基于Scratch的游戲化教學與實踐探討

齊麗麗

【摘要】素質教育目標之下，學生的教學不僅局限于知識的學習，還有智識的培養。對小學英語閱讀教學來說，教學模式不宜死板，而應該多樣化，增添趣味性。Scratch作為近年來被廣泛應用于教學中的一款創意編程軟件，以它為基礎進行游戲化教學設計，可滿足小學英語閱讀教學的需求。

【關鍵詞】Scratch;游戲化教學;小學英語;閱讀教學

游戲化教學是指將游戲設計和游戲元素應用于教育教學中，通過激發學生的興趣、激勵學習動機和提高學習效果的一種教學模式。Scratch是一款由麻省理工學院開發的圖形化編程工具，可以為學生提供一個創造性的學習環境，能夠幫助學生更好地理解編程的概念和邏輯。因此，基于Scratch的游戲化教學成了一種新型的教學方法。小學英語閱讀是英語教育的重要組成部分，而很多學生對英語閱讀缺乏興趣，這使得英語閱讀教學成了教師面臨的一大難題。因此，本研究旨在探討如何基于Scratch設計英語閱讀游戲，并探討該游戲化教學對小學英語閱讀教學的應用效果。

一、教學特點

1.創意性

Scratch具有開放性和創造性，可以激發學生的創新思維，讓他們通過編程設計屬于自己的游戲，提高他們的英語閱讀興趣和能力。Scratch可以為教學提供諸多游戲化展示的機會，比如學生可以自己在Scratch中設計簡單的小游戲，在游戲中完成英語閱讀理解的任務，這可以使課堂活動更加生動有趣。

2.互動性

通過Scratch編程，可以設計互動式的游戲，讓學生在游戲中參與互動，增加學習的趣味性和互動性，從而提高學生的學習積極性和學習效果。這種互動體現在多個方面，有學生和教師之間的互動，由教師帶領學生了解、學習、掌握并設計一個基于Scratch的游戲，設計的過程中熟練地使用設計技巧，將英語閱讀相關知識融入進去。也有學生與學生之間的互動，以小組合作的形式設計和完成Scratch項目，對學科內容的學習是互動，設計和完善相關游戲內容的過程也是互動。還有游戲和學科之間的互動，Scratch的游戲化教學可以將游戲和學科內容結合起來，形成一種“學以致用”的教學模式[1]。

3.合作性

基于Scratch的游戲化教學可以讓學生在小組內合作完成任務，培養學生的團隊合作能力和溝通能力，提高他們的英語口語表達能力。由于游戲化教學的特點，學生在學習過程中往往需要通過多人合作來完成任務，這樣可以促進學生之間的交流，也有助于從游戲中培養合作精神。在英語閱讀教學中，學生可以通過合作來解決閱讀中遇到的難題，相互交流經驗和想法，從而提高閱讀能力。

4.個性化

基于Scratch的游戲化教學可以讓學生根據自己的興趣和愛好進行個性化的游戲設計，提高學生的自主學習能力和創造能力。在小學英語閱讀教學中，教師可以根據學生的興趣、學習能力、語言水平，設計不同的游戲化任務和編程項目，以滿足學生的個性化需求。并且對于語言水平不一的學生，也可以設計不同難度的閱讀任務和游戲，提高教學效率，提供針對性服務；對于語言水平較高的學生，可以設計一些更加復雜的編程項目，以幫助他們深入理解英語閱讀材料的內涵和外延。此外，Scratch的游戲化教學還可以幫助學生發揮自己的創造性和創新能力，根據自己的思路和想象，設計出自己的游戲和動畫項目[2]。這樣，學生可以在學習中獲得自信和成就感，從而激發他們對英語學習的興趣和熱情。

二、應用重點

1.突出Scratch優勢

Scratch是一種自由度極強的可視化編程工具，它的工具屬性讓其成為教育教學中有效、實用工具。在小學英語閱讀教學中，不論是常規教學過程還是游戲化教學內容的設計，都需要在認知Scratch的基礎之上進行，了解Scratch的應用優勢和側重點，才能更好完成教學和游戲內容的設計。首先作為設計者，教師和學生站在同一陣營，都需要充分了解Scratch的特點，包括易學易用、可視化編程、互動性強、支持多媒體等方面的優勢和應用特色。只有深入了解Scratch的特點，才能更好地將其優勢運用到英語閱讀教學中。其次，針對閱讀教學的應用需求，需要集中強調Scratch在游戲化學習中的優勢，Scratch的游戲化學習可以激發學生的學習興趣，增強他們的參與度和學習動力。因此，使用Scratch進行游戲化教學設計，需要著重強調游戲的參與感和主體性，讓學生在游戲中學習，從而提高英語閱讀的學習效果。在設計游戲化教學內容時，需要主動將可視化編程操作體現出來，讓學生通過簡單的拖拽操作實現游戲的編程，從而提高學生對英語閱讀內容的理解和掌握。最后，發揮Scratch的工具屬性和潛藏的社交構建能力，進一步利用Scratch的互動性，讓學生在游戲中積極參與，互相合作，增強他們的學習體驗。多設計一些互動性強的游戲內容，盡量讓學生在參與游戲的過程中與其他學生進行合作和交流，從而提高學生的英語口語表達能力和創新思維能力。

