教育改革背景下學前兒童衛生保健課程教學探究

李雪

【摘要】中職學前兒童衛生保健課程教學，教師要有嶄新的教學理念和明晰的操作視點，從理論與實踐相融合的獨特視角出發，對教學展開多維探索。在當前教育教學改革如火如荼的新形勢下，中職學校必須革新教學理念，開放思想，強化教育教學手段，校準學生認知基礎和學習興趣，瞄準學科屬性展開設計，為學生主動探索知識提供不竭動力源泉。

【關鍵詞】學前兒童；衛生保健；課程教學

隨著經濟社會的快速發展，國家對學前教育的重視程度越來越高，幼兒教育對高素質人才的需求日益增加。加之教育教學改革的不斷深化，革新傳統教學形式勢在必行。學前兒童衛生保健是保育專業的基礎課程。傳統教學實踐中，教師將教學關注點放在理論知識的講解、分析上，忽視了對學生能力的鍛煉。教育改革背景下的中職學前兒童衛生保健課程必須站在培養學生多重能力的基礎上，借助技能訓練，實現知識遷移，讓理論學習與實踐操作相融合，將學生培養成適應新時代發展的合格幼師。

一、以目標導向厘清教學路線

教學目標是課堂教學的出發點，同時也是教學的終點。教學目標會直接影響教學操作過程，也會對最終的教學效果產生一定影響。有了學習目標，一些結構松散的學習活動能夠很好地銜接起來，讓課堂教學流程更加順暢，教學實效性更好地凸顯出來。沒有學習目標，學生對知識的感知自然是零散的，毫無條理性、邏輯性可言，教學效果也將大打折扣。因此，從學習目標角度出發，對課堂展開設計，是重要的也是必要的。學前兒童衛生保健課程呈現出體系化特點。如果沒有目標的支撐，教學過程就失去了靈魂。

教師在執教過程中，需要從宏觀的目標導向出發，為課堂教學設計規劃出一條清晰明了的操作路線。教學目標設置不是隨意的，它有一定的參考和依據，其中最主要的參考對象就是教材。教材內容、主題、重難點等，教師必須對其展開充分考量。學前兒童衛生保健課程教學目標的確立要遵循“三維性”，從知識目標、能力目標和情感目標等不同維度出發，進行綜合設計，兼顧多重因素對教學產生的影響。學習“學前兒童膳食的配制及飲食衛生”，教學活動伊始，教師先引導學生進行學習目標的猜測。“看到本節課所學內容，請你猜一猜這節課我們要掌握哪些知識？”教學活動沒有按照傳統操作步驟，直接導入，而是引導學生對學習目標展開猜測。新穎獨特的學習方式讓學生格外興奮，他們認真思考，各抒己見。學生對目標的把握不是那么地精準，在引導學生表述的過程中，教師進行適當的干預，讓學生的表述更加簡潔、明了。在師生的共同努力下，學習目標清晰地展現在學生面前。有了學習目標的助力，學生學習探知熱情極高，學習活動呈現出多樣性。

目標不僅能為課堂教學提供方向和指引，還能讓課堂變得嚴謹、條理，更具操作性。設置目標時，教師從學生的主體地位出發，讓學生參與其中，學習目標的設置更加科學合理。目標的設置是教學活動順利開展的有效保障。教學實踐操作過程中，為了讓目標設置更全面、深刻，教師不妨發動學生參與到教學目標設置過程中。學生在參與目標設計的過程中，能夠從整體視角著手，對學習內容展開感知。同時學生靈活的思維、獨特的認知也會助力教學目標制定，實現教學的進一步優化。教育改革背景下學前兒童衛生保健課程教學是一項系統化的大工程，需要由表及里、由淺入深地進行分析研究。唯有如此，才能真正激活學生潛在的學習動能，優化幼師培養模式，確保全國幼兒園教學管理邁向嶄新臺階。

二、以理論闡述夯實學習基礎

無論何種學科，教學過程不是單向的，它一定兼有理論和實踐。教學中常常會出現理論與實踐脫軌的現象。這樣的操作是不科學的，理論和實踐猶如一個事物的兩面，二者缺一不可。理論是支點，能夠更好地撬動實踐活動的開展，實踐活動又能進一步夯實理論知識。課程學習往往都需要從理論知識闡述著手。理論知識本身缺乏趣味性，如果教師在講解的過程中采用傳統講解、分析的形式，自然難以吸引學生的興趣，學習效果難以保證。闡述理論知識時，教師要從形式上進行革新，讓學生樂于傾聽、主動聆聽。

