基于SPOC混合式“線上線下”教學(xué)的思考
——以“馬克思主義基本原理”課為例

■尹鳳英

（廣西科技師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣西 來賓 546199）

高校思政課是鑄魂育人的基礎(chǔ)課程，要著力解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。與其他幾門思政課相比，“原理”課的理論性和思辨性更強，對缺乏人生閱歷的大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度更大一些。這就要求“原理”課教師緊跟時代步伐，適應(yīng)并充分利用網(wǎng)絡(luò)信息時代在線教學(xué)的有利條件，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，以更好地發(fā)揮“原理”課在新時代大學(xué)生成長成才過程中的關(guān)鍵性作用。SPOC教學(xué)模式是科學(xué)技術(shù)與教育學(xué)高速發(fā)展背景下產(chǎn)生的全新教育理念，在當(dāng)下教育教學(xué)創(chuàng)新中占有著極高的地位。SPOC教學(xué)模式充分利用線上優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)資源擴充，可以突破學(xué)習(xí)的時空限制，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求[1]，有廣闊的應(yīng)用前景。在“原理”課教學(xué)中探索基于SPOC混合式“線上線下”混合式教學(xué)模式具有現(xiàn)實需要性和迫切性。

一、SPOC混合式教學(xué)與“原理”課

SPOC教學(xué)模式是集線上與線下教育于一體的教學(xué)模式。SPOC（Small Private Online Course，簡稱 SPOC）最初由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出和使用，隨后于2013年創(chuàng)建了SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的補充，增強了教師的指導(dǎo)作用。而后這一教學(xué)模式被迅速應(yīng)用于世界各地，得到了進一步豐富與發(fā)展。

整體來看，SPOC教學(xué)課程具有以下特點：一是條件限制性開放，SPOC有著嚴格的限制性準入條件，并不對所有人開放，唯有滿足準入條件才可以進行課程的學(xué)習(xí)；二是學(xué)生規(guī)模小，不同于MOOC動輒上萬的學(xué)生數(shù)量，SPOC的學(xué)生數(shù)量要求大多為幾十到幾百人，以便更好地展開針對性教學(xué)；三是評價互動性強，SPOC教學(xué)不僅有著課堂互動、學(xué)習(xí)反饋功能，還有線上測評、答疑功能，能夠進一步提高學(xué)生課堂參與感，滿足其學(xué)習(xí)需求。在高校思政課教學(xué)中，將SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于構(gòu)建“原理”課“線上線下”混合式課程，能夠更好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，進一步滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

二、基于SPOC混合式教學(xué)的“原理”課教學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念有待強化

教學(xué)理念是教學(xué)活動的依據(jù)和指導(dǎo)，其科學(xué)與否對教學(xué)活動的有序展開和學(xué)生學(xué)習(xí)實效的提高有著重要作用。首先，需要教師具備更為先進的教學(xué)理念。在SPOC“原理”課教學(xué)中，教師對SPOC教學(xué)理念認識不足，應(yīng)用主動性也相對較弱。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)意識有待強化。在長期的教學(xué)中，學(xué)生逐漸形成了固化的學(xué)習(xí)思維，對于新興的SPOC教學(xué)模式接受度相對較低。同時，SPOC教學(xué)需要較高的學(xué)習(xí)自主性，而部分學(xué)生自主性相對不足，無法借助這一模式有效提升學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)質(zhì)量有待提升

第一，組織形式不合理。“原理”課教學(xué)面向全校學(xué)生，故而多數(shù)學(xué)校采用合堂合班制教學(xué)組織形式，最大程度地完成教學(xué)任務(wù)。合班制的模式下，一致的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃無法滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。公共思政課增加課程對不同專業(yè)學(xué)生的針對性，減少班級人數(shù)、實行小班授課成了教學(xué)改革的方向和趨勢。

第二，內(nèi)容設(shè)置不合理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本是提高課程教學(xué)實效的重要手段，但在教學(xué)實際中，大多數(shù)教師往往本末倒置，將教學(xué)形式的運用作為重點，忽視了教學(xué)內(nèi)容的價值，導(dǎo)致教學(xué)實效性降低。大多數(shù)教師線下教學(xué)仍然以知識講授為主，線上課程則要求學(xué)生自己觀看教學(xué)視頻，單一的教學(xué)形式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）教師能力有待提高

