智慧理答，實(shí)現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)

周潔

［摘要］ 理答是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)與處理。本文就小學(xué)高年級(jí)語文課堂教師理答的意義、現(xiàn)狀做理性的思考分析，提出“善于傾聽、巧用探問、善用轉(zhuǎn)問、試用追問”的有效對(duì)策，以期增強(qiáng)小學(xué)語文教師的理答智慧，促進(jìn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐落地。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；理答；深度學(xué)習(xí)；語文課堂

理答指向反饋學(xué)生的所思、所答、所做，是課堂上重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于調(diào)整學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。引向深度學(xué)習(xí)的課堂理答是指，教師通過理答引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，運(yùn)用批判性思維積極思考，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極情感體驗(yàn)，最終將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。

當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)，教師的理答方式良莠不齊：有的理答形式單一，同樣的評(píng)價(jià)語反復(fù)使用，或者未經(jīng)思考就把學(xué)生的回答重復(fù)一遍；有的理答缺乏針對(duì)性，浮于表面的評(píng)價(jià)不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考；有的理答態(tài)度過急，教師停留在自身的認(rèn)知水平上，武斷地否定學(xué)生富有新意的答案。那么，怎樣讓課堂理答促進(jìn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)呢？

一、善于傾聽，抓住機(jī)會(huì)順勢(shì)點(diǎn)撥

語文課堂中的交流就是師生陳述自己的所思所想。溝通則更進(jìn)一步，要雙方能很好地傾聽別人的想法并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以達(dá)到有效溝通的目的。在平時(shí)的課堂中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生的回答不在教師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)。對(duì)此，大部分教師采取的理答方式是否定甚至打斷學(xué)生的回答。這樣的舉動(dòng)可能會(huì)使學(xué)生失去繼續(xù)回答的信心，不愿再表達(dá)自己的想法。要想避免這一情況教師就要善于傾聽，順藤摸瓜，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行點(diǎn)撥。

有一回筆者教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課，引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題歸納課文描寫的四個(gè)場面，因?yàn)椴簧朴趦A聽學(xué)生的回答，一心只想聽到“迎客”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，也就沒有捕捉到“騎馬”這個(gè)答案帶來的點(diǎn)撥機(jī)會(huì)，使教學(xué)顯得局促。于是，筆者重新設(shè)計(jì)了課堂理念：

師：你看到了什么場面？

生：騎馬。

師：蒙古人平常也騎馬，這回他們騎馬來干什么？

生：迎接客人。

對(duì)：概括成兩個(gè)字，就是——

生：迎客。

有了對(duì)學(xué)生回答的積極傾聽，課堂理答才能走出僅停留在對(duì)學(xué)生回答作出正誤判斷的束縛。在積極傾聽的過程中，教師實(shí)際上是對(duì)學(xué)生既有認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景等因素予以綜合考量，對(duì)學(xué)生為什么會(huì)給出這樣的回答、這樣的回答存在的積極方面與不足之處、如何從現(xiàn)有答案的認(rèn)知程度將學(xué)生引向?qū)φn堂知識(shí)更加深入的理解和運(yùn)用等方面，進(jìn)行充分判斷并加以決策。學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)深層次思維并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，深度學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。

二、巧用探問，搭建框架形成認(rèn)知

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行課堂提問前，雖然已經(jīng)從多個(gè)角度出發(fā)預(yù)設(shè)了各種類型的答案，但學(xué)生的回答還是以基礎(chǔ)類的為主，學(xué)生只是被動(dòng)地提取大腦中已有的知識(shí)，并沒有積極動(dòng)腦思考問題，課堂也就缺少充滿創(chuàng)造性的答案。此時(shí)，教師可以變換出題角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一種接近題目答案的路徑，這是一種化整為零的解題策略，即探問。

以下是五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課的教學(xué)片段：

師：猴子確實(shí)是這個(gè)故事的罪魁禍?zhǔn)祝珵槭裁茨銈冋J(rèn)為水手也有責(zé)任呢？（教室里安靜下來，無人回答）

師：課文幾次提到水手們的笑？

生：三次！（學(xué)生很快找到答案）

師：這幾次笑有什么變化？孩子的行為又有什么變化？（學(xué)生開始比較分析水手每一次“笑”）

生1：水手們笑得越歡，猴子就越興奮，行為就越過分，孩子就越危險(xiǎn)，處境就越危險(xiǎn)。

生2：是水手、猴子、孩子共同引爆了這場危機(jī)。

師：這些水手們的“笑”，文中不止出現(xiàn)一次，而每笑一次都越發(fā)地將孩子推入了更危險(xiǎn)的境地！也把故事的情節(jié)一步一步推向高潮。

引向深度學(xué)習(xí)的課堂理答，需要教師通過創(chuàng)設(shè)平等包容的氛圍，恰當(dāng)?shù)厥褂么蚱扑季S慣式的提問方式，引領(lǐng)學(xué)生辨析自己對(duì)問題的思考及邏輯論證過程，助推學(xué)生評(píng)析問題和解決復(fù)雜問題的意識(shí)與能力。片段中，“為什么你們認(rèn)為水手也有責(zé)任呢”這一探問，把學(xué)生的思維引向深入解讀文本的道路上去，這個(gè)問題是有一定的難度的，所以一開始沒有學(xué)生能夠回答。于是，教師切換了一個(gè)角度對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分解，嘗試讓學(xué)生比較水手的幾次“笑”給孩子帶來的影響。學(xué)生通過比較分析，自然而然地感受到了水手的責(zé)任。這樣轉(zhuǎn)換路徑的方式，不僅化解了難題，突破了難點(diǎn)，還訓(xùn)練了學(xué)生的高階思維。

