如何運用小組合作學習提升初中生的學習能力

沈曉霞

【關鍵詞】初中數學教學；小組合作；學習能力

小組合作學習是一種新型的學習方式，在素質教育改革的要求下，該方式能夠促進學生實現自主學習，并且為他們思維發展提供更加自由的空間．同時，教師利用小組合作可以創建新型的教學課堂形式，改變傳統教學模式和學習模式，讓學生可以自主地進行知識探索，成為課堂的主人．而在實際實踐中，教師需要把握小組合作學習模式的應用方式，合理組織學生開展合作，真正從合作中促進學生對數學知識進行探究，避免流于形式的合作過程，強化對學生學習能力的培養．

一、營造良好的合作學習氛圍

小組合作學習模式是為了激發學生對數學知識的探索欲望．通過同小組內成員之間的相互激勵和積極影響，讓每名學生都能夠在合作中發揮自己的價值，與同伴取長補短，從而真正掌握科學的學習方法，但在當前初中數學課堂上，部分教師在組織學生開展合作學習的過程中并沒有針對課程去選擇合適的合作學習內容，導致學生在探討和交流的過程中對于知識的理解不夠深入，小組學習浪費時間和精力，討論的價值和意義不大，反而讓學生在課堂上不容易集中注意力去學習．不合適的合作學習內容無法調動學生的積極性，合作學習的氛圍也不好，學生不愿意主動地參與合作互助，學起來也就沒有明確的目標．因此，教師要根據學生的學習需求和課程的內容選擇合適的合作學習課題，如趣味性的問題、實踐活動或者動手操作活動等，讓每名學生都能夠參與進來，并且都能夠發揮自己的作用，比如蘇科版八年級上冊每一個章節后面都安排了數學活動，這些活動能夠豐富學生的知識儲備，讓他們在自由的探究活動中了解數學的趣味性和學習價值，從而培養學生的學習興趣．例如“折紙與證明”“確定藏寶地”等活動不但具有一定的趣味性，同時非常符合小組合作學習的需求．教師還可以讓學生以小組為單位自主閱讀活動內容，根據目標去設計和實踐，在自我探索中掌握其中的數學知識和規律．

選擇合適的合作學習內容和主題能夠提高學生的積極性，構建良好的學習氛圍，除此之外，在引導學生開展合作學習的過程中，教師仍然要通過豐富的手段去營造民主和諧的學習環境，讓學生在小組學習中充滿自信，可以大膽交流和互動，從教師已有經驗來看，部分學生在小組學習中的表現并不盡如人意，特別是基礎比較差的學生，他們比較敏感和自卑，不愿意發言和表現自己．因此教師要善于鼓勵學生和相信學生，給予他們更多發言和表達的機會，多關注學生在學習中的困難，在小組學習中，教師也要鼓勵小組成員相互幫助，讓他們將小組整體的學習水平提升上來，使每一個成員都能夠在小組學習中扮演重要的角色，這樣才能夠提升學生的信心，促使他們積極參與小組合作學習．

二、培養學生自主學習的能力

在小組合作學習中，組內的成員可探索個人無法獨立完成的問題，在同組伙伴的合作幫助下，發展自己的思維，發表自己的看法，完成任務的探索，為了更好地突出合作學習的價值，每名成員必須貢獻出屬于他自己獨特的思維或者想法，要能夠在解決問題的途徑上給予其他人一定的思路，從而推動組內探討和合作的順利開展．開展合作學習的前提就是每一名學生必須預先進行獨立思考，才能夠讓組內的討論更加深入，也可以在汲取不同意見的過程中不斷修正自己的想法，共同去探究出一條適合自己的學習之道．

在組織小組合作學習的過程中，教師需要重視學生之間的差異性，采用有效的手段來激發學生的思維能力，在學生合作學習之前，教師應該給予學生獨立思考和自主學習的時間，讓他們擁有充分的時間去認識自己，根據自身的學習水平和思維特點厘清自己的學習路徑．例如，教師可以完善預習環節，提前安排學生對學習的內容進行預習和思考，讓學生在預習的過程中寫下自己的問題和總結的知識．然后在課堂上學生會重點針對自己的問題來進行思考和探索，并在與同學的相互交流和解決問題的過程中實現共同進步，這也能提高課堂教學的效率．

