高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)路徑研究
——基于協(xié)同效應(yīng)視角

■胡瓊

（四川幼兒師范高等專科學(xué)校，四川 綿陽 621700）

隨著國(guó)內(nèi)形勢(shì)的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)與日俱增，對(duì)人才的需求也越來越高，培養(yǎng)綜合型人才已成為高職院校的教育目標(biāo)。在協(xié)同效應(yīng)視角下，各院校的育人方式都發(fā)生了變化，以此提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。協(xié)同教學(xué)是當(dāng)前高職院校發(fā)展的重要途徑，主張從協(xié)同理論入手，以教師、學(xué)校和企業(yè)協(xié)同育人為目標(biāo)，推動(dòng)教育與工作的有機(jī)統(tǒng)一。這對(duì)高職教育的發(fā)展具有十分重要的實(shí)際作用。大學(xué)語文課程是高職院校中一門很成熟的課程。高職院校將協(xié)同教育理念運(yùn)用到大學(xué)語文課程中，既可以保證語文教學(xué)質(zhì)量，也可以加深語文教學(xué)的內(nèi)涵。因此，高職院校應(yīng)加快教育制度的改革，引入?yún)f(xié)同育人的教學(xué)理念，為推進(jìn)高職院校大學(xué)語文課程的建設(shè)提供全新的理論視角，以此拓展學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的寬度，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)更加貼合實(shí)際需要的復(fù)合型人才。本文分析了協(xié)同效應(yīng)視角下高職院校大學(xué)語文課程建設(shè)的重要性以及課程建設(shè)存在的問題，并提出針對(duì)性的建設(shè)策略，以提高高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)。

一、協(xié)同效應(yīng)的基本內(nèi)涵

協(xié)同效應(yīng)是指將社會(huì)視為一個(gè)整體系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各因素都相互影響，從而促使整體的環(huán)境和諧發(fā)展。從中國(guó)教育角度來看，要想實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，需要改善整體教育環(huán)境，促使教育產(chǎn)業(yè)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在目前的高職院校協(xié)同理論中有三大主體：第一主體是教師，通過加強(qiáng)教師間的協(xié)同合作與交流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；第二主體是學(xué)校，以培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的綜合型人才為目標(biāo)，與企業(yè)共同構(gòu)建出雙贏的新型運(yùn)作模式；而作為第三主體，企業(yè)可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的協(xié)調(diào)與發(fā)展[1]。所以，在實(shí)施協(xié)同教學(xué)時(shí)，應(yīng)以市場(chǎng)需要為核心依據(jù)，以行業(yè)發(fā)展為支撐點(diǎn)，建立以教師、高職院校和企業(yè)為主體的協(xié)同辦學(xué)格局，促使高質(zhì)量人才隊(duì)伍的建設(shè)，以提高協(xié)同教育教學(xué)質(zhì)量。

二、協(xié)同效應(yīng)視角下高職院校大學(xué)語文課程建設(shè)的重要性

（一）建立個(gè)性化、共享式的教育新格局，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師代表著教育的主體性和絕對(duì)的權(quán)威性，而學(xué)生處在被動(dòng)的位置。與此同時(shí)，在日常的課堂中，教師扮演著積極的“知識(shí)灌輸者”，學(xué)生扮演著消極的“知識(shí)接受者”，師生之間的交流以一種單向的方式進(jìn)行。此外，教師憑借自己的智慧來處理問題，與其他教師交流知識(shí)、探討理論的機(jī)會(huì)較少，常常處于“閉門造車”狀態(tài)，不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，難以提高教師教學(xué)的感知度。因此，在傳統(tǒng)的教育方式中，通常會(huì)出現(xiàn)思維僵化、視野狹窄、學(xué)生主體性缺乏等問題。而協(xié)同教育為傳統(tǒng)的封閉型教育提供了一種新的教學(xué)思路，為教師提供了一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流的舞臺(tái)，打破了“一言堂”的閉鎖狀態(tài)，建立了個(gè)性化、開放性和共享性的教育新格局。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

在高職教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)提升自身的創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。協(xié)同理論模式下，不僅需要學(xué)校教師間的協(xié)同教育，還需要與企業(yè)協(xié)同教育。在實(shí)訓(xùn)期間，企業(yè)可以幫助學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力[2]。融入企業(yè)文化可以提升學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度，減少學(xué)生在畢業(yè)時(shí)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的恐懼感。“實(shí)踐出真知”，學(xué)生只有通過不斷地參加實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，才能了解自己專業(yè)能力的強(qiáng)弱，結(jié)合自身特點(diǎn)來選擇適合自己的就業(yè)方向。學(xué)校與企業(yè)的融合可以很好地為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)語文行業(yè)的人才要求也越來越高。因此，大學(xué)語文學(xué)科的教育模式也要隨之發(fā)生變革。高職院校要重視協(xié)同教育理念，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，使其符合現(xiàn)代教育行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。這樣有助于學(xué)生更好地了解不同的語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，改變他們?cè)械恼Z文理念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率[3]。

