促進幼兒主動學習策略的教學路徑分析

何婧云

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的；各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展?！被诖?，本文先分析了現階段幼兒主動學習實踐中存在的問題，隨后從問題出發，提出了多項策略，以期促進幼兒主動學習。

1 現階段幼兒主動學習實踐中存在的問題

在學前階段的教育教學過程中，幼兒教師促進幼兒主動學習有著十分重要的價值與作用。它能夠讓幼兒具備主動學習的傾向、態度、習慣與風格，尊重并保護幼兒的好奇心與學習積極性，讓幼兒逐漸形成積極、主動、認真、專注、不怕困難、敢于探究和嘗試的良好學習品質。這種教學活動能夠激發幼兒的主動性，促使幼兒展開更高質量的課程實踐探索。由此可見，在學前階段促進幼兒主動學習有著十分重要的價值與作用。然而在現階段的教育教學中，幼兒教師在促進幼兒主動學習實踐中卻存在著一些問題。具體表現在以下三個方面：

首先，幼兒園的物質環境和精神環境存在問題。大部分的幼兒園并沒有良好的環境提供給幼兒促進他們進行主動性學習。不管是教室環境的布置還是教學氛圍的創設都沒能體現自主性，難以激發幼兒的主動性與自主實踐操作。因為教師沒能為幼兒提供自主學習的良好物質環境，就無法讓幼兒感受到良好的班級氛圍，最終也將影響他們的綜合感知能力，阻礙了自主性學習的意識培養。

其次，幼兒園教師的角色定位不準確。幼兒應該是幼兒園教育教學的主體，幼兒教師應該是幼兒學習的伙伴和支撐者。然而在實際的教育教學中，部分幼兒教師并沒有理清楚角色的分配，讓自己成了教學活動的中心。通過示范教學、模版教學的方式，使得幼兒的自主學習活動整齊劃一，沒有新意，這樣就會讓幼兒處于被動的學習狀態，阻礙了他們主動性學習意識的培育與發展。

最后，大部分的幼兒園與家長的聯系不夠緊密。因為幼兒園與家長之間的聯系不是十分緊密，就很難讓家長協同幼兒園培養幼兒的主動學習品質。家長也不知道孩子學到了什么、學會了什么，這樣也會阻礙幼兒主動學習品質的培育與發展，也很難讓教師針對幼兒的實際情況實施新的教育教學方法，影響了幼兒主動學習品質的發展。

2 促進幼兒主動學習策略的教學路徑分析

讓幼兒形成主動學習的意識，促進幼兒的主動學習，讓幼兒回歸真實的生活原點，讓教育發生在幼兒需要的時間和空間，通過“支持性環境創設”“游戲中的主動學習”“數字化中產生學習興趣”“紅色資源中埋下愛國情感”“生活化實踐中強化主動學習”“問題探索中增強主動學習能力”“有效評價肯定主動探索價值”“家園合作中延展主動學習品質”等策略支持兒童以濃厚的興趣和強烈的學習動機，主動參與到與人、材料、事件和思想的互動中，并在此過程中不斷改進和豐富學習方式，實現經驗的有效增長。

2.1 支持性環境創設

兒童通過環境成為課程的主人，通過環境探索和學習，能夠讓自己的經驗和同伴的經驗產生互動，通過環境看到自己的成長歷程。環境是誘發、支持幼兒主動學習的載體。因此，幼兒教師就應該為幼兒創設支持性的環境，促進幼兒主動學習。對此，幼兒教師可以從兩個方面著手加以落實：

一方面，幼兒教師應該注重物質環境的創設。良好的物質環境能夠對幼兒的主動性學習策略建構起到重要的支撐作用。不管是生活活動、教學活動還是游戲活動，都離不開良好物質環境的創設。幼兒園是幼兒重要的生活環境，幼兒每天都需要在幼兒園的教室、走廊經過，所以教師可以通過精心布置教室的墻面來普及幼兒的知識面。教師可以讓幼兒自己動手制作一些手工藝品或者畫一幅畫，將這些作品按照一定的組合排列方式粘貼到教室或者走廊的墻上進行展示。每個月還可以定期舉行小型的展覽活動，邀請家長進行參觀并點評，讓幼兒自己選出認為好的作品，并且在下一次制作中會給幼兒帶來靈感，不斷完善自己的作品，提高幼兒的審美，幼兒每天生活在各種各樣的藝術作品中，在充滿藝術的氛圍中受到藝術的熏陶。