講解法是闡述理論知識的重要方法，但不是唯一方法。教師要從中職學生的興趣點和認知特點出發，對理論知識講解方式進行優化處理。學習“學前兒童常見非傳染病、寄生蟲病及其預防”，這節課的內容涉及諸多專業理論知識，學生需要對非傳染病的內涵及其涉及的內容有清晰感知，還要準確把握寄生蟲病特點。為了夯實教學，教師先對文本內容涉及的概念進行分析梳理，幫助學生形成進一步的感知。“閱讀文本內容，用圈點勾畫的方式找出你認為重要的知識點。”學生迅速行動起來。搜尋知識的過程中，學生定然會關注相關概念和定義，教師要及時進行引導。理論知識的闡述相對乏味，為了獲得更好的導學效果，教師不妨借助具體可感的案例，對相關病癥展開分析，幫助學生進一步理解知識。理論知識的闡述必不可少。如何將理論知識引入學生的內心深處，觸發他們的多重情感和體驗，還需要教師做出一番探索，借助生動形象的案例觸動學生情感。

學生對故事情有獨鐘。教師不妨抓住學生的心理期待和興趣愛好，將案例故事與理論講解相結合。有了案例的輔助，學生再學習理論知識自然更加簡單。理論知識的學習必須為實踐操作服務。因此，學生必須掌握具體知識點。理論知識學習結束后，教師及時展示檢測題，讓學生從心理上、思想上產生緊迫感，為知識遷移、內化奠定基礎。理論是教學最基礎的內容，也是實踐操作的基石。沒有理論的輔助，實踐操作就是一句空話。學前兒童衛生保健課程具有較強的專業性，教學內容涉及諸多專業名詞，學生必須牢牢掌握才能做到學有所用。

三、以核心問題串聯知識體系

問題導思是教學最常用手段，也是師生互動的基本體現形式。學前兒童衛生保健課程強調模塊化編排，這就為問題導學提供了有利條件。具體實踐中，教師要以教學內容為出發點，設計趣味新穎有吸引力的問題，避免問題概念化、程式化。問題會直接影響學生的參與度。在具體設計思考問題的過程中，教師必須對學習內容進行深度挖掘，并考慮學生的認知程度，在此基礎上選擇恰當的提問方法。

同一個問題從不同角度出發進行引導，學生的認知和收獲自然不同。教師在提問設計時，要用獨特視角觀察，提出針對性具體化的問題，讓學生在探索知識的過程中生成新的感受和探研。學習“學前兒童的生長發育”，這節課的教學內容，學生需要掌握學前兒童身體各系統發育特點，并對各年齡階段兒童生長發育特征有全面了解和把握。中職階段學生對幼兒身體生長特點的認知是模糊的。為了將知識以系統化的形式呈現出來，教師先引導學生探究生長、發育、成熟的含義，在此基礎上展示問題。“幼兒年齡分期及各期的特征和保健原則是什么？”這個問題看似簡單，但其涵蓋的內容是豐富的。學生要想順利解決這個問題，必須對文本內容進行整體把握，在知識的分解、剖析中解決問題。問題就是要觸發學生思維和情感，教師在深度挖掘文本內容的基礎上設置思考問題，將零散的知識點串聯起來，讓學習過程變成一個完整的認知體系，問題的價值在無形中得到彰顯。課堂教學中，教師抓住學生的好奇心理，以問題為導向觸動學生心靈，激活他們的探索欲求，學生自覺啟動思維，對問題進行深度探索。從學習效果看，問題導思的價值得到顯現，學生的學習積極性得到調動。

這樣問題才能真正成為啟動學生認知引擎的工具，助力學生能力提升。就學前兒童衛生保健課程而言，教師要從最新的教學視角出發，借助懸念設置、創設情境等方式層層推進教學，體現問題設置的獨特性、層級性和時效性，讓學生在問題的帶動下快速進入知識核心，提升教學效果。知識系統化的構建不是一個問題就可以解決的，需要多個問題相互推進。教師要以核心問題為基點，選擇恰當的角度，并融入相關問題，使之形成一個相互影響、相互關聯的問題鏈條。獨特的問題切入角度更容易吸引學生關注，學生感到新穎獨特，自然產生探索欲求，教學活動也會在不知不覺中完成，知識體系構建也會更加順暢。

四、以互動展示深化情感教育

課堂教學的成功，關鍵在教學過程。教學過程涉及眾多環節，互動交流是其中重要的一環。課堂教學是一種動態化的呈現，是學生思維由淺入深，持續發力的過程。學生在合作中互動，在互動中交流，課堂教學就會呈現出欣欣向榮的景象。學前兒童衛生保健課程教學操作過程中，教師要將互動展示交流放在重要位置，從互動方式、互動時機、互動效果等多個指標著手，對學生展開引導，以便更好地調控課堂。中職學生，他們已經有了一定的知識積累，思想認知具有個性化特征。