（四）提升協(xié)同育人的人才質(zhì)量

通過協(xié)同教育的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校和企業(yè)的合作步入深入發(fā)展的正軌。校企可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定符合學(xué)生發(fā)展的育人方案，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)感，使其成為學(xué)習(xí)的主體，提高其職業(yè)技能，從而提高學(xué)校和企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。通過“學(xué)生-員工”的身份交換，可以讓學(xué)生在企業(yè)的文化氛圍中提升職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，顯著提升協(xié)同育人的人才培養(yǎng)方式。

三、協(xié)同效應(yīng)視角下高職院校大學(xué)語文課程建設(shè)存在的問題

（一）教師間的協(xié)同教育意識(shí)不足

在協(xié)同效應(yīng)視角下，教師間的協(xié)同教育意識(shí)顯得格外重要。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師都是獨(dú)自一人完成教學(xué)任務(wù)。這就出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容單一、思維固化、知識(shí)片面以及博而不精等弊端。而通過教師間的互動(dòng)與交流，能很好地解決這一問題。加強(qiáng)教師間的協(xié)同合作，能夠幫助學(xué)生全面地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的盲目性和片面性，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，突出了其主體性，增強(qiáng)了課堂的實(shí)效性。

（二）大學(xué)語文教學(xué)理念難以改變

為了適應(yīng)教育改革的需要，高職院校應(yīng)根據(jù)不同的需要優(yōu)化和創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)理念。但是，大多數(shù)高職院校沒有改變語文教學(xué)理念，更沒有根據(jù)協(xié)同教育理念改變語文教學(xué)策略，致使協(xié)同教育理念在大學(xué)語文教學(xué)中的滲透效果大打折扣，大學(xué)語文教育的文化內(nèi)涵也無法凸顯。此外，高職院校教師的思想觀念陳舊，缺乏對(duì)協(xié)同教育相關(guān)模式的了解。因此，高職院校必須對(duì)教師展開協(xié)同教育教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，改變教師的觀念，避免在教學(xué)中出現(xiàn)諸多問題，導(dǎo)致相應(yīng)的教育水平和語文文化內(nèi)涵在各個(gè)層面都受到限制。

（三）學(xué)生在課堂上參與度不高

首先，在傳統(tǒng)的大學(xué)語文課堂上，大多數(shù)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)都比較困難，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式枯燥無味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，影響了學(xué)生在語文課堂上的參與度。其次，大學(xué)語文課程的定位不明確。對(duì)處于高職階段的學(xué)生來說，大學(xué)語文課程與高中語文課程不同。高中語文課程是基本課程，而大學(xué)語文課程已被許多專業(yè)課程所替代，教師也面臨著難以進(jìn)行語文教學(xué)的問題，致使大學(xué)語文教學(xué)水平顯著下降。最后，課堂上學(xué)生之間互動(dòng)的減少，也會(huì)影響師生之間的交流溝通，導(dǎo)致協(xié)同教育難以開展。

（四）企業(yè)的協(xié)同育人積極性不高

在協(xié)同教學(xué)中，企業(yè)扮演著重要的角色。但是由于缺乏相關(guān)的權(quán)益保障，以及政府相關(guān)的政策規(guī)定不健全，所以大部分企業(yè)參與協(xié)同育人的意愿不高。另外，在實(shí)施協(xié)同教學(xué)的過程中，企業(yè)投入了巨大的費(fèi)用，而又未制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略，致使資金、人力、物力的大量浪費(fèi)，甚至有些畢業(yè)生畢業(yè)后就會(huì)離職等。這些問題導(dǎo)致了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)效益下降，造成了一定的財(cái)政負(fù)擔(dān)，故企業(yè)參與協(xié)同育人的積極性不高，最終使得協(xié)同教育機(jī)制在運(yùn)行中受到了一定的制約[4]。

