基于培養(yǎng)完整人的語文項目化學習

石瑾

【摘? 要】高中語文項目化學習是基于語文學科核心素養(yǎng)培育背景，以培養(yǎng)學生深度學習能力為目的一種新型教學方式，對于促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)完整的人具有重要價值。通過項目化學習，學生逐步建立起自己的學科知識體系，形成自己的思維習慣、學習態(tài)度和價值觀。這符合新課程提出的對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也唯有如此才能實現高中語文培養(yǎng)完整的人的教學目標。

【關鍵詞】高中語文；項目化學習；教學設計；培養(yǎng)完整的人

當前我國的教育改革已經進入深水區(qū)，要破解素質教育發(fā)展中的難題亟須學習觀和方法論的突破，重建項目化學習的時代價值意味著以新的思路去破解傳統(tǒng)教育的弊病和痼疾。新時代，我國學校教育的根本任務在于立德樹人，促進素養(yǎng)型、綜合型人才的發(fā)展。而在“怎樣培養(yǎng)完整的人”這一關鍵問題上，教學方法顯得尤為重要。項目化學習作為新課改、新育人背景下的有效教學方式越來越廣泛地被接納和踐行，對于高中語文教學改革具有重要價值。

一、高中語文項目化學習對于培養(yǎng)完整的人的重要價值

（一）促進育人方式的轉型

首先，項目化學習是一種綜合性的學習方式。長久以來，我國中小學包括高中語文教學實踐中，往往局限于各自特定學科，且在學科內容的教學中條塊分割、缺少整合，導致學生學習上的偏狹與思維發(fā)展的單一化。鑒于培養(yǎng)完整的人的高中語文教學目標，這一教學方式已無法滿足新時代人才培養(yǎng)的需求。而項目化學習以一種有組織的、合作的方式調査和解決某些問題。項目是基于特定問題的復雜的學習任務，需要學生開展的活動很多，如設計、問題解決、決策、調查等，讓學生學會應用已掌握的知識解決問題。項目化學習將學習內容設計成可以實施的項目，需要具備學科甚至是跨學科的綜合知識，促進了知識的深度融合，為培養(yǎng)完整的人提供了新的育人方式。

其次，項目化學習通過創(chuàng)造性學習來幫助學生實現高階學習的目標。認知過程分為不同層次：記憶，即從長時記憶系統(tǒng)中提出有關信息；理解，即從口頭或書面?zhèn)鞑サ男畔⒅薪嬕饬x；應用，即在已有的情景中學會應用所學知識；分析，即把已給材料進行分解并確定各部分之間如何關聯(lián)；評價，即依據標準或規(guī)格進行判斷；創(chuàng)造，即將要素重新組織成新的模式或結構。可見，“創(chuàng)造”是高層次的認知。傳統(tǒng)的高中語文教學活動大多注重“記憶”和“理解”層次，而創(chuàng)造性學習則關注“評價”與“創(chuàng)造”層次，屬于高階學習。在高中語文項目化學習教學設計中，學生是積極的探索者，他們不僅要接受教師所講授的知識，而且要消化并積極利用這些知識去解決問題、完成“項目”，由此發(fā)現知識的本質并建構新的意義。因此，高中語文項目化學習教學設計是指向學生創(chuàng)造性發(fā)展、培養(yǎng)完整的人的一種教學方式。

最后，項目化學習主張開展建構性學習，這有助于促使學生進行深度學習。項目化學習有助于實現從“講授”到“建構”的轉變，通過讓學生分析與解決問題，進行實踐活動，強化深度學習。高中語文項目化學習教學設計是一種更加關注學生深度理解能力發(fā)展，促使其在實踐中發(fā)展思維并進行跨情境能力遷移的培養(yǎng)完整的人的育人方式。