比如在學習八年級上冊第三章“勾股定理”的知識之前，教師可以安排學生對本章節的內容進行預習，并且可以根據課本的內容設計幾個預習的任務，特別要突出任務難度的層次性，從而滿足不同學生的學習需求，例如，掌握勾股定理的推導方式、概括勾股定理的重點內容，了解有關勾股定理的相關應用等．教師還可以讓學生利用思維導圖對本章節的知識點進行整理和梳理，促進學生通過自主學習實現自主思考，然后通過小組合作探討的方式發展數學思維．除此之外，學生可以在相互探討的過程中交流預習的方式以及自己對勾股定理知識的認知，總結出小組成員共同出現的問題，這樣教師在講課時就能夠收集每一個小組的問題，并將其作為課堂重點講解的知識點，從而有效提高課堂教學的效率．

三、教師進行適時點撥和指導

在小組合作學習模式中，雖然學生是課堂的主人，但是教師仍然要扮演好指導者和組織者的角色，一方面，教師要對學生進行合理分組，具體來說，教師需要了解每一名學生的學習特點和水平，可以從平常課堂表現以及隨堂測試等方面進行評估，通過對學生綜合性的分析實現科學分組，一般每一個小組需要有基礎水平較差、學習能力強以及思維比較活躍等不同特點的學生，而且學生的性格以及一些學習習慣也應該達到互補的作用，這樣在合作的過程中學生之間才能夠實現取長補短，互相監督．另一方面，教師要科學設計小組合作學習的環節和過程，要把握好合作學習的進程，避免學生在私下探討與學習不相干的問題，導致教學進程受到影響．一般來說，初中生的好奇心是比較強的，而且部分學生的自制力還需要鍛煉，因此教師在組織學生開展小組合作學習時是不能夠單純地做一個旁觀者的，而是要時刻注意每一組的探討和交流進程、熱度以及探索問題的方向，了解每一個小組合作學習過程中遇到的問題，并及時進行點撥，從而激發學生的思維．除此之外，教師要時刻關注每一名學生的參與熱情，當有學生在合作學習時比較靦腆和自卑時，教師要對這個小組進行針對性指導，鼓勵學生之間相互幫助，要善于聽取每一名成員的想法，更要積極學習優秀學生的學習經驗，

比如，在學習蘇科版七年級上冊有關“數軸”的知識時，教師在安排學生利用數軸去解決實際問題時，有的小組成員對數軸的畫法產生了分歧，有的學生在數軸的兩端都標明了方向，而有的學生認為與書本上不一樣，所以將其視為錯誤的畫法．但是學生在爭論的過程中并沒有對數軸為何只有一端有方向的原理進行分析和探討，此時教師可以引導學生對數軸的概念進行分析，并且熟讀課本上的描述，了解數軸原點兩端數值的特點，再對此問題進行思考．而經過點撥的學生能夠更加深入地了解數軸畫法的本質，也能夠養成深入探究的好習慣，樂于在今后的學習中進行深入思考和質疑．當然，對于學生的質疑，教師也要給予其一定的肯定和鼓勵并積極解答，這樣每一個小組在合作學習中產生的各種問題就都能夠得到解決，從而提高合作學習的效果，對發展學生的學習思維也具有一定的促進作用，

四、以評價激發合作學習熱情

對學生自主合作學習效果進行評價是非常重要的工作，教師通過評價能夠了解學生的表現和學習情況，也能夠通過學生的學習效果來反思自己的教學方案，因此教師要采用積極的評價方式，并將其貫穿于整個小組合作學習過程中．比如，針對學生發現的實質性問題，教師要進行鼓勵和肯定；對于基礎較差的學生在合作中的突破，教師也要給予獎勵，提高學生的信心，促使其可以更加主動地投入合作學習中．積極的評價既可以提高學生的信心，也能夠讓學生產生團體意識．所以在評價的方式上，除了開展師生評價之外，教師可以設計小組評價的模式，讓學生對不同小組的表現進行打分和評價，這樣每一個小組在合作學習的過程中就能夠積極投入，并且提高學生學習數學知識的熱情．同時在選擇課題訓練時，為了能夠進行公平公正的評價，教師需要選擇不同難度的課題，使不同水平的學生都能夠進行自主思考，又能夠在合作學習中實現能力拓展，向更高難的訓練題進行挑戰，從而達到有效的指導教學效果．

