習任務，并充分利用所學到的語言知識和學生們一起探討主題。

本單元的知識目標:基礎目標是讓學生根據圖片和練習的內容掌握與水相關的詞匯和表達方式。能力目標是討論與水相關的話題，培養用英語編寫對話的能力，完成保護水資源海報的制作。 情感目標即通過本單元的學習，讓學生明白水資源的重要性，學會節約用水，保護環境，并結合自己的生活制定切實可行的方案。

(二)教學過程

OBE 教學模式側重學生學到了什么，因而在課程教學中，教師要提前精心設置好教學任務，讓所有的學生都有能力完成學習成果的產出。 ?全新版大學英語聽說教程?第二冊第二單元的Water 主題，根據每個部分不同的學習內容，提前布置好相應的教學任務，以任務為驅動的方式來完成教學任務。

祝國寺還是東川區的民族團結進步示范單位。東川是多民族聚居地，因此佛教也是很多民族群眾的信仰，其中布依族聚居社區就有兩個小廟，也在祝國寺的輻射帶動下維持了良好的和諧局面。

任務一，討論。 教師組織學生針對討論課堂導入部分的設置的問題，讓學生了解教學單元的主題，獲得與水相關的各種詞匯，完成對知識的準備。在課堂上，教師搜集當前各地洪水泛濫的新聞，讓學生用思維導圖的形式列舉出一些常見的自然災害，引起學生對環境保護的重視，鼓勵大家探討導致環境自然災害可能發生的原因，讓學生用個人陳述或小組討論的方式來展示自己的學習成果。 這一環節，既有學生主動輸入語言學習的過程，又有學生將語言輸出的過程，不僅提高了學生的課堂參與率，也讓學生發現了學習中存在的不足，引發了學生對新的知識面的求知欲。

任務二，課堂辯論。 課文第二部分的內容與自來水和瓶裝水有關，在引導學生完成相應的練習以后，引導學生結合在第一部分所學到的詞匯、句式和結構展開辯論，如:在日常飲水中，瓶裝水的質量是否高于自來水，這樣，一方面，學生可以進一步豐富表達形式和內容，更好地了解兩種水的優缺點，另一方面，又可以使學生的思想得到升華，喚醒學生的環保意識。 因為瓶裝水的使用會產生大量的垃圾，對環境造成嚴重的污染。

教學實踐表明，這部分的學習方式，對學生的語言輸入與輸出以及學生正確使用英文表達方式是有很大幫助的，它可以更好地鍛煉學生的語言應用能力。

任務三，英文海報的制作。 第三部分的聽力材料提及了地球上淡水的分布，雨水的形成與循環，人們在生活中用水量的消耗。 教師在聽力的教學過程中，要積極引導學生去抓住重點聽練，如加強對數字信息獲取的準確率，促使學生比較容易達成聽力練習的要求。 同時，又要引起學生對此部分問題的思考。 既然生活用水消耗如此之巨大，生活中該如何節約用水，以便更好地實現可持續發展。 教師讓學生通過小組合作的形式制定節約用水的英文海報，使得每個學生都可以出謀劃策，完成信息的輸入與輸出，豐富知識結構，提高固定主題的英文表達方式，高質量完成教學目標。

任務四，問卷調查。 這一部分是對學生學習能力的擴展，通過前面三個部分的學習，學生已經學到了與水主題相關的詞匯、句型、表達方式，并獲得了這方面的感性認識。 在此基礎上，學生再去同學當中開展用水方面的調查，如洗澡、洗頭、買礦泉水等，以此來判斷日常生活當中學生們用水的情況，進一步激發學生節約用水、保護環境的意識。 在教師的引導下，學生主動有意識地運用語言信息輸入，語言表達的輸出不再具有盲目性，而是能夠貼近主題，語言輸出的質量得到了提高。

課堂任務有目的性、有步驟地進行使得聽說課程中語言信息交替地輸入與輸出，學生通過不同教學成果的展示，不斷提高語言的應用能力。

(三)教學設計特色

1. 提高課堂參與度，打造高效課堂

在教學的過程中，教師利用網絡上豐富的音頻、視頻、文本等線上資源，根據教學任務的不同，合理安排教學活動，讓學生通過個人陳述、小組討論、辯論的形式參與課堂活動，增設了學生參與課堂活動的機會，使得各個不同層次的同學均有機會對語言進行輸出，不僅提高了課堂參與度，也提高了課堂效率。