二、基于培養(yǎng)完整的人的高中語文項目化學習教學設計

項目化學習，是落實學生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)完整的人的重要方式。只有“可遷移的知識”才能培養(yǎng)“心智自由的人”，只有扎根于學校課堂的實踐探索，才能使核心素養(yǎng)真正在課堂落地生根，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)完整的人。因此，在明晰高中語文項目化學習育人價值的基礎上，要想使價值得到體現和落實，最關鍵的是“怎么做”，即高中語文項目化學習教學設計的問題。教學設計指引教學實踐，并最終指向教學效果和學生發(fā)展。高中語文項目化學習教學設計通過對教材進行必要的精簡、補充、調整、組合，以有利于學生學情、學科認知建構和發(fā)展的方式“用教材教”，調動學生采取多種閱讀策略和方法解決問題，緩解課時壓力，引導深度學習，促進培養(yǎng)完整的人。以下，筆者以高一語文統(tǒng)編教材第四單元為例，對高中語文項目化學習教學設計作出實踐說明，探究高中語文項目化學習教學設計的合理策略，為培養(yǎng)完整的人提供教學借鑒。

（一）項目化學習課題的確定

高中語文項目化學習本質上是一種教與學的方式，但在開展項目化學習的過程中，需要教師重新整合相關的知識和其他教學內容，開發(fā)出具有特定教育功能、有利于培養(yǎng)完整的人的學習任務，形成需要學生完成的“項目”。因此，項目式學習的設計過程也是一個相對獨立的課程單元或模塊開發(fā)的過程。而新的課程單元或模塊的確立，首先要求教師在深研內容的基礎上，對學生發(fā)展作出預設，整合出項目化學習的中心思想。基于此，高中語文項目化學習教學設計的首要任務是確定恰當的課題，以課題為統(tǒng)領，引導項目學習。高一語文統(tǒng)編教材第四單元人文主題為“家鄉(xiāng)文化生活”。要求學生關注文化現象、文化生活并積極參與文化建設。基于以上背景，我們可以策劃并組織撰寫《家鄉(xiāng)風物志》這一項目化學習活動。學生們通過實地調研、調查訪問、收集資料、分組合作探究等方式對家鄉(xiāng)進行一次深度的探秘。通過讓學生參與這樣的實踐活動，可使學生的潛能更好地發(fā)揮出來，更好地了解項目化的意義，更是培養(yǎng)完整的人的現實訴求。

（二）項目化學習活動的開展

高中語文項目化學習是一種指向培養(yǎng)完整的人的創(chuàng)造性學習，可培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力、合作能力等，并能夠提升學生的綜合應用能力。不同于單純地獲得知識或培養(yǎng)技能，高中語文項目化學習要想培養(yǎng)完整的人，就要將習得的知識和技能轉化為各種做事的能力，這符合當前課程改革強調的“實踐育人”的基本理念。與學科相關的核心素養(yǎng)可以通過學科課程的實施而得到發(fā)展，但有些實踐性和綜合性的素養(yǎng)，如實踐創(chuàng)新、學會學習等，則需要新的課程載體才能實現。因此，高中語文項目化學習中的項目活動設計不是簡單的輔助性學習活動，而是培養(yǎng)完整的人的關鍵載體，具有實踐性與綜合性的特點。項目化學習可以設計為一系列情境性的實踐活動。情境性意味著要從一個真實的問題出發(fā)開始相關的學習，這個問題不是虛構的，其本身就客觀存在或在現實中可以提出，必須具備現實的基礎。同時，要完成某一個“項目”，還需要學生認知、情感、實踐等的多方面調動，通過觀察、信息收集、討論、匯報等多方法、多手段進行問題解決。在這樣的項目化學習過程中，不但學生的認知儲備得到整合，而且知識、情感、技能等不同的領域得到有效貫通。基于項目活動的載體性、實踐性、綜合性，在高中語文項目化學習開展過程中，教師一定要引導學生認識到項目活動的重要性，闡明項目化學習的目的、意義、要求、任務等。

