沉浸式德育：指向立德樹人的信息技術支架式教學

趙統順 江蘇省連云港市贛榆實驗中學

道德教育決定著學生的三觀，決定著學生的未來。教師應主動擔當起道德教育的責任，在學科教學中深入挖掘教材中的育人元素。通過實踐，筆者發現在信息技術教學中融入道德教育，更能激發學生的學習興趣，培養學生的信息核心素養。因此，在教學實踐中，筆者從內化品德涵義、弘揚傳統文化、堅定價值取向、厚植家國情懷四個方面建構了初中信息技術沉浸式德育教學支架的教學范式，探尋信息技術學科與道德教育的融合之策。

●背景

作為基礎學科之一，信息技術學科肩負著道德教育的使命，但在現實的信息技術教學中道德教育現狀不容樂觀，存在的問題如下：

重技術，輕思想。信息技術教師過于注重學生的操作技能，導致學生沒有真正領會到所學的技能該如何正確地服務于生活和學習。

重說教，輕實踐。初中階段的道德教育主要是由道德與法治學科承擔，但這些專業德育課程的教學方式多數只停留在說教上。而信息技術是一門建立在實踐基礎上的學科，教師同樣也沒有意識將道德教育融入到實踐活動中。

重邏輯，輕文化。信息技術學科是一門邏輯性較強的學科，也是一門貼近日常生活的具有時代性的社會化學科，在課程學習的背后隱藏著深層次的文化背景。而在當前的教學中，很多教師只注重邏輯思維，忽視了文化熏陶。

因此，在信息技術學科教學中開展道德教育迫在眉睫，筆者通過實踐發現，沉浸式道德教育能給信息技術教師帶來希望。

●沉浸式德育的實踐路徑

沉浸式德育是指根據初中信息技術學科教學的特點，充分挖掘初中信息技術教材中的德育因素，并以實踐活動為載體，采用恰當的策略與方法，將德育目標落到實處，以達到知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一。整個過程和直接的德行教育不同，是一種漸進式的潛移默化的過程，是將初中信息技術核心素養的目標潤物細無聲地落到實處的過程。下面，筆者從內化品德涵義、弘揚傳統文化、堅定價值取向、厚植家國情懷四個方面，利用多個具體教學案例闡釋沉浸式德育的教學方法。

1.挖掘德育元素，內化品德涵義

（1）編碼詮釋，了解品德內涵

在蘇科版七年級第一章“字符編碼”的教學中，在學習體驗二進制數如何對漢字進行編碼時，教師利用二進制數“0”和“1”構造“德”字，與學生一起認識“德”字的深刻涵義：“德”字左邊部分的雙人旁表示要行得正，右邊部分中間的一條橫線表示眼線，橫線上方是變了形的“直”字，表示要看得直，橫線下方有一個“心”字，表示要心正，即“行得正、看得正、心要正”。這樣，教師以字符編碼教學為載體，在數字與德育之間架起了橋梁，巧妙地抓住了學習信息數字化的有利時機，將“品德”的內涵及時地傳遞給學生。

（2）圖文透釋，踐行網絡道德

在《網絡是把雙刃劍》一節的教學中，為了讓學生深度理解網絡道德的深刻內涵，教師將《全國青少年網絡文明公約》拼搭成漫畫“德”（如右上圖），詮釋“德”字在互聯網應用中的深刻含義，引導學生時刻遵守網絡道德。

學生通過拼搭該圖，能夠進一步理解道德在網絡應用中的具體涵義，清晰地分辨網絡是非，增強自我保護意識。

2.依托德育元素，弘揚傳統文化

（1）境脈相融，陶冶文化情操

在蘇科版七年級第五章第一節《認識演示文稿》的教學中，教師可以在導入環節播放具有中國味的視頻，給學生提供全方位的情境體驗。視頻分為“飛天”“論語”“山水”“禮樂”“詩詞”“發明”“戲曲”等板塊，各板塊均以古典音樂和水墨畫為背景，從聽覺到視覺給學生一種全新的文化感受。教師利用視頻充分展現了中華優秀傳統文化的魅力，讓學生陶冶在我國優秀傳統文化的情境里，進而激發了他們民族熱情，并增強熱愛國家的文化認同感。