另一方面，幼兒教師還應該注重精神環境的創設。良好的幼兒園環境、班級文化氛圍能夠對幼兒的可持續發展起到重要的引領作用。所以幼兒教師在環境創設的過程中，應該注重精神環境的創設，可以將精神文化與物質文化進行有機的融合，幫助幼兒在更為輕松且愉悅的環境氛圍中發展學習的主動性。比如，教師可以讓幼兒回家自己動手制作一道小點心或一道菜品，做好后幼兒將成品和自己做菜時候的照片打印下來，第二天拿到幼兒園和小伙伴進行分享和交流。當同伴吃到自己親手做的食物并給出夸贊的時候，能滿足幼兒的成就感。并且在這次活動之后愿意主動幫助家人做飯，分擔家里力所能及的家務，參與到勞動過程之中，增強勞動意識。在分享食物時，有的小朋友會做出別的小朋友從來沒有吃過的精美甜點，幼兒就會主動請教對方制作過程，回到家中自己嘗試制作。以這種潛移默化的精神文化氛圍，能夠對幼兒的主動學習起到重要的引領與帶動作用。

2.2 游戲中的主動學習

游戲是幼兒最喜愛的活動，在游戲中加入教育的元素也最能讓幼兒接受。首先，積木是幼兒最常使用和較為安全的游戲形式，幼兒經常使用積木用來搭建房子，教師可以在幼兒搭積木時，讓幼兒學習到建筑的相關知識，促進幼兒的空間想象能力。例如，幼兒在搭建城堡時，肯定會先在腦海中刻畫一個城堡的雛形，然后尋找形狀各異的積木將想法付諸實踐，達成自己所想象城堡的模樣，教師也可以引導幼兒要打好地基，下面的積木盡量選用大的，就像金字塔一樣，金字塔就是因為下方比上方大，所以才不容易坍塌，城堡也是如此，打好基礎才能更穩固。搭好城堡后，教師讓幼兒又搭出形狀不一樣的房子，讓幼兒重新想象，打破固化思維，極大地提升幼兒的創造力。

其次，可以利用幼兒喜歡的拼圖，有些拼圖顏色相近，也不能根據輪廓分辨，幼兒在拼湊的過程中要根據拼圖能不能重合來判斷拼圖的位置，鍛煉了幼兒的組合概念；在拼圖的背面印上一些數學加減式，幼兒找到了兩個加數就能夠用數學知識得出找出合數，又或者找到一個加數和其中一個合數，又反推被加數。這樣，幼兒拼湊好了拼圖之后，既提高了幼兒的游戲樂趣，又鍛煉了幼兒的數學計算能力。

在游戲過程中有競爭性游戲和合作性游戲的分類，教師可以借此機會教育幼兒有關的游戲精神。例如在游戲比賽時，需要相互合作才能贏得比賽，教師就要引導幼兒積極思考，合作達成最好效果并贏得比賽。玩游戲后要學會自我反思和總結，失敗的原因是什么，下次應該如何改正，如果勝利了也不要自滿，思考自己是因為在哪方面有優勢，所以贏得了游戲，要保持優勢，繼續訓練，在下一次游戲比賽中不可輕敵，不斷進步。在比賽結果公布時，會有小朋友輸掉了比賽而因此陷入難過傷心的情緒，又或者因為一個小朋友的失誤導致整個隊伍沒有獲勝，小朋友受到了其他人的指責，這時教師就可以教育學生“友誼第一，比賽第二”，比賽的結果不是最重要的，重要的是在比賽中收獲到的經驗和友誼，要享受游戲的過程，不應該過分看重游戲的結果。

2.3 數字化中產生學習興趣

隨著互聯網技術的不斷豐富，網上學習資源也不斷增加，幼兒對于會動、色彩鮮艷的動畫會有很大的興趣。教師可以搜集網上具有教育意義的視頻為幼兒播放，讓幼兒在注意力高度集中的同時，還能學習到知識。

