高職教育第二課堂育人模式路徑研究
——基于創新創業教育視域

■戴斌

（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421005）

高職院校的教育工作旨在為國家發展建設培養出更多高學歷、高素質的專業化、技能型勞動人才，從而為帶動我國經濟平穩快速發展添磚加瓦。我國近些年不斷加快高職院校的教育發展戰略布局，以技術促發展、以創新帶動經濟的發展模式，要求高職教育工作必須承擔起相應的責任。要完成這項重要的工作需要投入更多的精力，切實進行教育教學改革，多元化探索，不斷創新教育教學方式，以為社會培養更多高素質、專業化、技術型人才為目標。結合目前高職院校的教育教學工作方式和方法，仍存在嚴重的不足，如過度注重教學而忽視了實踐、缺少課間啟發、創新力不足、教學重復性較高等問題與學生個性化的教學需求嚴重不符，而融合創新創業后的第二課堂能夠有效地解決這一問題，并讓教育工作的開展更具目標性。

一、關于第二課堂及創新創業教育的概述

（一）第二課堂

第二課堂教學工作是結合高職院校的工作計劃所開展的，相較于第一課堂，第二課堂是在相關計劃的學時范圍外的一系列針對性的教學訓練活動，包括文化娛樂、智能訓練、興趣小組、社會實踐等內容。它是高職院校學生活動中的重要構成內容[1]，具有趣味性、娛樂性、實踐性、知識性、創造性等優勢特點。第二課堂的相關內容更像是對第一課堂內容的補充和深化，也是為了替學生將所學知識進行實踐的有效渠道，能夠提高他們的動手能力、開拓他們的見識、激發他們的創新性、豐富他們的課余時間。第二課堂的應用有助于提高其與第一課堂教學內容的相互結合，實現全方位、全面化的教學機制，以為社會培養更多專職化的人才為目標[2]。從實際應用情況來看，它并非是簡單地教學內容的補充和深化，而是融合了科學的教學體系所開展的各項工作，是高職院校的重要人才培養體系構成。

（二）創新創業教育的概念

1.創新教育

創新教育工作旨在通過教育教學工作來培養學生的創新型意識、創新型思維、創新型能力以及創新型精神，并在不斷地學習實踐過程中幫他們逐漸養成創新型人格，形成完善的創新素養的建立，最終發展成為創新型人才，這種教育被稱之為創新教育。開展創新教育能夠讓教學工作更加靈活，更具目標感。所有的教育工作都是以培養學生養成創新素質、提升他們的創新能力而開展的，所以這些方式方法都可以稱為創新教育。

2.創業教育

創業教育是在教育工作的基礎上融合創造價值，是用所學到的知識以及獲得的經驗開展創造活動，不僅僅是財富的創造、變革同時也是價值的體現。對高職院校學生進行創業教育，是從擇業向創業的一種就業觀念的轉型，也是面對不斷變化的外部就業壓力趨勢的一種轉變。高職院校學生具備相應的專業知識儲備，因此，為了引導他們能夠將就業轉為創業，需要不斷地教授他們創業的知識，告訴他們技術的應用前景，借助“智力資本”來換取“財富資本”，這也是高職院校能夠將自身所學應用于實踐、學以致用的最好方式。

概括來講，第二課堂的設置是區別于第一課堂教授學生技能和知識的一項工作內容，它更加注重學生在這個過程中能夠獲得創新能力以及創業能力。從職業發展路徑的角度來看，無論是第一課堂還是第二課堂，其最終目的都是培養高水平的職業化人才。但是第二課堂更像是一個平臺和載體。為了能夠通過一定的形式、渠道、方式方法來提高學生的綜合創新能力以及創業能力，讓學生從被動的就業擇業轉化成為自主的創業，就要提高高職院校的教育能力，提升他們的創新水平和創造能力[3]，所以第二課堂的根本在于培養學生的創新能力和創業能力。

二、創新創業教育的問題

（一）缺少足夠的重視，缺乏體系規范

現階段的高職院校在開展教育工作過程中雖然納入了第二課堂的應用方式，但對創新創業的重視程度并不高，也未將這套教育工作與學生的素質教育體系相融合。通過調研分析可以看到，很多高職院校雖然已經提出創新創業教育工作的倡議，但是在具體落實過程中無論是主要管理人員和部門，還是制度體系建設、課程體系開發以及教材的制作方面都缺少相應的落實目標和措施。很多院校將創新創業教育僅僅作為對學生在職業規劃和就業指導過程中的一個步驟而非是體系化的培訓。

