堅定文化自信 涵育責任擔當*
——五上“改變世界的四大發明”教學與思考

方崢嶸

“改變世界的四大發明”是統編《道德與法治》五上“驕人祖先 燦爛文化”單元中第9 課“古代科技耀我中華”第四板塊的教學內容。教材分別介紹了造紙術、印刷術、指南針、火藥這四項中國古代科技發明，以及它們的傳播和對世界文明的深遠影響。教材從世界文明發展的視野，展示中國古代科技的偉大成就，展現了中國人民的智慧和創新精神。

“科學史之父”薩頓指出：“科學不僅是改變物質世界最強大的力量，而且是改變精神世界最強大的力量。”［1］培養學生成為擔當民族復興大任的時代新人是道德與法治課程的根本任務。本課教學不能止步于讓學生了解我國古代“四大發明”的偉大成就，應由表及里引導學生以“四大發明”為載體，探尋中國人共同的文化記憶，體悟中華文明得以生生不息的民族精神，感受其中蘊含的“天下大同”“和合共生”的價值觀念，從而實現對中華優秀傳統文化的意義建構。同時，要注意引領學生從中華民族的偉大成就中生發文化自信的情感認同，喚醒他們走向美好未來的責任意識，在傳承中立志奮發有為。

【教學過程及意圖】

【課前研學】初步了解“四大發明”

課前，學生以小組為單位，結合“課前研學單”（見圖1），帶著問題自主開展研學活動，初步了解中國古代的“四大發明”。

（圖1）

“四大發明”是中國古代文明的代表，五年級學生對其并不陌生，且已經具備了自主學習、深入探索的能力。設計研學單，旨在引導學生圍繞驅動問題，在支架問題的幫助下從對“四大發明”表面的了解走向對其內在價值的探索。

【活動一】研學分享：體驗“四大發明”的先進性

師（出示輪船遠行、閱讀、新年放煙火等生活場景圖片）：同學們，這些生活場景讓你聯想起我國古代的哪些科技成就？這四項科技成就為什么會被世界公認為中國古代的“四大發明”？課前，同學們開展了研學活動。讓我們來做“四大發明”的代言人介紹一下它們吧！

學生結合研學小報，以小組為單位介紹“四大發明”。

師：通過課前研學和大家剛才的分享，你們有什么發現？

生1：我們認為，這些發明都非常先進。就拿紙來說吧，以前都是用石頭、貝殼、絲帛、竹片這些來書寫，紙要比它們好寫多了。

教師相機邀請幾個學生分別在石頭、樹葉、絲布、竹片、紙上進行書寫體驗。學生體驗后，從書寫的清晰度、書寫內容的數量、攜帶的便利性、保存的牢固性等方面分享自己的感受，體驗造紙術的先進性。

生2：我們組還有補充，造紙的原料都是些隨處可搜集的破布、樹皮和舊漁網，大大降低了造紙成本，普通人也能用得起紙。

生3：我們小組也邀請大家來體驗一下印刷術的了不起。（學生分兩組，分別用抄寫和拓印的方式復印一段文字進行對比）

生4：我們小組在課外書中了解到，在指南針發明之前，人們只能靠觀察大自然中的星象、樹木年輪等來辨別方向，如果天氣不好，在茫茫大海中航行就像無頭蒼蠅，非常危險。

生5：火藥不僅用來制作漂亮的煙花，還應用在軍事上。唐代的火箭、宋代的突火槍、元代的火銃……都少不了火藥助力。

小結：同學們剛才通過親身嘗試、對比體驗……發現“四大發明”的性能、作用在當時都非常領先。此刻，作為中國人的你們有什么感受？（學生分享感受）

學生是道德成長的主體。圍繞“為什么它們被世界公認為中國古代的‘四大發明’？”這一驅動性問題，引導學生通過課前研學、課中體驗，由對“四大發明”常識的了解走向對其先進性的體悟，喚起了自豪感。

【活動二】時空穿越：感受“四大發明”的影響力

師：可是，中國古代科技成就汗牛充棟，（出示自然科學大事表統計的中國古代重大科技項目在世界所占的比例表）“四大發明”未必是中國最重要、排序最靠前的發明，冠以它們“四大發明”，還會有什么原因呢？（邀請學生參加“時空穿越”活動）

出示活動要求：（1）讀一讀。閱讀材料包中提供的“四大發明”傳播地圖及歷史大事件。（2）說一說。選擇其中某一時空進行“穿越”想象，在這一時間節點前后，“四大發明”的出現會使世界發生哪些變化？（3）議一議。“四大發明”帶給世界的最大影響是什么？將關鍵詞寫在卡片上。

學生開展“時空穿越”活動后交流分享。

生1：我們組“穿越”到12世紀的西班牙，發現如果沒有可以造出“中國紙”的造紙廠，《圣經》只能抄寫在昂貴的羊皮紙上，普通老百姓根本無法接受教育，達芬奇也不能用紙留下那么多傳世畫作。

師：是呀，紙的發明與傳播成為當時文化普及的階梯，直至今天，世界各地都以各種各樣的方式紀念著蔡倫（出示相關圖片），正如一位外國學者說的那樣“造紙一事，尤為重要，即謂歐洲文藝復興之得力于此，亦不為過”［2］。

