“高級(jí)生態(tài)學(xué)”研究生全英文課程建設(shè)探索

趙力強(qiáng)

(廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524088)

一、引言

研究生教育作為我國(guó)高等教育的最高層次，承載著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重要使命，對(duì)推動(dòng)國(guó)家科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。 隨著教育國(guó)際化進(jìn)程的加速，研究生教育也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，特別是在全球化背景下，研究生培養(yǎng)更需具備國(guó)際化視野，才能更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)不斷變化的國(guó)際環(huán)境和日趨激烈的全球競(jìng)爭(zhēng)[1]。 全英文教學(xué)是提高研究生英語(yǔ)水平和培養(yǎng)國(guó)際交流能力的重要途徑，能夠幫助研究生掌握國(guó)際前沿進(jìn)展，開(kāi)闊視野，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[2]。 因此，加強(qiáng)研究生全英文課程的建設(shè)，不僅有利于滿(mǎn)足研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用需求，提高研究生的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)能力，也有助于加快研究生教育的國(guó)際化進(jìn)程，為我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

目前，我國(guó)很多高校都在探索和實(shí)踐研究生全英文教學(xué)模式，在一定程度上取得了較好的教學(xué)效果，但也面臨著一些突出問(wèn)題。 特別是，授課教師的全英文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)之間的平衡較難掌握，在教學(xué)過(guò)程中普遍存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)于深?yuàn)W而語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，加之學(xué)生英語(yǔ)能力參差不齊，無(wú)法適應(yīng)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、難度較高課程的全英文教學(xué)[3]。 此外，當(dāng)前全英文教學(xué)資源和教材的匱乏導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)計(jì)劃落空、教學(xué)效果不佳、教學(xué)質(zhì)量不高。 因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已難以滿(mǎn)足研究生全英文教學(xué)的要求。針對(duì)這些問(wèn)題，亟需提高教師的英語(yǔ)授課水平以及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并完善教學(xué)管理機(jī)制，構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的研究生全英文課程教學(xué)模式，確保研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地促進(jìn)研究生教育國(guó)際化，培養(yǎng)具有全球視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。

筆者以廣東海洋大學(xué)研究生院開(kāi)設(shè)的“高級(jí)生態(tài)學(xué)”專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為例，結(jié)合當(dāng)前備受關(guān)注的氣候變化危機(jī)與應(yīng)對(duì)，開(kāi)展了該課程全英文教學(xué)的探索與實(shí)踐，探討了存在問(wèn)題及解決措施，以期進(jìn)一步提高研究生全英文教學(xué)的質(zhì)量與效果。

二、探索與實(shí)踐

(一)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部最新頒布的?學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄?，生態(tài)學(xué)已升級(jí)為一級(jí)學(xué)科，與數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)等并列，其重要性不言而喻。 作為人類(lèi)認(rèn)知和改造世界的一種自然觀(guān)，生態(tài)學(xué)為生態(tài)文明建設(shè)提供了強(qiáng)大的理論支撐。 “高級(jí)生態(tài)學(xué)”是地球科學(xué)和生命科學(xué)領(lǐng)域研究生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。 在課程設(shè)計(jì)上，從當(dāng)今世界面臨的重大生態(tài)學(xué)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)豐富的論文閱讀、案例分析和課堂討論等教學(xué)方式，將學(xué)生引入到生態(tài)學(xué)研究前沿領(lǐng)域，使其更深入地了解生態(tài)學(xué)的理論和實(shí)踐，同時(shí)深入探究所涉及的各種專(zhuān)題，如氣候變化、生物多樣性保護(hù)、環(huán)境污染等，使得研究生能夠掌握生態(tài)學(xué)研究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 在此背景下，國(guó)內(nèi)外很多高校都開(kāi)設(shè)了“高級(jí)生態(tài)學(xué)”相關(guān)課程，旨在培養(yǎng)研究生對(duì)生態(tài)學(xué)原理的深刻理解和運(yùn)用能力，但側(cè)重點(diǎn)各有不同，形成了獨(dú)特的課程體系，如“植物生態(tài)學(xué)”“動(dòng)物生態(tài)學(xué)”“微生物生態(tài)學(xué)”“生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)”“景觀(guān)生態(tài)學(xué)”“修復(fù)生態(tài)學(xué)”“可持續(xù)生態(tài)學(xué)”。