（二）受眾面較小，受益人員少

在部分高職院校進行創新創業教育的過程中，宣傳或是活動力度不足導致參與學習的學生人數較少，受益面較窄，無法形成濃厚的學習氛圍。現階段高職院校在進行創新創業教育工作時，主要是通過舉辦創新創業大賽以及相關的沙龍活動進行，但這種活動形式參與人數非常受限，造成受眾人數較少的問題[4]。而且活動受到主題設定的約束，所以關注人數較少，影響力非常有限，這與我國大眾化的教育目標相悖離。部分院校對創新創業的宣傳報道并不充分，無法形成有效的宣傳效果，營造濃厚的興趣氛圍，導致學生對于創新創業的意識欠缺或不足。而諸如創新創業的活動也會因為宣傳不足或是吸引力不足而出現關注量降低、參與人數少等問題。

（三）高職院校缺少專業教師

從創新創業的角度出發，對于相關負責人的綜合素養要求較高，不僅要懂得相關的專業知識，同時要懂得企業管理的相關內容，同時還要具備一定的創業經驗，并能夠通過教育的方式將這些經驗和知識教授給學生。但從目前高職院校的師資隊伍來看，這種綜合型人才顯然與需求無法契合。尤其是我國在高職院校的教育改革過程中提出創新創業的教育改革時間并不長，具備創業經驗、創業知識還能夠將這些知識進行傳授的教師少之又少，所以，開展創新創業教育的教師多數都沒有創業經驗，單純依靠理論進行教學[5]。部分教師并不懂得企業的運營模式，因而在對學生進行創新創業的指導過程中就會出現力不從心的情況，理論超出實際需求，對于學生的創新創業的培養工作來說非常不利。一些院校為了改變這一情況，從校外聘請了企業的高層管理人員兼職進行教育，但是這些講授人員多是從自己的經驗和企業的管理體系角度出發，無法全面系統講授[6]。同時外聘教師的講解內容缺乏系統化、體系化規范，同時缺少組織協調和制度保障，加上外聘教師的薪資要求較高，所以無法達到良好的教學目的。

三、第二課堂的設置原則

（一）理論與實踐的結合

通過融合創新創業等內容開展第二課堂的教育工作對于高職院校學生來說價值意義非常大，一方面，能夠進一步促進院校開展專業化人才的培養，提高他們的技能水平；另一方面，能夠通過一定的措施來激發學生的創新創業能力，從而提高他們在就業市場中的競爭力。

第二課堂與第一課堂之間存在較大的差異，最重要的就是能夠將理論與實踐結合起來，提高學生對知識的實踐認知水平，增強其將知識進行財富轉化的能力。所以，第二課堂的開展必須具備一定的特色，通過對應的教學方式和途徑來實現教育工作目標。第一課堂注重理論知識的教授，而第二課堂則是針對這些理論知識的延展，將理論與實踐結合起來，不僅能夠提高學生對理論知識的理解能力，同時也能夠激發他們創新創業的能力[7]。當然第二課堂的開展雖然更加寬松，但是院校也要注意相關的紀律，嚴格依照規則要求開展各項工作，降低隨意性，提高目標性。還可以將第二課堂的應用通過績效考核的方式來追蹤相關工作效果，從而確保學生能夠更好地投入到第二課堂的學習中。

（二）以學生為主體

現階段，無論是何種形式的教育教學工作都需要將學生作為教學工作的主體，而對高職院校的工作來講，不論是在第一課堂還是第二課堂在開展工作時要始終將學生作為主體目標。而且現階段學生的個性更加分明，所以對知識的需求也各有不同，教師要了解不同學生的不同需求，結合學生的個性化要求開展教學工作。在活動組織的過程中教師可以結合學生主體需求以及不同個性化的差異需求進行分組，逐漸引導學生更好地結合自己的愛好及特長進行相關專業課程的選擇以及專業實踐內容。通過這種方式能夠將學生的興趣轉向課程內容，進一步激發學生對相關專業的實踐應用潛能，激發他們的創造力。

當然在進行第二課堂的活動過程中，教師還要體現出自身的主導地位，在進行講授的過程中要注重對知識內容的講解以及創業相關知識的分享，引導學生在學習實踐過程中能夠將知識轉化成為實踐，從實踐中不斷地論證和驗證知識，強化應用的有效性，提高自身的創新創業綜合能力[8]。

四、第二課堂應用路徑研究

對于高職院校來講，創新創業教育工作并非一蹴而就，而是一個循序漸進的系統化的工作。在進行實際推動過程中，要抓住第二課堂活動的特點，積極挖掘和探索學生的興趣點，融合創新性思維和創業意識，全面、階段性、整體化地進行創新創業工作品質的提升，融合高職院校的專業發展需求形成系統化的教育體系。繼而在這個過程中不斷地激發學生在創新及創業方面的工作熱情，使其建立創新創業的認知意識，幫助他們提升創新創業工作開展的品質，提高他們創新創業的能力。