互動是抓取知識精髓的重要方式，但互動效果如何，還需要在展示中體現。學習“學前兒童心理健康”，幼兒心理健康發展常常被忽視。學習本課，學生必須熟練掌握不同年齡階段兒童身心發展評估方法。兒童的身心發展主要可以劃分為0-1歲、1-3歲、3-6歲這三個階段。為了提升教學效率，教師將學生分為三個大組，每個小組學生選擇一個階段進行分析。分組的形式大大提升了教學實效性。具體操作過程中，教師分好組后，直接將任務拋給學生，讓學生自主規劃，組織分工。這個過程充分體現了學生的主體地位，學生有了更多的學習自主權。探討結束后，學生推薦小組代表進行成果展示。展示成果的過程中，小組之間互評、教師點評穿插其中。有了評價作為輔助，小組合作交流的成果更加凸顯出來。教學設計過程中，必須特別關注學生的思維特點。學生的認知水平和思維品質存在較大差異，教師在引導過程中借助合作的方式縮小學生之間的認知差距，促進學生在互幫互助中達成學習目標，生成共性特質。

為了彰顯個體獨特性，幫助學生構建起系統化的學習認知，教師不妨利用課堂教學中的合作交流環節，讓學生進行思維碰撞，給學生提供個性釋放激活。在分析、講解和認知交互中，學生學習潛能得到更好的挖掘，對知識的感知進入嶄新階段。互動展示對提升學生綜合能力以及核心素養有不可替代的作用。為了更好地凸顯學生主體地位，在引導學生合作互動的過程中，教師給學生提供平臺，讓學生將交流探討的結果以多元化的方式呈現出來。在多種評價方式的共同作用下，學生的心靈受到觸動，學習思維品質大大提升。

五、以實踐操作助力素養提升

探研學科知識，構建系統化認知體系，錘煉多重能力，關注學生能力素養發展，為國家和社會培養專業技術人才是中職學校教學的目標追求。目標的實現需要從不同緯度出發，展開切入。尤其要關注幼兒教育發展的基本要求，結合中職學生現實情況，探究學前兒童衛生保健課程教學設計路徑。升級優化后的課堂教學一定是將教學重點落在學生能力發展和素養生成上，秉承生本原則，從學生的感知點、興趣點、學力基礎等方面出發，設置學習任務，讓學生在做中學。

閱讀中提取信息，把握知識重難點，構建系統化的知識體系，這是學習探尋知識最基礎的途徑。但學習不是僅僅掌握基礎知識就可以的，還需要在運用中內化。學習“學前兒童常見傳染病及其預防”，文本閱讀過程中，學生對傳染病的內涵及其特性，傳染病流行的三個環節等知識有了清晰的把握。僅僅有理論知識的學習遠遠不夠。傳染病的救治是重要的，但重在預防，因此，如何設計防治預案，學生必須掌握。為此，教師設計了幾道練習題，供學生選擇。“某幼兒園教師發現一名幼兒臉上起水痘，在其他幼兒身上尚未發現，假如你作為老師，你會如何防止水痘的大面積傳播？”“作為幼兒園的教師，園長讓你制定一份傳染病預防手冊，分發給幼兒，增強他們對傳染病的認識，你會如何根據幼兒年齡特點進行制定？”相對于理論知識的學習，案例式的探索更能考驗學生對知識的掌握情況。實踐操作中，學生的認知逐漸鮮活起來。心理學研究表明，人的認知思維遵循循序漸進原則。教師從學生的認知規律出發，先對文本內容展開梳理、構建，進而提升難度系數，讓學生在實踐運用中進入自主思考、吸收內化知識的環節，最后形成思想雛形，并在理論與實踐的關聯中，建立完善認知體系，形成一個人必備的能力素養。

實踐活動設置考驗的是教師的智慧。中職學前兒童衛生保健課程教學具有特殊性，教師面對的群體是學生，而學生以后將要面對的群體是幼兒。教學群體的差異性要求教師從教學現實需要出發，找尋訓練活動突破點。實踐操作形式會對學生認知內化產生直接影響。教師抓住中職學生興趣點，將訓練活動與現實生活對接，讓學生在解決問題的過程中不僅完成知識遷移，更能深入地把握學前教育專業的價值和意義，促使學生為了成長為一名合格優秀的教師而不懈努力。

關注兒童發展，探索學科知識，錘煉多重能力，為國家和社會培養專業技術人才是中職學校教學的目標追求。教學目標的實現需要從多方面、不同角度展開切入，切準幼兒教育發展的具體要求，結合教育教學改革背景探究學前兒童衛生保健課程教學設計路徑。革新后的課堂教學一定要以培養崗位能力為目標，秉承生本原則，關注學生的學習需求，采用教學做一體化的教學形式，讓學生在做中學、在學中做。有了實踐的助力，學生產生探索知識的欲求，解決問題的能力在不知不覺中形成。

【參考文獻】

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