例如，在多媒體教室中運用增強現實技術，為幼兒投放星空頂?，F在城市中的幼兒很少能看到星星，對于星空的知識也不了解，幼兒在身臨其境的星空之下，能激發幼兒對于星空的興趣和對于星空知識的探索，回家后就會積極搜集關于星空的知識、閱讀有關圖畫書籍，認識每個星座、辨認星星名字，達到促進幼兒主動學習的目的，在幼兒的心中種下天文的種子，為我國天文人才的輸送奠定基礎。再比如，當幼兒對恐龍感興趣的時候，教師可以利用數字技術，為幼兒創設“穿越”到侏羅紀時代的情況，搭建“侏羅紀時代”的真實場景。在這一場景中，幼兒可以利用AR技術，觀察恐龍的生活環境，看到翼龍張開翅膀翱翔，深入了解恐龍的特征。也可以戴上VR眼鏡，去與最愛的恐龍親密接觸。借助這種虛擬與現實的交互，打破時空的限制，讓幼兒沉浸在學習的氛圍中，獲得較為真實的學習體驗。在后續的實踐操作中，也能夠繼續以這種技術為依托，為幼兒提供針對性、個性化的學習情境，繼續支撐他們完整自主學習與實踐。

2.4 紅色資源中埋下愛國情感

我國有許多紅色資源可供教師進行開發，讓幼兒對于近代中國的革命歷史和民族文化有一定的了解，激發幼兒心中的愛國主義情感，弘揚紅色文化，傳承革命精神。

教師還可以組織學生參觀博物館、展覽館以及革命老區等，在展覽館中陳列著許多舊年代的物品，學生通過向教師或講解員詢問了解物品的名字、來歷、作用和展覽的意義。仔細聽講解員的詳細介紹，傾聽革命烈士的故事，觀看相關教育視頻、展覽的照片等，感受革命先烈們的崇高精神和紅色文化的熏陶，好好珍惜現在來之不易的幸福，體會和平的珍貴；邀請革命老兵到幼兒園來和幼兒做分享，分享自己打仗時的事跡，幼兒非常喜歡聽故事，革命老兵將自己的親身經歷生動地講述給幼兒聽，對于一些背景知識可能不太熟悉，就會回家向父母請教有關的歷史背景。幼兒在聆聽了老兵的經歷講述后還可以與老兵進行游戲互動、知識問答等，增強幼兒對于紅色文化知識的印象，便于后續自主學習。

除此之外，教師編排一些有關紅軍長征時的節目，讓學生穿軍裝演繹長征有關故事。首先讓學生對于長征這一故事有所了解，通過多媒體展示紅軍長征的地圖，讓學生對于長征的路徑有一個大概的了解，然后幼兒回去在父母的幫助下搜集關于長征的資料，看長征時珍貴的圖像資料，對紅軍當時條件的艱苦有一定認識，幼兒在表演時就能有更好的代入感，對于長征精神有更深入的理解。接著教師就可以向幼兒普及相關的軍裝知識，如陸軍的衣服是松枝綠，空軍是空軍藍，海軍大多數是白色，但也有藏青色和海軍藍，幼兒根據自己的喜愛軍種選擇不同顏色的衣服，并且可以在幼兒園的場地中放入軍隊的訓練設備，模擬訓練，讓幼兒體驗軍人的日常訓練常規項目。最后還可以讓幼兒學習肩章、領花等知識，讓幼兒在以后遇見穿軍裝的人充滿敬畏之心，在幼兒心中播下軍人夢。

2.5 生活化實踐中強化主動學習

由于幼兒的年齡比較小，他們缺乏相應的生活知識與經驗，所以在傳統的課堂上，幼兒是被動接受知識內容的。那么為了促進幼兒主動學習，幼兒教師就應該貫徹落實陶行知先生提出的“生活即教育”原則與理念，嘗試通過生活化的實踐，強化幼兒的自主學習能力，讓幼兒能夠受到生活經驗的引領和驅使，獨立思考，自主分辨，極大程度地提升自身學習的自主性與創造力。以此為基礎，幼兒也能夠消除自身對相應知識學習的陌生感，會讓他們更有興趣投入到課程學習活動中。