高職院校在開展第二課堂教育工作的過程中，將其作為創新創業的一個重要的媒介平臺，充分引入各項校內外的資源，并融合學生更容易接受的方式來進行活動項目的開展。當然為了避免內容過度傾向特定學生的需求，在進行第二課堂的設置過程中，充分地考慮不同年級的實際需求，進行分步驟、分階段、階梯化地推進，來開展創新創業的教育工作。

（一）啟發環節

這個環節主要是針對新入校的低年級學生，以培養創新創業思維意識為主，通過教授創業知識，激發其創業思維和創業意識為主。在這個階段，教師的主要工作內容就是塑造學生的創新創業精神，并結合學生特有的特質進行創新創業的熏陶和培養工作。為了能夠更好地開展思維啟發的工作，將創新創業工作融入學生入學教育以及素質拓展方面的訓練工作中，也可以通過不同的社團活動來達到啟發教育的目標。通過設置一定的創新創業氛圍，讓新生參與到不同的環節中，以活動形式激發他們的創新創業熱情，不斷地激發他們的認知意識，使其最終將創新創業工作與自己的專業課程學習相結合，樹立長遠的目標。通過這種方式，能夠讓學生從意識上形成目標感，更好地規劃未來，并對后續的創新創業工作的落實起到積極推動作用。

（二）提高階段

對于進入二年級的高職學生來說，已經學習了一定內容的專業課程，對相關的知識具有一定的理解和應用能力。所以，針對這個階段的學生主要是以創新創業技能應用的教育工作為主，提高學生的學習實踐能力和綜合應用水平。在這個環節中，進行的創業相關知識介紹，并融合專業技能提升、創新精神塑造、創新特質培養等方面的內容開展教學，讓創新創業教育工作更具有針對性和應用性。教師可以引導學生進行相關科研項目的申報或是參與專業技能的比賽，以此來提升其在創新創業方面的技能應用水平。除此之外，還可以組織學生積極參與課題申報，以此來激發其創新意識和能力的提升。院校要充分調動校內外資源，給學生提供進入企業調研或是頂崗實習的機會，讓他們能夠真正參與具體項目的科研工作中，提前感受就業工作的環境氛圍，并激發他們的創業熱情[9]。

（三）孵化階段

進入大三的高職院校學生已經完成了基礎知識的學習，所以在這個階段主要工作內容將轉向創業實踐教育工作，為正在準備創新創業的學生提供一定的引導和服務，給他們提供相關創新創業的建議，從而為其后續的畢業和就業工作提供助力。大三學生的學習重點不再是課本知識內容，而是將所學習的知識與實際實踐應用相結合，不斷地進行積累和檢驗，使其了解自己目前的知識體系是否完善，查驗自己在創新創業方面的準備工作，以及做好相應的心理建設工作。進入到這個環節，要從實踐落實到具體的應用，這就需要通過大學生創業平臺或是大學生創業孵化產業園等平臺的支持，讓學生獲得更加專業的學習和實訓，將預想與實踐融合起來。

一方面，幫助學生進行政策解讀，讓學生能夠由被動轉向主動；另外提供不同的專業化講座，讓學生能夠充分了解市場發展行情，并結合自己的實際情況進行科學的計劃；另一方面，大三后半學期的重點是對學生的心理進行疏導，通過正向、積極的引導幫助學生能夠打破心理束縛，使其順利進行創業。

（四）跟蹤服務環節

這個階段主要是針對成功創業就業的院校學生的追蹤服務工作，通過回訪的信息了解他們目前的情況，并做好對應的信息記錄和收集，為后續創新創業工作的開展累積素材。學校還可以組織專門的工作人員到畢業生的實際創業單位進行走訪，結合學生在創業過程中的一些實際問題進行收集和記錄，并就學校所開展的創新創業教育工作進行意見的收集，為后續教育工作的開展提供參考依據，繼而為創新創業工作的落實提供更具價值的參考。

五、結語

高職院校將創新創業工作與第二課堂的教育工作相融合，不僅是一項簡單的教育培訓工作，更是一個教育體系的革新。創新創業意識的養成對于現階段高職院校學生來說非常重要，所以，第二課堂的教育工作必須充分融合創新創業發展理念，不僅是單純的理論教學的應用實踐，更重要的是針對人才的培養、教學工作的開展、課程內容的設置、學生工作的管理和服務，包括學生最終實訓期間的各個環節的教育管理工作。在這個過程中要不斷地通過各類方法將創新創業思想理念灌輸到學生的意識中，讓他們將創新創業與高職期間的學習規劃相融合，并設定長遠的發展目標，通過教師的科學引導逐步幫助學生靠近目標，使其最終在就業的競爭洪流中能夠一舉得勝。從長遠發展來看，高職院校的創新創業工作與第二課堂教育工作的融合，對提高高職院校的教育水平、提升高職院校的畢業就業率有積極的意義。