第一，師資力量不足。在教學(xué)實際中，師資力量不足這一問題在混合式教學(xué)中表現(xiàn)得更為突出。基于SPOC混合式教學(xué)的“原理”課“線上線下”教學(xué)中，教師需要兼顧“線上線下”兩個課堂，教學(xué)任務(wù)量大，大部分教師對SPOC混合式教學(xué)模式還處于探索階段，對線上教學(xué)平臺操作不夠熟練，無法展開有效的混合式教學(xué)。

第二，教學(xué)培訓(xùn)不足。“原理”課教學(xué)對于教師個人素養(yǎng)和理論水平要求較高，既要有馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)，還要有歷史、政治、法學(xué)、社會學(xué)等方面的知識積累，同時還要求教師與時俱進，不斷更新理論體系，但當(dāng)前高校很少針對教師展開專項化的教學(xué)培訓(xùn)。一方面學(xué)校并未針對教師展開專門的混合式教學(xué)培訓(xùn)，也未能夠給予教師專業(yè)的團隊建設(shè)指導(dǎo)，導(dǎo)致教師在“線上線下”教學(xué)時往往各自摸索，只為完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)實效相對較低；另一方面，學(xué)校未能對教師知識理論和教學(xué)能力展開針對性的教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力無法與時俱進，不斷提高，因而無法為學(xué)生呈現(xiàn)更為科學(xué)、專業(yè)的教學(xué)課堂[3]。

（四）教學(xué)管理有待完善

思政課是綜合性很強的課程，教學(xué)和管理是其教學(xué)任務(wù)的基本范疇，兩者相輔相成。其中，教學(xué)管理是對學(xué)生的軟要求，目的在于約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因而帶有一定的強制性。當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理質(zhì)量仍有待完善。

第一，育人合力尚未形成。混合式教學(xué)模式的構(gòu)建是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校多個部門共同展開。但在實踐中，這一教學(xué)的展開僅依賴課程承擔(dān)單位進行獨立展開，管理力量有限，無法推進教學(xué)的全方位提升。

第二，教學(xué)支持力度有限。高校要對學(xué)生學(xué)習(xí)進行全程監(jiān)督與管控以便開展混合式教學(xué)課程，并及時發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，以此來推動其學(xué)習(xí)活動順利展開，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要建立在一個科學(xué)有效的管理機制上。如果高校在此方面缺乏各部門協(xié)作機制，將無法推進這一內(nèi)容的有效展開[4]。

（五）網(wǎng)絡(luò)平臺有待完善

隨著高校紛紛展開了混合式教學(xué)建設(shè)，將傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)延伸，極大地創(chuàng)新了教學(xué)形式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)實效。其中，網(wǎng)絡(luò)平臺是其建設(shè)的基礎(chǔ)，完善的教學(xué)硬件設(shè)施和強大的技術(shù)支撐是推動這一教學(xué)模式順利展開的前提和保障。當(dāng)前多數(shù)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)仍有待完善。

第一，大多數(shù)高校對網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)態(tài)度不夠積極，未能正確認識思政課混合式教學(xué)的重要性，在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中仍保持觀望態(tài)度。近年來，我國教學(xué)平臺建設(shè)發(fā)展迅速，但缺少統(tǒng)一的標(biāo)準，良莠不齊。高校在教學(xué)改革中引入平臺時需要考量的因素很多，需要多方協(xié)作，加強監(jiān)控，高校為此需要承擔(dān)一定的風(fēng)險。這使得高校在選擇中極為謹慎。

第二，缺乏充足的資金和技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)對資金和技術(shù)要求較高，而當(dāng)前大多數(shù)高校受限于本身經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和相對較低的新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力，導(dǎo)致其網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)和運用缺乏足夠的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支撐，影響著混合教學(xué)模式的發(fā)展實效。不同學(xué)校往往有著不同的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，因而對網(wǎng)絡(luò)平臺有著不同的功能訴求。這就要求其加快對網(wǎng)絡(luò)平臺的個性化建設(shè)。但大多數(shù)高校正在使用的教學(xué)平臺功能也較為單一，無法滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，其功能實效發(fā)揮有限[5]。

三、基于SPOC混合式教學(xué)的“原理”課教學(xué)建設(shè)思路

“原理”課的教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)在深入研究其面臨困境的基礎(chǔ)上，通過更新教學(xué)觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、強化教學(xué)機制等來實現(xiàn)。