（2）主題交融，追尋文化精髓

在《體驗“WPS演示”軟件》的“自主探究”環節，教師可以讓學生自主完成名為“中國元素”的探究主題，并為學生提供各種具有“中國元素”的素材，如水墨荷葉背景、水墨古鎮背景、京劇臉譜圖片、戲曲說明文字、二泉映月音頻、西游記Flash動畫視頻、論語解說視頻等。這樣能夠很好地加深學生對傳統文化的認識，實現學科間的融合，并弘揚我國優秀的傳統文化。

3.載入德育元素，堅定價值取向

（1）時事引導，體驗核心價值

在蘇科版七年級《獲取與加工視頻》一節的教學中，可以先讓學生利用網絡獲取并觀看《長津湖—水門橋》《2022中國女足亞洲杯奪冠》《社會主義核心價值觀解讀》等熱播視頻，然后用相關編輯軟件將視頻合并成一個新的視頻，接著再修整、美化。

《長津湖—水門橋》展現了20世紀革命先輩們堅決維護國家主權的精神，詮釋了活著的真正意義，是中華民族獨立自強、不屈不撓核心價值的體現。《2022中國女足亞洲杯奪冠》彰顯了不拋棄、不放棄的精神，是當前中華健兒們愛國敬業、團結奮進核心價值的體現。《社會主義核心價值觀解讀》從國家、社會、個人三個層面詮釋了社會主義核心價值體系，指引著中國人民奮進的方向。這三個具有代表性的視頻能讓學生在學習視頻處理技術的同時，感受到核心價值觀在不同時期、不同人群中的表現。

（2）算法誘導，強化八禮四儀

算法教學抽象而又枯燥，不易理解。在蘇科版八年級《算法的描述》一節的教學中，在用流程圖描述算法時，教師可以先將“八禮”和“四儀”的內容分別賦值給變量A和B，然后再用分支結構流程圖判斷輸入的內容是屬于“八禮”還是“四儀”。這樣將程序設計教學與道德教育相結合，通過流程圖將中小學生應熟記并踐行的“八禮”“四儀”成功載入算法的學習中，既能幫助學生直觀地理解算法的涵義，又能幫助學生熟練掌握流程圖的用法，還可以幫助學生內化“八禮”“四儀”的具體內容。

4.拓展德育元素，厚植家國情懷

（1）插圖陶染，樹立民族精神

教材上的插圖是對學習內容的拓展和補充，是課堂教學的重要組成部分。在《計算機系統的組成》一節的教學中，教師可以先讓學生思考課本的配圖—我國獨立研制出“龍芯”3號，并回想還有哪些科技人為中華民族的自立自強做出過偉大貢獻，接著提供拓展資料和學生一起學習，最后，師生通過討論得出結論。在教學中，教師以“龍芯”3號事例為引子，以為國家做貢獻為切入點，拓展了追求民族獨立的德育學習，讓學生從科學技術和知識產權的角度去理解愛國，潛移默化地將自強不息的民族精神浸入到每一位學生心中，幫助他們樹立自立自強的民族精神。

（2）動畫浸染，增強愛國意識

動畫以獨特的藝術魅力深受學生們喜愛，教師可以在動畫制作的教學中拓展“紅色”知識。在“動畫補間動畫”的教學中，教師可以將“國旗升起”的動畫作為樣例，先讓學生觀察升國旗的過程，然后各學習小組模仿升國旗的過程探究動畫制作，并在探究過程中思考國旗的涵義。這樣基于“紅色”背景的教學方法，既讓學生掌握了動畫制作的技術，又培養了學生的愛國精神。

●結語

在初中信息技術教學中運用沉浸式德育教學支架，可以使信息技術教育與道德教育融為一體，既可以幫助學生將德育涵義內化于心，將傳統文化發揚光大，又可以幫助學生堅定價值取向，厚植愛國情懷，實現文化自信，提升核心素養。