生2：自從有了活字印刷以后，歐洲人才得到便宜的書籍。

師：印刷術不僅促進了歐洲內部的文化交流，還促進了世界文化交流，你們瞧，在敦煌莫高窟發現了唐朝時期印刷的《金剛經》；在17 世紀，中國人的《大學》《中醫示例》也在國外出版印刷。造紙術和印刷術的發明讓世界各國的優秀文化變成了世界人民共同的精神財富。其實，打開文明邊界的可不止造紙術和印刷術。

生3：指南針也增進了世界交往，哥倫布、麥哲倫、鄭和都是在指南針的幫助下航海遠行，增進了各國間的了解，促進了經濟和文化交流。我們餐桌上的西紅柿、土豆等就來自美洲。

師：“四大發明”緊密了世界的連接，增進了各國之間的交往。

生4：我們穿越到13世紀，歐洲人在阿拉伯人的戰爭中學會了中國制造火藥和火藥武器的方法，推翻了封建階級，開創了新時代。火藥后來還被用在了采礦上。

師：是的，火藥的應用推動了近代的礦冶業，促進了近代工業的長足發展。“四大發明”影響深遠，推動了人類社會的發展，促進了時代的進步。想一想，現代生活中還有哪些與“四大發明”有關？（生分享）現在，大家對我國古代的“四大發明”有了哪些新認識？（生分享）

師：是的，“四大發明”更重要的意義，在于它們擴展了整個人類的可能性和邊界，為推動世界文明的發展貢獻了中國力量。

通過開展“時光穿越”活動，打破時空限制，讓學生置身于世界范圍、歷史的大節點，在回顧與展望中探尋“四大發明”在人類歷史進程中的價值，從“共建人類命運共同體”的視角打開學生意義世界的格局，促進學生深化對我國古代文明的價值體認，深化民族自豪感與文化自信。

【活動三】時光對話：傳承“四大發明”蘊含的民族精神

師：課前，大家在研學過程中了解了“四大發明”創造發展的過程，讓我們在小組中梳理時光軸。

…………

師：仔細觀察時光軸，讓我們進行一次時光對話，我們祖先為什么能創造出“四大發明”？

生1：我覺得他們在生活中很愛觀察。每一項發明都不是憑空想象出來的，都是他們在生活和勞動中發現問題后不斷改進得來的。

生2：他們都有很多嘗試和失敗的經歷，我知道蔡倫發明紙的故事……

生3：他們很善于學習，總結經驗后進行創新，敢想敢做才能創造出來。

師：這些正是我們這個時代所需要的民族精神。“四大發明”不是祖先留給我們的光榮簿，而是為我們搭起的傳承文明的精神之橋。我們以四大發明在歷史上為世界文明作出的杰出貢獻為傲，更以中國人民的智慧與精神為豪。歷史的車輪滾滾向前，中華文明生生不息，我們的創新也從未停止，你們瞧（視頻合輯呈現近年來中國科技創新的主要成果）中國不斷為世界貢獻著中國智慧。身處新時代的你，會如何在這潭奔涌而上的泉水中汲取力量呢？（學生交流）

通過梳理“四大發明”創造過程的時間軸，學生在對比中發現了創新的規律，這些規律正是祖先留給我們彌足珍貴的精神財富。學生在獲得祖先創新智慧的同時，也看到了自己奔向未來的可能，喚起了主動擔當責任的信心。

【教后反思】

以中國古代“四大發明”為代表的古代科技，是中國優秀傳統文化長河中熠熠生輝的明珠，閃耀著中華民族的智慧與精神之光。本課教學以“四大文明”作為中華優秀傳統文化的載體，引導學生在傳承與弘揚中堅定文化自信，涵育責任擔當。

1.在體驗中共情，喚起共同的生命記憶

堅定文化自信，首先需要我們引導學生將文化與自己和所在世界建立聯系，以獲得生命的同頻共振。本課教學，首先，通過“課前研學單”引導學生在任務驅動下自主了解“四大發明”，初步感受“四大發明”的作用。接著，通過研學展示、現場體驗等活動，引導學生在比較中感受“四大發明”的先進性。然后，創設穿越活動，讓學生置身于文化產生的特定歷史背景中，在換位體驗中感受“四大發明”給世界文明帶來的巨大推動作用，并遷移到當下與“四大發明”相關的生活場景，體驗活動鏈接了文化與自我的世界，作為中國人的自豪之情油然而生，喚醒學生共同的生命記憶，在理解與認同優秀文化的同時，深化了他們對自己作為一名中國人的身份認同，使其將“我”與國家緊緊聯系在一起。

2.在回望中展望，汲取文化的精神力量

孫彩平教授提出：“傳統是穿越時間隧道的意義光束，包含著帶領我們通達未來的價值力量，也是人實現精神通達的文化根基。”［3］本課教學中，以“回望—展望”的歷史思維引導學生回望“四大發明”的創造過程，并梳理總結其中蘊含的智慧與精神。這些彰顯中國人民的精神品格、中華民族特有的思維方式和獨特的價值取向、執著的精神追求，以及創造美好生活的能力等，都是學生應培養的核心素養。

3.在追問中反思，打開意義世界的格局

發現文化的價值不是躺在前人的功勞簿上盲目自大，而是看到自己擔負時代大任的可能，堅定責任擔當的信念。本課教學圍繞驅動性問題，引導學生在反思中打開意義世界的格局，獲得中華文化的精神朝向：大志向、強烈的道德義務感和使命感、公共善優先的價值立場。［4］從文化自信走向文化自覺，愿意做具有大格局人格的新時代兒童。