中學聾校美術“欣賞·評述”教學改革嘗試

●唐茜

“欣賞·評述”學習領域是指聾生通過對自然美和美術作品等進行描述、分析、解釋和評價，逐步形成審美趣味和美術欣賞能力的學習過程。

在聾校美術課堂中，“欣賞·評述”課的教學更加注重對所欣賞作品的觀察、分析、比較、總結、評述，引導聾生用符號、文字、動作和規(guī)范的手語等多種方式表達自己的感受與認識。教師鼓勵聾生積極參與欣賞活動，充分發(fā)揮聾生敏銳的視覺功能，掌握基本的欣賞方法，學會從生活中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美。以培養(yǎng)聾生的觀察能力、表達能力、思維能力和審美能力以及聾生的民族自豪感為教學主線，通過審美實踐獲得審美感受，從而以內(nèi)化的知識促進審美能力的提升，改變以前的“教師講、學生看”為主的課堂教學模式，讓學生在自主探索、合作交流和體驗實踐的活動中收獲更多的知識。

一、“欣賞·評述”課教學研究背景

本校是一所特殊教育學校，其聾教部以前采用的是聾校美術教材。但聾校美術教材中大部分課程都是以繪畫和手工制作課為主的，主要培養(yǎng)學生的繪畫能力和手工制作能力。

新課改后，本校通過教學研究發(fā)現(xiàn)聾校教材已經(jīng)不再適合本校學生。為適應新課改要求，經(jīng)本校美術教師、教研室研究決定先在聾教部試運行普校（人美版）美術教材。而在普校（人美版）的美術教材中不再像聾校教材那樣單單培養(yǎng)學生的繪畫能力和手工制作能力，更多的是培養(yǎng)學生的觀察能力、欣賞評述能力、創(chuàng)新思維能力和審美能力以及學生的民族自豪感。在美術教學的四大領域中，“欣賞·評述”課又占美術總課程的35%。

可見，“欣賞·評述”課在所有美術教學領域非常重要。首先，學生要學會欣賞優(yōu)秀的美術、雕塑等作品，知道作品的優(yōu)點，才能自己創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。本校聾生大部分來自農(nóng)村，對美術作品的認知能力較弱，欣賞作品能力欠佳，聾生語言評述能力發(fā)展相對遲緩，導致美術“欣賞·評述”課教學無法正常開展。而且“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”和“綜合·探索”這三大教學領域又涉及部分欣賞與評述的教學內(nèi)容，不得不讓我們的美術教師反思曾經(jīng)的美術“欣賞·評述”課堂。

在以前的聾校美術教學課堂中，我們對“欣賞·評述”課采用的都是手語口述法、呈示法等教學方法。上課時教師都平鋪直敘地講，甚至對“欣賞·評述”課有時忽略不上或者用簡單的幾句手語帶過，有時僅僅對教材上幾幅美術作品作簡單介紹。在課堂上，教師在講臺上“手舞足蹈”，學生在講臺下云里霧里，甚至有學生在課堂上做作業(yè)，認為與己無關。一節(jié)課下來，教師累得上氣不接下氣，而學生多哈欠連天，昏昏欲睡。這極易導致學生產(chǎn)生厭煩情緒。由于美術教材也受到篇幅的限制，書中的圖片、文字內(nèi)容又較少，所以導致學生學習欣賞課的興趣大大降低。

為了改變這種現(xiàn)狀，我們在美術“欣賞·評述”課上采取行之有效的教學方法引導學生 “多角度”“多形式”觀察欣賞美術作品，讓學生能從美術作品中體會善惡美丑。

二、“欣賞·評述”課教學方法的改革

在中華優(yōu)秀藝術文化教學中，為了培養(yǎng)學生的觀察能力、評述能力和民族自豪感，我們在美術課堂中對“欣賞·評述”課的教學方法作了如下改革。

（一）采用情境教學法，激發(fā)聾生美術學習興趣

情境教學方法是聾生美術欣賞課上行之有效的教學方法。聾生由于聽力殘疾，他們對外界事物的敏感度較弱，采用情境教學方法可以激發(fā)聾生學習美術的興趣。美術欣賞課上，教師運用各種教學手段，有意識、有目的地為學生創(chuàng)設具體、形象、感性的學習環(huán)境，調(diào)動學生學習熱情，引發(fā)相應的學習情感和態(tài)度體驗。

情境教學是一種很直觀的教學模式。有時，一段看似平常的電影或一組平淡無奇的圖片，也能激發(fā)聾生學習美術的興趣。

例如，在講授“藝術源于生活，高于生活”這一主題時，我們采用了情境教學。在教學油畫作品《開國大典》時，由于學生對新中國成立時的景象十分陌生，我們就播放電影《開國大典》中的片段，讓學生體會舊中國的苦難日子終于走到了盡頭，迎來了新中國的誕生。這樣，學生身臨其境地分析照片、油畫作品和視頻中的開國大典，再分析油畫作品中的《開國大典》的繪畫技巧和繪畫特點，深刻體會《開國大典》的宏偉氣勢。同時，學生在欣賞影片、照片和油畫作品的過程中，培養(yǎng)愛國主義熱情，激發(fā)起學習美術的強烈愿望。