氣候變化是全人類(lèi)面臨的共同挑戰(zhàn)。 聯(lián)合國(guó)政府間氣候變化專(zhuān)門(mén)委員會(huì)(IPCC)近期發(fā)布的第六次評(píng)估報(bào)告第一工作組報(bào)告指出，人類(lèi)活動(dòng)造成了氣候變化，加劇了氣候系統(tǒng)不穩(wěn)定性，導(dǎo)致極端天氣事件(如熱浪、干旱、洪澇等)頻繁發(fā)生。 氣候變化正嚴(yán)重威脅全球生態(tài)安全和糧食安全，危及人類(lèi)健康和地球健康，是當(dāng)今世界面臨的重大全球性問(wèn)題。 2015 年9 月，聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展峰會(huì)正式通過(guò)了具有里程碑意義的?2030 年可持續(xù)發(fā)展議程?，議程從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境三個(gè)層面，呼吁各國(guó)共同攜手實(shí)現(xiàn)17 項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，其中，目標(biāo)13 明確提出“采取緊急行動(dòng)應(yīng)對(duì)氣候變化及其影響”。 2022年10 月，習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中明確指出，“積極參與應(yīng)對(duì)氣候變化全球治理”。 在此嚴(yán)峻背景下，國(guó)內(nèi)相關(guān)高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了氣候變化相關(guān)課程[4]，如“全球氣候變化科學(xué)概論”“氣候變化與人類(lèi)社會(huì)”“海洋環(huán)境與全球氣候變化”等課程，然而涉及生態(tài)學(xué)內(nèi)容的課程較少，使得很多研究生對(duì)氣候變化對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響缺乏全面認(rèn)知。 復(fù)旦大學(xué)從通識(shí)教育的角度出發(fā)所開(kāi)設(shè)的“氣候變化的生態(tài)學(xué)效應(yīng)”微課[5]，雖然僅13 分鐘，但卻濃縮了氣候變化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)影響的經(jīng)典案例，取得了較好的教學(xué)效果。 因此，隨著氣候危機(jī)的愈演愈烈，亟需創(chuàng)新育人思路，推進(jìn)課程改革，通過(guò)在相關(guān)生態(tài)學(xué)課程中增設(shè)“氣候變化”專(zhuān)題，開(kāi)展全英文教學(xué)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的生態(tài)學(xué)人才，為氣候變化應(yīng)對(duì)提供“中國(guó)方案”。

(二)課程體系建設(shè)

參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程設(shè)計(jì)，筆者在“高級(jí)生態(tài)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，提出了“多學(xué)科交叉融合解決多重矛盾”的教學(xué)理念，通過(guò)課堂講授與專(zhuān)題講座相結(jié)合、多方位英文考核等方式，開(kāi)展了全英文教學(xué)的探索與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。 下面以“氣候變化”專(zhuān)題為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。

將“氣候變化”專(zhuān)題分為事實(shí)、影響、適應(yīng)等三個(gè)章節(jié)。 在前導(dǎo)課程中，用備受關(guān)注的三個(gè)實(shí)例，如氣候變暖、海平面上升、極端災(zāi)害等，使學(xué)生認(rèn)清氣候變化事實(shí)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，將更多時(shí)間用于課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。 例如，引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)展示所了解的氣候變化現(xiàn)象，并與其深入探討相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)在互動(dòng)中適當(dāng)提高語(yǔ)速，使其逐漸適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。 課后及時(shí)了解教學(xué)效果，并根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以便更好地提高教學(xué)效果。 為進(jìn)一步提高學(xué)生參與度，在“影響”章節(jié)，讓學(xué)生自主選題和自由分組，根據(jù)研究方向，匯報(bào)氣候變化對(duì)不同類(lèi)型生物及其生態(tài)系統(tǒng)所造成的影響，并設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠在迅速理解相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、研究進(jìn)展的同時(shí)，不斷接觸、應(yīng)用英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。 在難度較高的“適應(yīng)”章節(jié)，面向?qū)W生需求和實(shí)際情況，在課前提供相關(guān)教學(xué)資料，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，在課中引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)和交流，加強(qiáng)英語(yǔ)的輸入和輸出訓(xùn)練，在課后布置相關(guān)作業(yè)，鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。