1.闡明項目化學習教學設計的目的和意義

對于項目化學習目的和意義的闡明有利于學生在項目活動中有的放矢，端正學習態(tài)度，達到預期發(fā)展。如撰寫《家鄉(xiāng)風物志》這一項目化學習活動，旨在引導學生深入思考自我成長與家鄉(xiāng)文化生活之間的內在關系，培養(yǎng)文化關注和參與意識，激發(fā)家國情懷；學習了解有關訪談的方法和技能；鍛煉特定情境下學生的語言文字運用能力；通過相關鄉(xiāng)土文化文章的閱讀、知識研究，在輔助單元項目完成過程中提升理性思維能力和審美鑒賞能力；學會查閱所需信息資料，快速篩選整合信息。家鄉(xiāng)的街巷建筑、節(jié)日風俗、名人軼事，都承載著家鄉(xiāng)的歷史、文化，寄托著我們對家鄉(xiāng)的情思。家鄉(xiāng)是我們的根，是我們心靈的寓居之所。我們生于斯長于斯，我們有責任了解家鄉(xiāng)、傳承家鄉(xiāng)文化，讓我們的家鄉(xiāng)在時空中散發(fā)出更誘人的魅力。因此，撰寫《家鄉(xiāng)風物志》具有重要的實踐意義：這是我們了解家鄉(xiāng)文化、積極參與家鄉(xiāng)文化建設的重要方式，是我們每一個家鄉(xiāng)兒女的責任。充分挖掘這些風物的文化內涵，可以使我們更深入地理解當代文化，也有利于我們在真實的情境中發(fā)展成為完整的人。

2.闡明項目化學習活動的要求

項目化學習活動的要求對項目活動起到規(guī)范作用，指導學生正確開展學習實踐。在項目目的、項目意義的激發(fā)下，學生們已經迫不及待地想要進行實踐活動，而活動要求是綜合性項目活動的綱領，教師要首先闡明。撰寫《家鄉(xiāng)風物志》項目活動要求，我們可以作如下闡釋：每個人都愛自己的家鄉(xiāng)，喜愛理由又豈是寥寥數語就能夠說清楚的。了解家鄉(xiāng)文化，尋找情感歸宿，為建設美麗家鄉(xiāng)而努力。這次項目化學習我們要對家鄉(xiāng)進行調查，對了解家鄉(xiāng)的人進行訪談，最后撰寫論文。

訪談要求：訪談要化大為小，做好充足準備，訪談要有技巧，態(tài)度要誠懇，筆錄要及時。

論文撰寫要求：要突出家鄉(xiāng)特色，觀點正確，全面真實，詳略得當，撰寫要有深度。

這樣，項目活動人文性、知識性、實踐性兼具，為學生項目活動作出多維規(guī)范和發(fā)展要求。

3.闡明項目化學習活動的任務

在高中語文項目化學習中，項目活動不是簡單的課堂情境活動，而是一項過程性、綜合性活動。這就要求教師在教學設計中對項目進行有層次的劃分，綜合認知順序、活動流程等多種因素引導學生有條不紊地通過遞進式任務最終完成項目要求。如撰寫《家鄉(xiāng)風物志》項目可以做如下設計：

學習活動一：提供活動支撐

①自主閱讀課本第72頁的相關內容，了解“風物志”知識。②學習《訪談法》，相互交流，了解考察、訪談的基本特點和注意事項。

學習活動二：做好活動準備，以小組為單位，合作完成活動準備工作。

①確定考察對象和主題。②明確訪談對象。通過訪談對象來詢問、調查有關家鄉(xiāng)風物或文化方面的問題。③訪談方案設計。借鑒課本實例，完成《訪談記錄表》。

學習活動三：完成家鄉(xiāng)風物志寫作任務，并分享交流。

①完成實地考察和訪談。②撰寫一篇《家鄉(xiāng)風物志》。③分享交流，評價反思。

通過這次項目化活動，學生深入到家鄉(xiāng)生活中，激活了有關家鄉(xiāng)的珍貴記憶，認識了家鄉(xiāng)文化的底蘊，增進了對家鄉(xiāng)的情感，為學習生涯留下了美好而珍貴的回憶，豐富了生命體驗，將家國情懷滲透到日常的行為中，是很好的教育，也是他們很喜歡的社會實踐活動，更有助于在綜合實踐中培養(yǎng)完整的人。

總之，高中語文項目化學習教學設計為培養(yǎng)完整的人提供育人方式的新選擇，重建語文課程價值，為發(fā)展學生實踐能力和綜合素養(yǎng)提供載體。教師要以“促進學生全面發(fā)展”為本，不斷提升高中語文項目化學習教學設計能力與實踐能力，促進培養(yǎng)完整的人。

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（基金項目：本文系江蘇省中小學教學研究“十四五”重點資助課題“基于培養(yǎng)完整的人的高中語文項目化學習教學設計研究”的階段性成果，編號：2021JY14-ZA23）