例如，在中秋節來臨之際，幼兒教師除了要以微課視頻給幼兒展示嫦娥奔月的故事之外，還可以引領幼兒進行生活化的實踐操作。先讓幼兒回憶自己在中秋節的時候會做哪些事情，幼兒結合自身的生活經驗會大致描述出他們在現實生活中會通過吃月餅、賞月等方式過中秋節。以此為基礎，幼兒教師就可以讓幼兒串聯遷移自身的生活經驗，去制作月餅，發展幼兒的動手操作能力。幼兒在制作月餅的過程中，也能夠發展自身的勞動素養。同時，幼兒教師還可以借助多媒體課件給幼兒呈現有關于嫦娥及玉兔的圖片，讓幼兒組建成學習小組，嘗試通過繪畫的方式體現中秋節的故事內容。也可以讓幼兒回憶自己在現實生活中看中秋節月亮的情形加以繪制，展現出中秋節月亮變化的過程。以這樣的方式，幼兒便能夠明確自身的學習內容與方向，會讓他們更加主動學習。在教師的引領下完成多元化的實踐操作，由此也能夠讓他們充分感受到學習的快樂，提升教育教學的實效性。

2.6 問題探索中增強主動學習能力

幼兒教師在實現幼兒主動學習的過程中，應該注重幼兒問題的探索，要能夠借助問題的探索，增強幼兒主動學習的能力，實現他們更為多元的自主實踐與操作。例如，幼兒教師在設計“沉浮”探索活動時，就應該以問題貫穿于活動操作的整個過程，激勵幼兒展開自主實踐與自主探索。具體過程如下：

（1）主動發現問題，發現事物內在的規律和聯系

在這一環節，幼兒教師應該鼓勵幼兒自主發現問題，讓幼兒在探索的過程中獲得更為深入的感受和體會，增強自身的理解與感受。所以幼兒教師在活動的開始階段，就可以給幼兒提供比較豐富的活動材料。比如，教師可以為幼兒提供一盆水及一些常見的生活事物，如土豆、勺子、杯子、木塊等等。然后向幼兒拋出一個問題：“我們是否可以讓土豆浮起來呢？”這一問題十分富有生活化的氣息，幼兒結合自身的生活經驗，會發現土豆是很難在水面上浮起來的。隨后教師就可以讓幼兒展開實驗操作，盡可能減輕土豆的重量，隨后土豆就能夠在水面上浮起來了。幼兒通過實踐操作，他們會發現這與他們想象的不一樣。以此為基礎，幼兒將形成積極探索、樂于挑戰的意識和理念，將按照自己的想法自主嘗試、自主探索，實現主動學習。

（2）主動提出問題，多角度、全方位思考問題

幼兒教師在指導幼兒展開一系列的實踐探究活動時，還應該引領幼兒從多個不同的角度去發現問題、分析問題并解決問題，讓幼兒展開更為多元的思考。因此，在這一實踐活動的操作過程中，幼兒教師可以讓幼兒參與“重的物體都是沉的嗎”這一探究活動。幼兒教師可以給幼兒提供一個蘋果和一個葡萄，讓幼兒將這兩個物體同時放置在水面上。幼兒發現比較重的蘋果會浮在水面上，很輕的葡萄卻會沉下去。以此為基礎，幼兒就會展開思考，向教師提出一個問題：為什么葡萄比蘋果小、輕那么多，但是它在水面上就會沉下去呢？以此為基礎，幼兒教師就可以引領幼兒展開深一輪的實踐探究，讓他們尋找教室內其他比較輕的物體做實驗，探究其他輕的物體在水面中的狀態。通過這樣一個過程，幼兒的探索活動將不再停留于表層的理解上，他們思考的角度將更為寬闊，并且整個學習活動充滿了質疑精神，能夠對幼兒的自主學習能力發展起到重要的推動作用，這樣便也達成了幼兒的全面發展。