比如，教師可以通過組織學生開展小組合作比賽的形式，在學習幾何知識的過程中出具一些應用題目，讓每一個小組在合作探討中找到更多的解題方式，以此對學生解題思維進行鍛煉．學生需要在合作中積極發表自己的意見，并且應用所學的知識從各方面去分析題目，找到更多解題的方法．最后教師對每一個小組的答案進行綜合，對解題最快以及解題方式最多的小組進行獎勵，以此去激勵每名小組成員．當然，在平常的合作學習中，教師應該多開展以小組為單位的合作活動，讓學生能夠在合作學習中提升自己的學習能力，

五、處理好合作與獨立的關系

小組合作是多人共同完成某一學習任務，但要想合作得更加高效，就要有過硬的獨立處理問題的能力作為基礎，若沒有此作為基礎，那么學生在小組中提出的見解就不會有很高的參考價值，小組成員也就無法對問題進行更加有效且深入的討論．所以，在實施小組合作學習的過程中，教師為個體問題的解決提供平臺，不僅以處理大家的共同問題為目標，還以解決某一成員的問題為目標．如此，小組成員便可以看到彼此的優勢與劣勢，在分配合作學習任務時也會更具針對性，收獲的效果也會更明顯，當然，初中數學教師也要做好對每名學生實際情況的了解工作，以便調整小組的合作方式，給予更精確的指導．

例如，在蘇科版初中數學七年級上冊“主視圖、左視圖、俯視圖”一課中，第一步，在正式合作學習之前，教師可以借助多媒體設備向學生展示之前所學的立體圖形，讓學生根據自己的理解分別指出哪個平面圖形是該幾何體的主視圖、左視圖，讓學生初步了解抽象思維，也讓小組成員對彼此有初步了解．第二步，教師給出例題，指導學生展開合作學習．“觀察圖1所示物體，小組合作畫出其主視圖、左視圖、俯視圖．”之后，小組展開討論與實踐，此時，教師要注意引導小組內抽象思維不強的成員積極發表自己的看法．如，提問學生：“有沒有更加簡單的方法去辨別物體的三視圖？”“可不可以先把立體圖想象成平面圖再去畫三視圖？”在這些疑問提出之后，小組成員即可得出“想象成平面圖仍舊是在考驗抽象思維，且難度更大，還是觀察立體圖更方便”的結論．如此，小組成員既磨合了數學思維，又掌握了本節課的知識點，實現了個體與團體的共同成長．

六、開展組別交流學習

開展組別交流可以將小組成員的交流成果與其他小組交流，讓學生的數學思維更加活躍．在小組與小組的交流學習中，合作的范圍擴大，合作主體的力量變大，得出的結論也經過更多輪的驗證．所以，教師在這一過程中，要積極發揮自己的專業能力，做好小組與小組之間的協調工作，發揮合作學習的更大效果．

例如，以蘇科版初中數學七年級上冊《平面圖形的認識（一）》單元中的“數學活動”為例，該活動要求四人為一組合作完成活動任務，對此，教師可以引導學生以小組內每名成員為單位，進行兩點間距離的測量，以及點到直線距離的測量．在各小組完成任務之后，教師就可以以每一小組為一個單位，與其他小組進行合作．在這種小組合作形式中，每個小組都是一個整體，都要站在同一角度與其他小組進行交流．在實際的交流環節中，有的小組對于“點到直線的距離”的測量問題提出疑問：“直線是無限長的，點是固定的，那怎么才能確定測量到的是最短距離呢？”對此，各小組先內部展開討論，然后將結果與其他小組共享，有的小組認為可以在直線上選定一點進行測量，還有的小組認為可以過點畫直線，然后測量兩直線間的距離即可．最后各小組共同否定錯誤或不嚴謹的答案，得出結論在這一合作模式中，交流的效率大大提升，且結果的正確率大幅度提升．總而言之，小組間的合作讓交流變得更廣泛，效率更高，小組成員的團隊意識也更強烈，當然，教師要視具體問題決定是以個人為單位進行小組合作，還是以小組為單位進行更大范圍合作，以確保教學效率順利提升．

綜上，在初中數學課堂教學中，數學教師要不斷研究有效的教學方式，而小組合作學習就是新型的學習方式，教師要根據學生的實際能力對他們進行合理分組，并且安排合適的小組合作學習內容和問題促進他們積極參與和探索，提高數學教學的吸引力和生動性，以促進學生實現深度學習．同時，教師要以培養學生的核心素養為中心，重視學生之間的差異性，重視合作學習的評價和指導，真正讓學生在合作中提升學習能力，提升初中數學整體教學水平．