三、善用轉(zhuǎn)問，促使思維相互碰撞

語文課程必須面向全體學(xué)生。對(duì)此，教師可以把問題轉(zhuǎn)向多個(gè)學(xué)生，讓更多學(xué)生參與討論，從而提高學(xué)生的討論度和參與率，促使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，形成轉(zhuǎn)問。

請(qǐng)看六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課的教學(xué)片段：

出示課文第一自然段。

師：一定有不少同學(xué)喜歡這個(gè)畫面，你發(fā)現(xiàn)它有一種怎樣的美呢？從哪兒發(fā)現(xiàn)的？

生：我覺得有一種愉悅之美，因?yàn)樾迈r的空氣，蔚藍(lán)的天空總是讓人很舒服的。

師：（轉(zhuǎn)向其他學(xué)生）還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我覺得有一種自然之美，一切都沒雕飾。

師：（轉(zhuǎn)向另一學(xué)生）你覺得呢？

生：我覺得有一種純凈之美。空氣像被濾過似的，天空也像被擦洗過，藍(lán)得可愛，一切特別純凈。

師：你太會(huì)欣賞美了！

片段中，教師不直接評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，而是把問題拋給其他學(xué)生，這樣的方式可以讓學(xué)生對(duì)比他人的答案，從而對(duì)自己的答案更深入地思考。這種伴隨深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生的積極情感體驗(yàn)的疊加與推動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在認(rèn)同。教師讓學(xué)生概括有怎樣的美，盡管一幅畫可以欣賞出許多美來，但總有相對(duì)更貼切的形容，教師顯然不滿足于“愉悅”“自然”等比較大而化之的答案，也不急著拋出自己的理解，而是通過耐心的等待、轉(zhuǎn)問，讓思維的火花彼此碰撞，找到了貼切的答案——純凈之美。這樣的理答方式，達(dá)成了全員、全周期的深度學(xué)習(xí)。

四、試用追問，深入文本引發(fā)探究

當(dāng)學(xué)生回答了某一問題后，在不打斷學(xué)生思維的情況下，教師再創(chuàng)設(shè)一些開放性問題與其深入對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，發(fā)展學(xué)生高階思維，即追問。

《田忌賽馬》是五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，很多老師在指導(dǎo)學(xué)生了解孫臏排兵布陣的經(jīng)過后，新授內(nèi)容也就結(jié)束了，而筆者多了兩次追問，就讓學(xué)生的思維發(fā)生，以下是具體的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，這場比賽誰贏了？

生：孫臏贏了。

根據(jù)文本材料顯示，最后結(jié)局的確是孫臏贏了，但是這并不是理想的答案。于是，筆者開始追問。

師：還有誰贏了？

生：（猶豫了一下）田忌贏了。因?yàn)閷O臏?zhǔn)翘锛傻拈T客，真正參加比賽的是田忌。

學(xué)生能有這樣的答案，說明筆者的追問已經(jīng)引發(fā)了他們對(duì)文本的深入思考。這樣，學(xué)生就會(huì)整合所學(xué)內(nèi)容，展開多角度分析。此時(shí)，筆者并沒有放棄，而是繼續(xù)追問。

師：還有誰贏了？（笑瞇瞇地問）

生：老師，我覺得是齊威王贏了。他雖然輸了這場比賽，但是贏了孫臏這個(gè)謀臣。

這堂課筆者不僅引導(dǎo)了對(duì)孫臏的思維過程展開分析，還適當(dāng)逐步增加問題的難度：“還有誰贏了”，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上不斷追問，使得他們?cè)趩栴}的推動(dòng)下對(duì)文本進(jìn)行辯證思考和分析。這樣的理答方式提升了學(xué)生的思維能力，使理答成為助推學(xué)生學(xué)習(xí)走向深入的有力抓手。

在傾聽、探問、轉(zhuǎn)問、追問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意在理答過程中與學(xué)生積極回應(yīng)互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的情感投入。這是因?yàn)椋W(xué)生的情感帶有很大的情境性，容易受到周圍事物或具體情境的影響，在被信任和被尊重的前提下，他們才能投入更多的學(xué)習(xí)情感。教師鼓勵(lì)性的語言、表示肯定的肢體動(dòng)作、贊許的表情，這些恰如其分的情感表達(dá)，能讓學(xué)生感受到積極的學(xué)習(xí)與交流體驗(yàn)。可見，積極的課堂回應(yīng)可以創(chuàng)設(shè)出安全、信任的心理環(huán)境，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感做鋪墊。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］陳秀玲.新課程背景下初中語文教師智慧理答研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.