（一）更新教學(xué)理念，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動

第一，更新教師教學(xué)理念。一方面，應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中獨立自主展開學(xué)習(xí)活動，同時還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，鼓勵學(xué)生多提問、多發(fā)言、敢質(zhì)疑，實現(xiàn)自我個性與思想品德的協(xié)調(diào)發(fā)展；另一方面，應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程教學(xué)的實效性，加快對學(xué)生“線上線下”學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)督，借助平臺反饋和評估機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進度進行強有力的管控，確保學(xué)生能夠完成教學(xué)任務(wù)，掌握基礎(chǔ)的理論知識。

第二，更新學(xué)生學(xué)習(xí)理念。“原理”課混合式教學(xué)能夠充分滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，將其用好能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生正確認識其重要性、促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動借助這一形式展開自主學(xué)習(xí)活動、實現(xiàn)自我專業(yè)的提升，是學(xué)校教學(xué)管理部門和教師共同要思考和完成的首要任務(wù)。與此同時，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，強化學(xué)生自我教育和自我管理的能力，提高其學(xué)習(xí)的自律性，在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動作用[6]。

（二）加強教師建設(shè)，錘煉一支專業(yè)素質(zhì)過硬的教學(xué)隊伍

第一，強化教師隊伍管理。“原理”課混合式教學(xué)的教學(xué)任務(wù)量不斷增大，而教師數(shù)量的相對短缺導(dǎo)致其部分教學(xué)環(huán)節(jié)無法實施到位，也無法給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)支持。基于此，高校應(yīng)當(dāng)不斷擴充教學(xué)隊伍，一方面，可以向社會招聘優(yōu)秀的教師；另一方面，也可以積極推進班主任、輔導(dǎo)員等教學(xué)輔助人員承擔(dān)教學(xué)管理方面的部分任務(wù)，改善師資不足和任務(wù)量過重的現(xiàn)狀。

第二，制訂系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃。教師的培養(yǎng)培訓(xùn)是實現(xiàn)教師自我成長、自我提高的有效路徑，高校應(yīng)當(dāng)加快這一路徑建設(shè)，為教師安排社會實踐和學(xué)習(xí)考察等學(xué)習(xí)活動，給以足夠的指導(dǎo)幫助，來增強教師專業(yè)能力建設(shè)和其對混合式教學(xué)理論的了解認知，提高其混合式教學(xué)的水平。

第三，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)獎勵機制。學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅持精神鼓勵和物質(zhì)鼓勵相結(jié)合的原則，來構(gòu)建科學(xué)合理的教師激勵機制，不斷提高教師的學(xué)習(xí)積極性。一方面，應(yīng)當(dāng)完善宣傳典型表彰機制，設(shè)立“優(yōu)秀教師”“教學(xué)能手”等稱號，對教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)異的教師予以嘉獎，發(fā)揮其榜樣模范作用，來激勵的成長發(fā)展；另一方面，應(yīng)當(dāng)完善物質(zhì)獎勵機制，對推進其他教師“原理”混合式教學(xué)有突出貢獻或卓有成效的教師，或在教學(xué)過程中有重大教學(xué)成果的教師予以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，提高其教學(xué)的積極性[7]。

（三）完善教學(xué)評價體系，切實提高教學(xué)質(zhì)量

“原理”課混合式教學(xué)由“線上線下”有機融合、相輔相成，共同構(gòu)成。因此，其課堂建設(shè)應(yīng)當(dāng)從兩方面展開。

1.推動線下課堂的改革

第一，調(diào)整班級組織形式，高校專業(yè)類別差異性大，不同專業(yè)學(xué)生往往呈現(xiàn)出不同的個性特點，因此，在“原理”課混合式教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能安排相近專業(yè)學(xué)生為單位展開教學(xué)，并明確規(guī)定班級學(xué)生人數(shù)，盡可能實行小班教學(xué)，以便教師展開針對性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和方法選擇。

第二，強化教師教學(xué)理論，并加強理論同學(xué)生生活實際的聯(lián)系，盡可能將抽象的理論具體化、生活化，拉近理論知識和學(xué)生的情感距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師還應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個性特點展開小組討論、個人匯報、辯論、情境教學(xué)等多種形式的教學(xué)手段，來豐富教學(xué)組織形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進一步提高課程教學(xué)的生動性和有趣性。

2.加強線上課堂教學(xué)

線上課堂教學(xué)是學(xué)生線下課堂學(xué)習(xí)的補充和延伸，因此，教師應(yīng)當(dāng)合理把控線上教學(xué)，針對學(xué)生個性特點展開相應(yīng)的教學(xué)活動。