分組教學(xué)是提高研究生全英文教學(xué)質(zhì)量的一種有效方式。 筆者所教授的研究生來(lái)自不同的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)，有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)儲(chǔ)備，而分組教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采取不同的教學(xué)策略和輔導(dǎo)方法，有利于個(gè)性化教學(xué)。 分組教學(xué)可以鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。 更重要的是，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和興趣開(kāi)展分組教學(xué)，組建不同的學(xué)習(xí)小組，使得教學(xué)更具針對(duì)性，有利于提高教學(xué)效果。 此外，分組教學(xué)要求教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求來(lái)制定不同的教學(xué)法，有利于教學(xué)能力的提升。

此外，筆者在全英文教學(xué)中深刻感受到，授課要“以學(xué)生為本”，尤其要重視學(xué)生的英語(yǔ)水平差異，實(shí)施分類(lèi)管理，采取不同的教學(xué)策略和方法，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，避免出現(xiàn)兩極分化。 例如，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，著重開(kāi)展課前和課后個(gè)性化輔導(dǎo)，而對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，更多地采取互動(dòng)交流方式，從而建立良好的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果。 在課程考核環(huán)節(jié)，讓研究生基于自身研究方向，按照科技論文寫(xiě)作方式撰寫(xiě)一篇與氣候變化相關(guān)的課程論文。

(三)課程思政設(shè)計(jì)

生態(tài)學(xué)是人類(lèi)對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論的統(tǒng)一。 黨的十八大以來(lái)，國(guó)家把生態(tài)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)提升到新的歷史高度，習(xí)近平總書(shū)記提出的“綠水青山就是金山銀山”“山水林田湖草沙生命共同體”等理念已成為當(dāng)前生態(tài)學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容，更是黨和國(guó)家對(duì)生態(tài)學(xué)課程建設(shè)的新要求、新期盼。 在“氣候變化”專(zhuān)題，圍繞“大食物觀(guān)”理念，筆者設(shè)計(jì)了“氣候變化與糧食安全”討論環(huán)節(jié)，系統(tǒng)探討了全球氣候快速變化背景下的糧食安全問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到人與自然和諧共生的重要意義，進(jìn)而形成了可持續(xù)發(fā)展觀(guān)。 同時(shí)圍繞“大食物觀(guān)”理念，就如何深入踐行生態(tài)文明、食物安全、鄉(xiāng)村振興、海洋強(qiáng)國(guó)等國(guó)家戰(zhàn)略展開(kāi)了討論，增強(qiáng)了研究生“家國(guó)情懷”的思想認(rèn)同。

三、存在問(wèn)題與解決措施

在專(zhuān)題授課結(jié)束后，及時(shí)搜集學(xué)生的聽(tīng)課感受是教學(xué)工作中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助任課教師了解學(xué)生對(duì)全英文授課中各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和反饋，為改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供重要的參考依據(jù)。 筆者以調(diào)查問(wèn)卷的方式搜集了學(xué)生的反饋意見(jiàn)，問(wèn)題涵蓋了課程總體印象、課程難度、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、建議和意見(jiàn)等七個(gè)方面問(wèn)題，獲得了寶貴的一手資料。 根據(jù)課程反饋，大部分學(xué)生認(rèn)為全英文教學(xué)在提高英語(yǔ)水平、擴(kuò)展國(guó)際視野、掌握學(xué)科前沿等方面具有重要意義，課堂教學(xué)氛圍和互動(dòng)效果也較好，但在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，通過(guò)以下措施有望改進(jìn)提高。

(一)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)，疏通語(yǔ)言障礙

在全英文教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)之間的失衡是制約教學(xué)效果的瓶頸，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都存在不同程度的障礙，不僅影響聽(tīng)課效果和學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重時(shí)甚至造成自卑心理，影響心理健康。 筆者在“氣候變化”專(zhuān)題授課前，組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)主要內(nèi)容，掌握專(zhuān)業(yè)詞匯，有效避免了學(xué)生難以快速適應(yīng)新教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，減輕了聽(tīng)課壓力。 在課中，使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，采用案例分析、小組討論、角色扮演等方法，提高學(xué)生參與度。 加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化課程內(nèi)容，適當(dāng)布置作業(yè)，通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作、拓展閱讀等方式進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。 總之，解決語(yǔ)言障礙需要多措并舉，才能更好地幫助學(xué)生適應(yīng)全英文教學(xué)環(huán)境。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理清核心主線(xiàn)