（3）主動解決問題，達到自主探究和學習的目的

幼兒教師在指導幼兒自主探索時，幼兒會出現各種各樣的問題。那么幼兒教師就要積極引導幼兒分析并討論這些問題，同時還要指導幼兒找尋問題解決的有效方法，幫助幼兒串聯遷移，以自身的知識與認知經驗達成對問題的有效解決。比如，幼兒教師在實踐操作過程中，可以向幼兒拋出這樣一個問題：“如果兩個不同材質的物體重量是一樣的，那么它們的沉浮狀態會是一樣的嗎？”這樣一個問題十分具有考究價值，幼兒在實踐探索中找不到重量一樣、材質不一樣的物體。那么教師就可以讓幼兒進行課后實踐調研，嘗試找出與問題中描述一樣的物體。在確定了這樣的課后實踐調研方向之后，教師就可以讓幼兒以小組為單位完成實踐調研。經過反復的調整，選出最后的物品，然后將它們帶到教室內，在下一堂課中展開實驗探究。經過不同小組幼兒欣賞到的物品展開探究，會印證正確的觀點：即使兩個物體的重量一樣，材質不一樣的話，沉浮狀態也是不一樣的。教師指導幼兒帶著問題展開課后實踐調研，這樣就保證了幼兒實踐活動的材料更為多元。那么在印證他們總結出來的實驗結論時也將更為客觀且科學，會讓幼兒的自主學習能力得到增強，由此也達成了他們的高質量發展。

2.7 有效評價肯定主動探索價值

幼兒教師在促進幼兒主動學習的過程中，還應該通過科學、有效的評價肯定幼兒主動探索的價值。讓科學、合理的評價對幼兒起到積極的引領和帶動作用，推動實現幼兒在后續的學習實踐操作過程中積極探索，產生更為多元的實踐探究結果。

比如，幼兒教師在繪本教學過程中，組織幼兒以小組為單位完成對繪本故事的角色扮演。那么教師就應該根據幼兒角色扮演的整個過程，對他們進行多元的表揚與肯定，要能夠讓幼兒感受到成功的喜悅。比如，有的幼兒在表演的時候，根據自身的聯想和想象，加入了更多的詞匯和句子。甚至還針對不同的故事，改寫了相應的結局。有的幼兒將美人魚的悲慘結局改變成了快樂的結局，這其實便展現了幼兒的綜合思考能力。在這種情況下，教師就應該根據幼兒的多元的聯想和想象進行表揚和鼓勵，讓幼兒具備表演成功的喜悅之情。而教師也可以通過自身的評價，及時捕捉幼兒的興趣和關注點，抓住再次教育的契機，引領幼兒繼續完成繪本閱讀。隨后讓他們展開多元化的語言交際，使得幼兒能夠沉浸在繪本閱讀中，以更為熱情且飽滿的精神狀態展現繪本的內容。這樣便能讓幼兒主動學習的欲望得到大大的提升，由此他們也能夠在后續的繪本閱讀活動中積極實踐、積極探索，展現自身的核心思維。

2.8 家園合作中延展主動學習品質

對幼兒來說，家庭環境對他們的影響是最大的，所以幼兒教師應該注重與家長之間的積極合作，要能夠充分發揮家庭對幼兒身心發展方面起到的深刻影響。所以幼兒教師要結合具體的教學活動，實現與家長的有效合作。通過合作，延展幼兒主動學習的品質，促進幼兒的可持續發展。因此，幼兒教師可以從以下兩個方面著手加以落實：

一方面，幼兒教師應該嘗試與家長積極溝通，盡可能地讓家長參與到幼兒的主動學習活動中來。比如，幼兒教師在準備區域活動的材料時，就可以與家長積極協同，讓家長了解區域活動的主題與內容。隨后引領孩子制作與區域活動主題相關的材料，讓家長參與到活動前的準備環節，更好地配合幼兒教師的教學活動。這樣也能夠讓家長對幼兒自主學習能力的培養起到潛移默化的影響與帶動作用。

另一方面，幼兒教師應該借助在線教育平臺與家長進行多元化的溝通，定期給家長推送一些有關于孩子主動學習品質形成的教育方法，讓家長在家里面配合教師實現對孩子的有效教育。以此為基礎，幼兒教師才能夠更好地促進幼兒的主動性發展。比如，幼兒在幼兒園內能夠主動吃飯、主動穿衣服。那么幼兒教師就應該通過在線教育平臺給家長展示幼兒在校園內的表現，隨后讓家長配合教師，讓孩子在家里面也要主動做這些事情。這樣才能夠鞏固孩子的良好習慣，激勵他們主動學習，彰顯自主能動性。

3 結語

不論是在幼兒平時的日常生活和游戲中，還是借用外部的數字技術和課外資源，都有值得教師充分挖掘創新的教育機會，抓住這些可利用的時機，促進幼兒主動學習，為幼兒的健康成長發育打下良好基礎。

（作者單位：重慶師范大學教育科學學院）