2.突出教學環節

小學英語閱讀教學的教學任務分配有詞匯學習、句型理解、閱讀技能、口語表達、創新思維幾個環節，簡單的詞匯和句型學習是基礎，技能和表達能力是關鍵，思維和創新意識則是最高教學目標。因此不論是何種教學模式，在設計和實踐的過程中都必須要保證囊括所有教學環節，體現教學的整體性。首先要根據學生的英語水平和閱讀能力設置不同的教學環節，確保教學內容的針對性和有效性。對于初學者可以設置詞匯學習和句型理解等基礎環節，對于進階學生可以設置閱讀技能和口語表達等更高層次的環節。其次教學環節的設置應該有邏輯性和連貫性，環節之間的銜接要順暢，避免讓學生感到突兀或不連貫。在設計環節時，需要使用Scratch編程語言將各個環節有機地連接起來。再者教學環節的設置應該靈活多樣，以滿足不同學生的學習需求。可以使用多種方式呈現教學內容，游戲設計要靈活多樣，要尊重學生的個人意愿和個人能力，運用多種形式、風格的游戲將學生代入教學情境之中，以便學生更加直觀地理解和掌握知識。最后，在設計教學環節時，應該注重培養學生的創新思維能力。可以設置一些有挑戰性和創新性的任務，鼓勵學生自主思考、自主學習，從而提高學生的綜合素質。Scratch的應用本身就具有創新性，教師可以嘗試延伸Scratch的自由屬性，將游戲設計權移交給學生。

3.著重設計創新

設計與創新是以Scratch為設計來源的游戲化教學中最需要突出的兩點內容。設計是Scratch的靈魂，而創新是游戲化教學的核心，創新力不僅體現在游戲形式的多樣、內容的豐富和考察方向的全面，還體現在對學生觀念和注意力的把握上非常到位。充分利用Scratch優勢，在游戲化教學設計過程中，首先需要關注學生的興趣和需求，設計靈感的來源是學生的個人意識和想法，由此誕生的游戲化內容不僅具備創新性，還能吸引學生參與，激發學生的學習興趣和參與積極性，對學生興趣和需求的關注包括但不限于學生熟悉的主題和故事情節、生活中的游戲靈感、當前的時事熱點等內容。其次，突出創新性的最直接方式就是設計多樣化的任務和活動，Scratch作為一款多功能的編程工具，可以支持設計多樣化的任務和活動，包括編程挑戰、角色扮演、創意展示、游戲設計等諸多方面。因此在游戲化教學設計過程中，應該要拓寬思路，以任務和教學目標為基準，不斷創新形式和游戲風格，滿足學生教學實際要求的同時也能激發學生的學習興趣，兼顧不同學生的學習需求。

4.結合課程內容

以小學英語閱讀教學內容為基礎，以Scratch為主要工具進行的教學游戲設計，要掌握教學根本屬性和學科教學目標相關要求，對教學內容和教學環節進行拆分，以此來對應教學游戲設計的不同層次。反之，游戲設計過程中也需要充分融入教學課程的相關內容，以課程主體內容為開展主線和脈絡，在設計游戲化教學內容時，需要深入理解課程內容，以便能夠將游戲設計與教學目標緊密結合，使游戲化教學內容更具有針對性和有效性。其次游戲化教學內容需要與教育部門制定的課程標準相符合。游戲化教學內容需要涵蓋課程標準中的知識點和技能要求，并在教學過程中注重培養學生的綜合素質。最后Scratch作為一種多學科的工具，可以將不同學科的知識點有機地結合起來，促進學科之間的交叉融合。

