淺談小學英語教學中新課標思想的滲透

楊 康

（張掖市甘州區安陽鄉中心學校，甘肅 張掖 734000）

新課標思想指導下的小學英語課堂講究以學生的成長為中心，重視學生學習經驗的獲得，通過多種實踐活動培養學生的英語思維。小學英語教師應當給學生創造愉悅的課堂學習氛圍，讓學生在課堂上運用英語自由表達和交流，充分發揮英語學科的實用價值，同時將英語課堂和學生的生活經驗相融合，發散學生的學習思維，從而滿足新課標思想在小學英語課堂教學中的滲透要求。

一、合理運用任務型教學模式

小學生處在一個自制力不強的階段，這個階段的學習需要有明確的學習目標來推動。

學生只有在學習過程中獲得了相應的成就感，才會對英語學習產生持久的熱情。但在實際教學中，教師往往是依托具體的教學目標來規劃教學方案，這個教學目標通常是一個較為寬泛的概念，難以落實到小學生的每個學習階段。

任務型教學模式就是將教學目標融入一個個具體的學習任務之中，而這些學習任務通常是基于學生的學習習慣和發展趨勢而設計的，學生可以在較短的時間內依靠自己掌握的英語知識獨立自主地完成任務，有助于提升學生學習的積極性。另外，這些學習任務通常實踐性較強，學生在完成任務的過程中會不自覺地提升自己的英語運用能力。

任務型教學模式強調英語的運用，學生在學習的過程中主要關注如何運用英語完成交流的任務，而不會過多地將注意力分散在英語語法結構上，有利于建立學生學習英語的自信心，幫助學生養成正確的英語表達習慣，并且通過各個分支學習任務的完成，夯實學生的英語基礎知識，幫助學生獲得英語基礎技能，形成學以致用的英語思維，進而為滲透新課標思想奠定基礎。

二、創新英語教學情境設計

教學情境的創設是新課標教育思想的具體表現。情境教學更加貼合小學生的成長規律。該模式對英語教學進行了巧妙的設計，將英語知識融入學生感興趣的具體情境之中，讓學生在情境中無意識地學習英語知識。

英語是一門語言類的學科，英語學習主要依托學生的行為習慣，其中飽含學生內心的情感。語言能力的形成并不是依賴教師的講授，更重要的是學生有意識地對其進行運用，通過不斷的運用最終形成自己的語言能力。這是一個需要較長時間的學習積累的過程。

情境教學是學習語言最合適的方式，學生在熟悉的教學情境中，本能地會產生一種親切感，進而自發地對語言進行深入的感知。尤其是對小學生而言，教學情境的合理設計能夠幫助他們理解語言的規律，從而掌握學習英語的技巧。

語言的使用本身就依賴具體的生活情境，在小學英語課堂中運用情境進行教學，讓學生的語言表達更為精準。

教師在設計教學情境的時候，還可以結合多媒體教學，將情境中的畫面和聲音進行融合處理，將教材中的文字以圖像呈現，從而使情境的設計更加真實。

為了更好地在小學英語教學中滲透新課標思想，教師在原有的教學情境設計基礎上還應當進行科學的創新。新時代學生所處的社會環境在不斷變化，情境的重復利用會在一定程度上影響學生的學習熱情。因此，針對不同年級、不同基礎、不同地區的學生，教師要創新設計不同的教學情境，幫助學生更快地進入角色。

三、積極運用現代教學手段

信息時代的發展給新課標思想在小學英語教學中的滲透創造了很大的便捷。現代教學手段的引入突破了課堂教學的范圍，學生可以更加隨心地進行英語知識的學習。

現代教育技術具有感覺效果優異、表達形式豐富、信息量大、變換靈敏等特點，能進一步刺激學生英語思維的發散。

隨著信息技術的快速發展，計算機輔助教學手段逐漸走進了課堂之中，教師的教學方式得到了更新。利用信息化教學手段，教師可以將英語教學中較為陌生的內容進行生活化處理，通過與趣味形象的生活情境相結合，促使學生更加積極地參與英語學習，強化學生的學習動力。

在小學英語教學實踐中，教師需要對現代教學手段進行合理的利用，發揮計算機輔助教學的優勢，將英語知識進行系統化的呈現，對現有的課堂教學內容進行合理細化，讓學生的英語思維獲得更廣泛的發揮空間，進而完善學生的英語學習邏輯。

在新課標下的小學英語課堂中，教師應當對英語詞匯、語句等進行一些畫面設計，還可以結合一些實物的運用，將學生不理解的學習內容進行具象的呈現。

現代教學手段不僅運用在教師的教上，還可以靈活地運用在學生的學上，將學生的學習狀態和課堂表現進行錄制，讓學生在課余時間自主觀看，發現自身的學習不足，形成更精準的自我認知。

教師還可以選擇表現優異的學生進行課堂展示，讓學生更真切地感受到學習狀態的區別。學生想要在課堂上得到展示的機會，自然就會奮起直追，從而在課堂上產生良性競爭的學習氛圍。

四、采用多維教學評價標準

教育的目的并不是簡單地提升學生的學習能力。好的教育更多關注的是教育本身的啟發作用，對學生進行思維啟發式教學。因此，教師在教學結束之后應當對學生進行多維的教學評價，給學生創造更大的學習成就感，促使學生產生持續的學習動力。

教學評價的多維性主要包括了評價對象的多維、評價過程的多維、評價標準的多維。教師應當將形成性評價與總結性評價相結合，將學生的個人評價放在同等重要的位置上，更細致地關注學生的學習變化和思維進步，而不是以某一次考試的分數。另外，教師在對學生進行評價的時候，要公正、客觀、靈活，切勿以個人的喜好進行偏向性評價。

小學生的學習成長會受到外界環境的干擾。在充滿激勵的學習環境中，學生會獲得進取的動力，經常被教師稱贊的學生，在課堂上更加勇于表現自我，收獲更多學習的自信。

教師除了給學生實質性的獎勵，還可以結合評價體系中的評價標語，在面對學生的學習問題時，給學生一個鼓勵的眼神、一個親切的微笑，甚至是拍拍學生的肩膀，這些對于成長關鍵期的小學生而言都是積極的評價。

在實施課堂評價的時候，教師要注意保護學生敏感的內心。對小學生而言，他們會格外地看重教師的消極評價。因此，在針對學生學習表現的不足進行評價的時候，教師應當盡可能避免在課堂上公開批評，尊重學生的隱私，讓每個學生都感受到教師的關愛，促使學生將英語學習當作愉悅的享受。

五、結語

總的來說，新課標思想的滲透給小學英語教學帶來了新的可能性。教師應當高水準要求自身的英語教學，全面調動學生的英語學習熱情，同時通過多種教學模式的運用，培養學生的合作學習意識。時代在發展，新課標思想也在不斷地豐富，教師需要積極地學習新課標思想，將其合理地運用到教學實踐之中，給小學生創造出更多彩的英語課堂。