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是提高全英文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。理清核心主線(xiàn)是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重要步驟，只有核心概念在課堂上得到充分闡釋?zhuān)趴梢允箤W(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。 氣候變化危機(jī)是政府、學(xué)界、公眾共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合新聞熱點(diǎn)，開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，才能夠較好地激發(fā)學(xué)生的思考，加深對(duì)氣候變化的認(rèn)知。 在探討氣候變化的生態(tài)學(xué)效應(yīng)時(shí)，往往很難兼顧其“全球性”和“區(qū)域性”，以偏概全情況時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致很多答案尚存爭(zhēng)議。 因此，只有理清核心主線(xiàn)，引入經(jīng)典案例，激發(fā)學(xué)生思考，才可以達(dá)到探索求實(shí)的目的。

(三)整合教學(xué)資源，推動(dòng)線(xiàn)上線(xiàn)下同步教學(xué)

由于研究生課程的前沿性和專(zhuān)業(yè)性，往往沒(méi)有設(shè)定教材，因此亟需加快教學(xué)資源建設(shè)。 由秦大河院士主編的?氣候變化科學(xué)概論?是國(guó)內(nèi)第一部針對(duì)氣候變化科學(xué)課程的教材[6]。 該書(shū)詳細(xì)介紹了氣候變化的最新進(jìn)展，且與環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，還涉及了國(guó)內(nèi)外的政策法規(guī)等相關(guān)內(nèi)容，為讀者提供了全面的氣候變化知識(shí)。 這些內(nèi)容不僅有助于讀者深入了解氣候變化的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，也有助于讀者更好地理解環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)各界對(duì)氣候變化問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)行動(dòng)。 政府間氣候變化專(zhuān)門(mén)委員會(huì)(IPCC)定期發(fā)布的評(píng)估報(bào)告，以氣候變化領(lǐng)域的最新研究成果為基礎(chǔ)，全面闡述全球氣候變化的現(xiàn)狀、成因、影響和應(yīng)對(duì)措施，對(duì)全球氣候變化問(wèn)題的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)具有重要的指導(dǎo)意義。 Coursera 是一個(gè)全球性的在線(xiàn)教育平臺(tái)，擁有來(lái)自世界各地的大學(xué)和機(jī)構(gòu)提供的上千門(mén)課程，其中就包括大量與氣候變化有關(guān)的課程。 這些課程涵蓋了氣候變化的科學(xué)、政策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面，包括但不限于全球變暖、溫室氣體排放、海平面上升、極端氣候事件等專(zhuān)題。 這些在線(xiàn)課程可以幫助學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)和深入探究氣候變化的相關(guān)問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)氣候變化的認(rèn)知和理解。 在Coursera 上，學(xué)生可以自由選擇感興趣的課程，并通過(guò)視頻講解、課堂筆記、在線(xiàn)測(cè)試等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 這些課程往往由全球知名高校的專(zhuān)家和學(xué)者授課，為學(xué)生提供了最前沿的氣候變化知識(shí)和科研成果。 此外，Coursera還提供了在線(xiàn)討論和交流的平臺(tái)，學(xué)生可以與來(lái)自世界各地的同學(xué)和專(zhuān)家進(jìn)行互動(dòng)，共同探討氣候變化的相關(guān)問(wèn)題。 這種跨越時(shí)空和地域的學(xué)習(xí)和交流方式，為學(xué)生提供了更加開(kāi)放、靈活、多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

研究生全英文課程建設(shè)是高校教學(xué)改革的重要組成部分，也是推進(jìn)教育國(guó)際化進(jìn)程的重要舉措。 通過(guò)全英文課程的開(kāi)設(shè)，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平、擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)視野、了解學(xué)科進(jìn)展，提高國(guó)際交流能力，培養(yǎng)既掌握高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有良好的英語(yǔ)溝通能力和全球視野與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。在“高級(jí)生態(tài)學(xué)”全英文課程建設(shè)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，強(qiáng)化生態(tài)文明意識(shí)，增強(qiáng)國(guó)際視野和交流能力，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，制定詳細(xì)的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，加強(qiáng)國(guó)際化交流和合作。 只有通過(guò)這樣的綜合性措施，才能真正推動(dòng)高級(jí)生態(tài)學(xué)全英文課程的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和教育質(zhì)量，為生態(tài)文明建設(shè)做出貢獻(xiàn)。