2. 體現育人為本

大學英語教育一直致力于培養社會主義建設合格的接班人，在教學中以“培養什么人，為誰培養，怎樣培養人”為主線，讓學生學好專業知識的同時，又培養學生的思想教育，使學生成為具有崇高的人文素養和職業品格以及高度社會責任感的人才，使得培養的人才既掌握了語言技能，又具備了專業知識[9]。

3. 形成多維度評價體系

OBE 教學模式下，每個學生在學習的過程中都會涉及學習成果的輸出，因而教師可以設置不同的能力考核指標體系，對學生進行每個環節的量化考核，如思維導圖以及海報的制作考核標準，并且可以從以下幾個方面來進行考核:內容(50%)，制作效果(20%)，過程態度(10%)，陳述(20%)，這樣的評價方案執行后，讓學生以小組的形式進行自評，互評，再加上教師的評分，使得評價多維度化，考核也更全面、公正，具體，可以更加真實地反映學生的學習情況，了解學生的學習成果，促使學生成長。

4. 開展反向設計，創新教學模式

以往的大學英語授課更傾向于內容導向教育，OBE 教育理念下，要求大學英語任課教師明確各專業培養目標、畢業要求，形成大學英語課程目標。將教學內容進行反向設計可以幫助學生建立自主學習英語的良性循環。

四、教學反思

(一)細化課程教學目標

教學目標是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述，是教學的基本前提，教學過程中，教學目標起著十分重要的作用，它既是教學的出發點，也是教學的歸宿。 所有的教學活動都要圍繞既定的教學目標來開展教學工作，因此教學目標是教師設置教學任務，設計課堂活動的最基本的依據，因此，教師在課堂上所開展的教學活動必須要以教學目標為導向。 教師在授課前，要對學習內容有全面的了解，細化能力特征，使課程的考核具有可操作性，可量化性，這樣才可以更好地開展教學，設計課堂活動，讓學生進行有目的、有計劃性地學習。

(二)小組合作，找好小組活動的“領頭羊”

在課堂教學活動中，小組合作的方式是教師經常選擇的一種方式，為了教學活動能夠更好地開展，使同學們積極投入到課堂活動中，“領頭羊”的作用是非常重要的，他是整個團隊前進方向的引導者，精神力量的創造者，可以給團隊成員進行明確的分工，任務的分配，帶領團隊成員齊心協力完成任務。 教師在進行小組活動的組建時，要留意讓英語成績相對較好、積極性高、號召力強的同學來擔任這一角色，讓他擔當起小組活動的重擔，協調組員一起積極完成任務。

(三)開展線上線下混合式教學模式，驅動學習產出

OBE 教學模式和傳統的填鴨式教學模式有很大的不同，它使得教學通過具有網絡技術優勢的混合式教學進入學生學習過程中，讓學生的學習活動獲得更多信息的輸入，從而使教學內容更加豐富，學生有更明確的產出任務，促進豐富的成果產出。網絡的發展，使得線上線下的混合式教學成為教學中的新氣象，給大學英語教學帶來了新的面貌和挑戰，它使得學生可以利用豐富的網絡平臺，不受時空的限制，更好地開展個性化的自主學習。 為了提高混合式教學的質量，這種模式給教師提出了更高的要求。 第一，教師要花大量時間收集和整理網絡的信息，整合教育資源，使得網絡的資源可以得到充分的利用，使其更好地為教學服務。 第二，由于混合式教學不受時空的限制，學生隨時隨地都能夠開展碎片化的學習，教師要隨時關注個體的發展，利用有效的手段使學生完成教學任務。 第三，教師要做學生學習的引路人，培養學生具備發現問題的能力，特別要培養學生學會思考，具備解決問題的能力，通過反復講解、分析、討論的形式，使學生在學習中獲得快樂。

(四)優化學習產出評價

OBE 教學模式下，學生的產出和學習效果是被重點關注的對象，對學習效果進行多維度的評價是該模式重要的環節。 李志義認為，評價不是為了將不同的學生進行比較，而是為了更好地達成學習成果的內涵，促進個人的學習進步。 為了更好地評價學生的學習成果，教師要注意制定可量化的評價體系，另一方面，要使評價由單一的教師評價轉變為多維度的評價，讓學生通過自評、互評的方式參與到整個評價中，提高評價的效率與質量。

五、結語

OBE 教學模式下，教學設計始終貫徹以成果為導向的原則，既充分考慮到學生學習的個體差異，又側重對學生語言能力的培養，提高了語言的實用性。 通過成果的產出，培養了學生解決問題的實戰能力，對大學英語的教學質量的提高起到了很大的作用。