（二）采用對話討論法，培養(yǎng)聾生表達能力

聾生由于聽力障礙，對外界事物的感知有所減弱，導致表達能力較差。在美術“欣賞·評述”課上通過對美術作品的欣賞學習，培養(yǎng)學生的評述能力，是非常重要的。課堂上用手語對話討論教學，是激活課堂教學的有效手段。因為它可以培養(yǎng)學生的表達能力，是營造學生自主探究學習的慣用方法。課堂討論是一種積極的對話形式，要求學生要有敏捷的思維，有較好的手語或語言表達交流能力。為了培養(yǎng)聾生的語言能力，我們的課堂采用對話討論教學。例如，在欣賞《搗練圖》這幅畫時，先介紹中國古代繪畫長卷式的構圖特點為“一段一個故事”。其中，每個故事表現(xiàn)一個活動場景，而且每個場景既可以單獨分開為一幅畫，又可以將多個場景組合成一幅畫。

這幅畫所描繪的場景是唐代的文化背景。教學時，先對中國古代工筆畫的特點做簡單的講述。然后采用分小組討論的形式，圍繞這幅作品的人物姿態(tài)和服飾，工筆畫的線條、色彩及繪畫技法等進行討論。教師也參與學生的討論之中，從而得到討論的結果。最后，教者需把幾個小組討論的結果進行綜合，再對這幅作品進行總結性分析論述。

在這樣的課堂中，教師只擔任了一個“引導者”和“總結者”的角色，學生討論得十分投入，參與度提高了，表達交流能力也加強了。由此可見，對話討論的教學方法在聾校美術教學課堂上十分重要。

（三）采用比較教學法，培養(yǎng)聾生觀察能力

在美術教學中，很多教學內(nèi)容都可以采用比較教學方法，比如同一作者不同時期的作品，或同一流派不同作者的作品，或同一時間不同表現(xiàn)風格的作品；也可以是繪畫形式構成上的分析，或不同文化背景下作品的比較；也可以是美術作品與攝影作品比較，美術作品與生活中的物體作比較；還可以是同一時期與同一題材的作品比較、中西方作品比較等。比較教學策略是從作品分析的角度提出的，尋找不同作品間的關系及某種內(nèi)在聯(lián)系，通過類比、對照、比較，更加方便學生理解和掌握作品的內(nèi)涵。

例如，在講授“三位中國美術家”這一課時，教者嘗試使用比較教學的方法講述中國的張擇端、徐悲鴻和潘天壽三位不同時期美術家的繪畫代表作。首先將宋代畫家張擇端和現(xiàn)代畫家徐悲鴻、潘天壽所處的時代作比較，再把宋代畫家的《清明上河圖》與現(xiàn)代畫家徐悲鴻的《群馬》的繪畫形式作比較，它們都是中國畫，一幅是工筆畫，一幅是寫意畫；工筆畫采用工整、細膩、嚴謹?shù)睦L畫方式，寫意畫采用粗獷、豪邁的繪畫方式。再把徐悲鴻的國畫作品《群馬》和油畫《田橫五百士》作比較，由此了解油畫與中國畫的繪畫形式、構圖方式的不同。課堂上，學生認真觀察每幅作品，與教師一起分析作品，閱讀每幅作品旁的文字說明，交流每一幅繪畫作品的特點，著重培養(yǎng)了學生的觀察能力和表達能力。

（四）采用參觀教學法，增強聾生民族自豪感

在聾校美術教學中，參觀教學方法是一種社會實踐的教學法。它是指在教師的帶領下，有計劃地組織學生到大自然或特定的場所實地觀察、接觸欣賞對象，以獲取新鮮的印象及知識。

這樣的參觀，可以是參觀博物館、名勝古跡，也可以是參觀美術展覽、雕塑展覽或者名家工作室。在我們的美術教材中有大量的欣賞課會用到參觀的教學方法，比如“敦煌莫高窟”“秦朝軍威的象征——兵馬俑”“走進民間藝術”等課，我們都采用了參觀教學方法。

但是由于本校學生的特殊性，在講授“敦煌莫高窟”“秦朝軍威的象征——兵馬俑”這兩課時，我們采用的是網(wǎng)上的視頻引導學生對敦煌莫高窟和兵馬俑的參觀，讓學生通過視頻了解我國著名的雕塑作品，感受它的宏偉壯闊。而在講授“走進民間藝術”這課時，我們采用了實地參觀的方法，即組織學生到廣安武勝白坪鄉(xiāng)的一個民間藝術博物館，參觀那里的剪紙藝術和竹簾畫藝術。

在參觀中，學生親身體驗了我國民間美術的博大精深，紛紛為我國的民族文化感到驚嘆，為我國這些民間藝術感到自豪。

通過以上三節(jié)課的教學，讓聾生了解了我國藝術作品豐富的表現(xiàn)形式，如雕塑、壁畫、彩塑以及建筑、剪紙和竹簾畫等，知道了這些都是我國藝術的國粹，是中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。

三、“欣賞·評述”課教學改革成果

通過以上的教學改革，讓美術“欣賞·評述”課走出校園，走入社會，體現(xiàn)了美術教學的多樣性。學生學習美術“欣賞·評述”課的興趣提高了，表達能力提高了，觀察能力也提高了，課堂氛圍活躍，學生愛上了美術“欣賞·評述”課。美術“欣賞·評述”課不再是無聊、枯燥、乏味的傳授式教學課堂，學生的參與度明顯提高。美術“欣賞·評述”課讓學生了解了我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)寶庫，增強了學生身為中國人的民族自豪感。