（五）職業(yè)院校教師培訓(xùn)與考核體系不完善

首先，高職院校在協(xié)同教育機(jī)制的嘗試中，缺少相應(yīng)的政策和財(cái)政扶持，致使高職院校教師培訓(xùn)與考核體系不完善。相關(guān)職業(yè)院校師資隊(duì)伍短缺，沒有更多的資金引進(jìn)高素質(zhì)高質(zhì)量的師資。其次，由于一些企業(yè)與高職院校的協(xié)同育人意愿較低，在對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力培養(yǎng)上無法形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，所以他們很難掌握相關(guān)的專業(yè)理論和實(shí)際操作技巧。這在一定程度上影響了校企協(xié)同育人的效果。最后，高職院校在教師招聘、師資培訓(xùn)、教師考評(píng)等工作中存在不足，導(dǎo)致教師培訓(xùn)和評(píng)估體系不健全，從而影響了教師培訓(xùn)和評(píng)估工作。這不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也對(duì)協(xié)同教學(xué)造成了一定影響。

四、協(xié)同效應(yīng)視角下高職院校大學(xué)語文課程建設(shè)的有效對(duì)策

（一）整合多學(xué)科的師資力量，分體協(xié)同教學(xué)

在傳統(tǒng)的高職院校大學(xué)語文課中，大多是以語文教師自身的教學(xué)行為作指導(dǎo)，憑借教師一人的智慧來完成教學(xué)工作。這樣的教育方式反映出了教師的主體性和職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也容易造成知識(shí)固化、思維主觀、博而不精等問題。為了解決以上問題，高職院校應(yīng)整合多學(xué)科的師資力量，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，開展針對(duì)性的教學(xué)，并進(jìn)行系統(tǒng)的研究。比如，課題組的四名教師可按照自己的專業(yè)特長(zhǎng)，分別承擔(dān)散文、詩(shī)歌、小說、戲劇和應(yīng)用寫作等模塊的教學(xué)，并承擔(dān)相應(yīng)的課后作業(yè)布置、課間講解與答疑、出題與批閱、拓展閱讀與推薦等環(huán)節(jié)責(zé)任。四名教師的教學(xué)步調(diào)均衡，前后銜接自然，采用“四連環(huán)”的教學(xué)模式，層層推進(jìn)[5]。在構(gòu)建一套完善的課堂教學(xué)體系前提下，使各教師的特殊性和專業(yè)性得以發(fā)揮，讓語文教學(xué)課堂真正做到了“精”“專”“巧”“妙”，從而有效地防止“一言堂”教學(xué)模式而導(dǎo)致的美學(xué)疲勞和學(xué)術(shù)倦怠。

（二）融入思政教育內(nèi)容，改變高職語文教學(xué)理念

高職院校與普通中學(xué)相比，學(xué)生有更多的空閑時(shí)間，因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的同時(shí)，可以與思政教師協(xié)同挖掘語文思政素材，讓學(xué)生在課余時(shí)間滲透思政教育，使語文教學(xué)更好地發(fā)揮育人的作用，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政的興趣，讓學(xué)生的眼界變得更開闊。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，教師可以為學(xué)生組織豐富的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，如辯論賽、朗誦比賽等。教師可以從特定的社會(huì)事件入手，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。例如，教師可以用最美公交車駕駛員吳斌作為教學(xué)素材，給學(xué)生觀看吳斌的視頻，讓學(xué)生了解到吳斌在危險(xiǎn)的時(shí)候，忍受著劇痛將車子停下，同時(shí)還能讓24位乘客得到及時(shí)的疏散和報(bào)警的事跡。他的這種精神并不是突然養(yǎng)成的，而是在日常生活中就對(duì)自己有著嚴(yán)格的要求，逐漸形成了非常高尚的品質(zhì)。學(xué)生通過觀看相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對(duì)這位英雄人物感到無比佩服。在這種情況下，教師組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)關(guān)于在危急關(guān)頭是選擇自救還是保護(hù)他人的辯論賽，讓學(xué)生將自己收集到的信息和自己的觀點(diǎn)聯(lián)系起來，在辯論中建立起科學(xué)的論證方式，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

（三）多角度選擇適當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度

在高職院校的語文教學(xué)中，教師需要注意教學(xué)方法的選擇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師的教學(xué)方法會(huì)對(duì)語文教育效果產(chǎn)生一定的影響。為此，語文教師應(yīng)積極探索多種途徑、創(chuàng)造多種形式的語文教學(xué)方法[6]。不僅如此，教師要以學(xué)生為教學(xué)工作的中心，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，使每個(gè)學(xué)生都可以受到教師的尊重和重視。學(xué)生在獲得教師肯定的情況下，將獲得更大的發(fā)展。在協(xié)同效應(yīng)視角下，教師要采取小組協(xié)作的方式進(jìn)行教學(xué)，開展情境仿真教學(xué)。比如，翻轉(zhuǎn)課堂，使課堂更具娛樂性和實(shí)用性。同時(shí)，教師還要注意目前語文教育中的各種問題。比如，有些學(xué)生在語文課堂上表現(xiàn)得過于消極，未能足夠地認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性。而通過“因材施教”，讓語文教學(xué)適合每個(gè)學(xué)生。在各式各樣的教學(xué)引導(dǎo)下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，找出適合自身的方法，參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)之間的合作，提高企業(yè)的協(xié)同育人合作積極性