一是加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)載體建設(shè)。教師可以借助微信公眾號、教學(xué)網(wǎng)站等進行馬克思主義基本原理相關(guān)理論知識的補充，為學(xué)生提供形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還能合理利用學(xué)生零碎時間，關(guān)注社會熱點，擴充學(xué)生的理論知識；二是增強“線上線下”教學(xué)的交互性。教師應(yīng)當(dāng)合理配置“線上線下”教學(xué)時間，促使線上教學(xué)緊貼線下課程，同線下教學(xué)內(nèi)容相吻合，但又有所延伸和補充，促進教學(xué)良性發(fā)展。

（四）打造網(wǎng)絡(luò)平臺

第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)搭建綜合性第三方教學(xué)平臺，例如超新、云課堂、學(xué)堂在線等。以此為載體，為師生提供教學(xué)資源和深度學(xué)習(xí)的平臺，打破學(xué)習(xí)的時空限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效。同時，還應(yīng)當(dāng)加快多方平臺的互聯(lián)互通，打造綜合性線上平臺，實現(xiàn)平臺間的資源共建共享，進一步豐富教學(xué)內(nèi)容。

第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進一步完善后臺運行服務(wù)，加快資源投入來維護平臺的日常運營，適當(dāng)公布后臺管理流程，并同引進平臺保持積極的溝通，及時解決教學(xué)中存在的各種技術(shù)障礙，強化技術(shù)支撐。

第三，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建設(shè)具有本校特色的線上教學(xué)平臺。一方面，應(yīng)當(dāng)加強第三方平臺的技術(shù)掌握，組織專業(yè)團隊在深入了解本校實際情況的基礎(chǔ)上，盡可能地優(yōu)化線上平臺操作流程，強化平臺功能；另一方面，應(yīng)當(dāng)加快本校線上平臺的開發(fā)，借鑒第三方平臺建設(shè)經(jīng)驗，積極同地方政府和企業(yè)展開交流合作，并聘請專業(yè)技術(shù)人員搭建網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，共同構(gòu)建與本校發(fā)展特色和發(fā)展目標(biāo)相符的混合式教學(xué)平臺。

（五）完善管理制度

第一，完善管理機制。一方面，高校應(yīng)當(dāng)確立科學(xué)的規(guī)章制度，形成政策性文件，對教師教學(xué)的流程要求、內(nèi)容時間等予以明確規(guī)定，讓教師混合式教學(xué)的展開有據(jù)可依；另一方面，高校應(yīng)當(dāng)強化制度的執(zhí)行力度和監(jiān)督，將混合式教學(xué)制度落到實處。

第二，完善教學(xué)過程和結(jié)果的反饋機制。高校要構(gòu)建全方位的、階段性反饋和總結(jié)性反饋相結(jié)合的反饋機制，并定期展開教學(xué)例會、教學(xué)督導(dǎo)等，來強化教學(xué)效果和問題的信息收集，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建全員參與、全程監(jiān)督、全面反饋的教學(xué)反饋機制。

第二，創(chuàng)新反饋途徑，利用學(xué)校的官網(wǎng)、微信公眾號等渠道征集教師和學(xué)生的意見，并邀請線上教學(xué)平臺技術(shù)人員及時解決教師“線上線下”教學(xué)遇到的技術(shù)困惑，幫助教師更好地開展教學(xué)活動。

第三，建立多維教學(xué)評價體系。一方面，高校應(yīng)當(dāng)豐富評價內(nèi)容，按照“線上線下”兩個模塊特點展開相應(yīng)的教學(xué)評價，在線上將學(xué)生觀看教學(xué)視頻、在線測試成績、下載教學(xué)資源次數(shù)、留言討論等活動納入考察范圍；在線下教學(xué)將課堂教學(xué)參與度、社會實踐情況、日常作業(yè)等作為考核內(nèi)容；另一方面，高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)評價形式，從過程性、結(jié)果性評價兩方面出發(fā)展開評價，進一步提高評價的科學(xué)性、準確性和客觀性，以過程性評價促進學(xué)生自我提高、自我成長。

四、結(jié)語

SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用對于高校“原理”課教學(xué)的提升有著重要作用，高校應(yīng)當(dāng)從教師隊伍、教學(xué)理念、平臺建設(shè)等方面入手，加快這一教學(xué)模式的探索與實踐，真正建構(gòu)起“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的思政課堂，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。