三、實踐案例

1.基礎單詞訓練

以基礎單詞訓練為目標進行的“單詞大亂斗”游戲設計，其中包含了兩個小游戲：“色彩大亂斗”和“單詞大亂斗”，旨在讓學生體驗及使用Scratch制作游戲的樂趣，并嘗試修改其中的角色、造型等，最終生成個性化作品，并在游戲中練習顏色、動物及生活類等單詞，是一個既充滿趣味又易操作的案例，能夠使學生獲得成就感，激發學生進行后續作品制作的興趣。

第一關：“色彩大亂斗”。在游戲中，學生需要幫助角色躲避不同顏色的障礙物，并通過收集相應顏色的方塊來獲得積分和學習顏色單詞。

第二關：“單詞大亂斗”。在游戲中，學生需要幫助角色躲避不同種類的障礙物，并通過收集相應單詞的文字方塊來獲得積分和學習基礎單詞。

編輯模式：學生可以在游戲中使用Scratch編輯器對角色、障礙物、文字方塊等進行修改和創新，增強了學生的創新思維和動手能力。

成果展示：讓學生在游戲中展示自己制作的作品，增強學生的自信心和成就感。

在以上設計中，設置了兩個小游戲，涵蓋了顏色、動物和生活類等基礎單詞的學習，同時提供了編輯模式，讓學生進行創意設計。

2.綜合能力訓練

綜合能力訓練旨在提高學生的學科綜合應用水平，不僅要對基礎的單詞、詞匯、語法有一定理解，還要融匯貫通，靈活運用。以此為基礎進行的“Change， change， change”主題設計，綜合練習了“It's…”“Look at…”句式、“動物類”單詞、“水果類”單詞及“顏色類”單詞等內容。本案例充滿趣味，能夠激發學生學習英語的興趣，課前教師為學生準備了許多素材供學生根據喜好自行選擇，能夠使學生的動手操作能力、邏輯思維能力、審美能力和創意思維能力得到提升。

素材選擇：教師提供大量關于動物、水果、顏色的素材圖片，并告知學生可以選擇自己喜歡的圖片，進行游戲的制作。

制作角色：學生根據選擇的素材圖片，使用Scratch制作自己的游戲角色，提高學生的動手能力和審美能力。

制作場景：學生根據游戲主題制作游戲場景，如水果店、動物園、餐廳等，引導學生在游戲制作中運用想象力，提高創意思維能力。

制作對話框：學生使用Scratch制作對話框，練習句型和單詞的應用，如“It's a red apple.”“Look at the green frog.”等。

制作互動效果：學生為游戲角色添加互動效果，如點擊水果角色后，出現相關單詞和顏色，同時角色會發出聲音，練習語言技能和Scratch的編程能力。

分享作品：學生分享自己制作的游戲作品，展示個性化的創意和技能水平，激發學生的學習興趣和自信心。

通過以上設計內容，可以讓學生在游戲制作中全面練習英語基礎知識，培養綜合應用能力，提高創意思維和動手操作能力，從而更加有效地提高英語學習興趣和學科綜合應用水平。

3.互動能力訓練

以互動能力訓練為基礎設計“Zoom點餐”游戲，該游戲綜合練習了“I'd like some…please.”“Can I have some…please？”“Here you are.”等對話句型，以及“食物類”單詞等內容，是一個充滿趣味又貼近生活的案例。同學二人合作錄制對話能夠激發學生學習英語的興趣、提升合作交流能力，使學生在趣味學習中提升英語表達能力。

游戲簡介：學生將會在游戲中扮演點餐員和顧客的角色，通過對話點餐，練習相關句型和食物類單詞。

游戲規則：游戲中有兩個角色分別是點餐員和顧客。點餐員需要提供菜單和接受顧客的點餐請求，而顧客需要根據菜單點餐，并和點餐員進行對話。

四、結語

以Scratch為基礎的教學游戲設計提供了靈活、趣味性十足的新教學模式，對小學英語閱讀教學來說，該教學模式能調動學生的學習積極性，還可以幫助教師提高教學能力。教師應該要重視Scratch的靈活性，開拓思維，不斷設計和豐富教學游戲內容，為小學英語閱讀教學提供更多高效率的教學方法。

【參考文獻】

[1]傅惠鵑，劉貴發，謝文婷，等.欠發達地區小學圖書館利用教育游戲推廣英語閱讀的研究[J].創新創業理論研究與實踐，2021（4）.

[2]胡艷妮.巧借游戲資源，點亮英語課堂—試論小學英語閱讀游戲教學的有效開展[J].英語廣場（學術研究），2020（2）.

【基金項目】2020年度邢臺市教育科學“十三五”規劃課題“Scratch軟件在小學英語閱讀教學中的應用案例研究”（課題編號：2001241）。