在高職院校語文教學(xué)課程中，不僅需要教師間的協(xié)同教育，還需要學(xué)校與企業(yè)間的合作教育。通過校企協(xié)同合作的方式，不僅能夠滿足企業(yè)對(duì)人才的需要，還能提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，起到了發(fā)展共贏的效果。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)掌握企業(yè)對(duì)崗位的需求，適時(shí)地對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)方案、考核方法、考核體系等進(jìn)行動(dòng)態(tài)的優(yōu)化。首先，各企業(yè)要充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，為相關(guān)職業(yè)院校提供配套的教育設(shè)備、場(chǎng)地、訓(xùn)練設(shè)施、實(shí)習(xí)設(shè)備等。其次，企業(yè)還要定期安排有關(guān)專家到學(xué)校開展職業(yè)教育的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能講座，確保學(xué)生在實(shí)際操作中可以熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，提升其應(yīng)用能力，為其將來進(jìn)入職場(chǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，企業(yè)應(yīng)科學(xué)地規(guī)劃和組織人才的培養(yǎng)，不能一味追求短期的眼前利益，而忽略長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。這樣，企業(yè)才能夠全身心地與學(xué)校進(jìn)行合作，將基礎(chǔ)的理論和實(shí)際操作技能教授給學(xué)生。而學(xué)校也能夠?yàn)榻窈笃髽I(yè)的崗位需要輸送更多高技術(shù)、高質(zhì)量型人才。

（五）提升高職院校教師技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，完善教師教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

教師是知識(shí)、文化的集合體，是學(xué)生成長(zhǎng)以及發(fā)展的指路明燈。隨著時(shí)代的發(fā)展以及進(jìn)度，社會(huì)對(duì)高職教育提出了更高的要求，高職教育應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)建立健全教學(xué)管理體制和評(píng)估體系，堅(jiān)持引入一流的師資力量。首先，教育部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)前高職院校的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)高職院校的教師資格進(jìn)行重新界定與改進(jìn)，以指導(dǎo)和鼓勵(lì)高職院校教師提高自身的職業(yè)技術(shù)、業(yè)務(wù)能力，促使教師專業(yè)成長(zhǎng)，為高職院校引進(jìn)一流的師資力量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師資的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該采取“流程評(píng)價(jià)”和“成果評(píng)價(jià)”兩種形式，對(duì)教師的教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，并根據(jù)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)調(diào)整。而評(píng)價(jià)體系的改革可以從“教學(xué)”與“教育”兩個(gè)層面進(jìn)行。從“教”的角度來看，要考察教師在課堂上教學(xué)過程中，是否按照教育標(biāo)準(zhǔn)和教材大綱的要求，給學(xué)生傳統(tǒng)基本的理論知識(shí)和實(shí)際操作技巧。在“育”的層面上，重點(diǎn)考察教師的教育教學(xué)活動(dòng)能否滿足高職院校人才培的養(yǎng)目的，以及對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的影響，從而保證師資隊(duì)伍的專業(yè)化與技術(shù)性。最后，各高職院校要加強(qiáng)對(duì)新入職的師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，提高教師的自學(xué)能力，提高教師的教學(xué)感知度，提高他們的實(shí)際操作能力，以此促使他們專業(yè)成長(zhǎng)。

五、結(jié)語

在協(xié)同效應(yīng)視域下建設(shè)高職院校大學(xué)語文課程，既可以推動(dòng)高職院校語文教學(xué)的發(fā)展，又可以為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)人才提供強(qiáng)有力的保證。因此，高職院校應(yīng)加快教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，加強(qiáng)與企業(yè)之間的協(xié)同效應(yīng)，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。此外，高職院校語文教師應(yīng)加強(qiáng)與其他教師的協(xié)同合作，開展多樣化的語文教學(xué)活動(dòng)，找準(zhǔn)語文教育與人才培養(yǎng)的定位，充分發(fā)掘協(xié)同效應(yīng)的內(nèi)在價(jià)值，切實(shí)達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，以培養(yǎng)出更加貼合實(shí)際需要的高質(zhì)量復(fù)合型人才。