淺析高中生語文閱讀能力的提升與培養

王玉芳

關鍵詞：高中；語文閱讀；能力提升

首先從閱讀內容上來說，平時課本以及同步練習上提供的閱讀素材，大部分是選定的文本，這些閱讀內容受到篇幅的限制，主要是以短篇和節選的形成呈現，這些閱讀素材適合課堂上的閱讀教學，而課后還需要老師提供一些“整本書系列”的讀物，幫助學生進行深度閱讀。只有多種形式的內容共同閱讀，才能增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力。其次閱讀的題材要廣泛，不僅要讀優秀的文學作品，也要讀科學讀物、人物傳記等，要涉獵各個科目和各種題材，這樣才能為學生打開廣闊而豐富的閱讀空間。

每學期要有自己的讀書計劃，特別是大部頭的名著，可以在寒暑假完成。平時堅持閱讀時文美文。在開展語文閱讀教學的過程中，教師要結合閱讀的文章，積極地開展讀寫結合的練習，加強學生的文學積累。例如：教師在進行課外閱讀講解的過程中，為了讓學生更加深刻地了解《青春》這篇文章，教師通過對文章進行精細地講解，讓學生思考什么是青春？閱讀文章中引用了一句雨果的名言“青春是用來奮斗的，不是用來揮霍的”，教師引導學生結合文章談一談自己對青春的理解，將自己對青春的理解以作文的形式寫出來，這樣將閱讀和寫作有機地融合在一起，以提高學生的理解和認識。

高中語文閱讀課主要是以學生為核心，老師在教學中起指導作用，通過各種方法將學生的觀念與理解引導到與文章內容有關的橋段或題材中，進而協助學生切身體會閱讀文章的感受，在閱讀時尋找與作者有共鳴的地方。在課堂教學中，老師利用提問突顯學生的主體性，讓學生積極閱讀文章，從而回答問題，根據學生回答問題的表現及時調整上課節奏，準確把握學生對文章內容與情感的認知，引導學生準確把握文章主旨，實現學生閱讀能力的提升。

總結來說，中學語文老師應該采用各種方式，對傳統的教學方式進行分析，對其優點和缺點進行全面地剖析，從而對學生的閱讀技能進行提升，讓他們的主觀意識得到加強，同時采用一種科學、行之有效的方式，讓他們的閱讀水平得到提升。

（作者單位：湖北省咸豐縣中等職業技術學校）